Формирование сюжетной игры

у детей шестого года жизни.

У детей в возрасте пяти лет формируется предметно-условный, а также

ролевой способы построения сюжетной игры.

В целях содействия им в развитии совершенствовании перейти на

новый, более высокий этап сюжетной игры, нужно на должном уровне

понимать

ее

эволюцию.

Одним

из

направлений

совершенствования

сюжетной игры воспитанников детских дошкольных учреждений – игра –

фантазирование.

Коллективная

игра

–

фантазирование

улучшает

воображение, творческие способности, а также наряду с этим обогащает

эмоциональную жизнь детей.

Для данной игры надо иметь способность совмещать разнообразные

события, согласовывая при этом в общем сюжете персональные замыслы.

Воспитанники дошкольных учреждений еще не способны самостоятельно

строить игру – фантазирование в частности речевом плане, но способность

совершенствования на тот новый этап закладывается уже в старшем

дошкольном возрасте.

Дошкольники способны к обучению данных умений, в связи с тем, что

увеличивается размер познаний об окружающем, развивается интерес к

определенным сторонам жизни, к событиям, о которых они узнают из книг,

кинофильмов и участниками которых хотели бы быть. Каждый ребенок

пытается воплотить в игре свой замысел. Наряду с этим все больше

проявляется желание играть вместе с другими детьми. Усложнение и

разнообразие

желаний

проявляет

за

собой

сложности

построения

коллективной игры, но принципиальное следование по плану в сюжетной

игре не свойственно. Здесь и проявляются ее своеобразный характер – полная

свобода

в

действиях.

В

начале

игры

воспитанники,

как

обычно,

устанавливают только ее тему в общем виде, а последующие события

проявляются уже самостоятельно по мере действий.

Общий сюжет строится из волеизъявления игроков уже в самом

процессе игры. В целях того, чтобы участники могли осуществить свои

творческие возможности и действовать слаженно, надо овладение новым,

более совершенным способом построения игры – коллективным построением

сюжета. Оно включает в себя способность воспитанника выстраивать новую

структуру событий и при этом ориентироваться на друзей – дошкольников:

ставить задачи для них, какое событие он хотел бы провернуть в

последующий

момент

игры,

прислушиваться

к

мнению

участников;

способность совмещать предложенные самим дошкольником и другими

воспитанниками события в общем сюжете игры. Коллективная игра является

самым

эффективным

средством

для

формирования

совместной

игры

взрослого с детьми, которые отличаются от такой игры на предыдущих

стадиях возраста.

В иccледoваниях, которые пoсвящены сюжетным рoлевым играм,

oпрeдeлен своеобразный порядок направлeний. В наши дни особенно

важным является вопрос об объединении педагогов в исследовании

сюжетной ролевой игры самими детьми. В итоге, чтo

их связывает и

oбъeдиняeт? 1. Пoниманиe о том, чтo игра для ребенка это жизнь и рaдoсть,

которая очень нужна для нeгo. 2. Восприятие игры кaк coциaльнoй

дeятeльнocти. Во время игры воспитанники детских учреждений уcвaивaют

oбщecтвeнный oпыт, a также вырaжaют cвoе oтнoшeниe к окружающему, что

cлышaт, рaзвивают твoрчecкoе вooбрaжeние. 3. Пoнимaниe

cпeцифики

cюжeтных рoлeвых игр, которые cocтoят в тoм, чтo дошкольник своеобразно

caмocтoятeлeн в нeй: ребенок cвoбoдeн в выбoрe тeмы игры, cюжeта, рoли;

в oпрeдeлeннoм измeнeнии coдeржaния, нaпрaвлeния игры; в выбoрe

партнеров пo игрe, мaтeриaлoв в игре, oпрeдeлeнии нaчaлa и конца игры.

4. Oцeнивание игры кaк существенного метода вocпитaния, фoрмирoвaния

личнocти дошкольника, рaзвивание ee с рaзных coдeржaтeльных cтoрoн.

Дeтская игра трeбуeт oт взрocлых большой вежливости, тактичности и

деликатности в педагогическом управлении этой деятельностью. Но все же

типичные ошибки все равно присутствуют в значительной мере и в наши

дни.

Игру

бывает,

что

пускают

на

самотек

или

же

недопустимо

регламентируют. Главное, чтобы взрослые находились рядом, совместно

с играющими детьми, не оказывали на действия в игре влияние. Взрослые

должны быть доброжелательным партнером в игре независимо от того, что

он играет в какой-либо роли или нет. Именно в этот момент лучше всего

осуществляется функция взрослого, как педагога.

Начальной стадией в развитии игровой деятельности считается

Ознакомительная игра. По мотиву, которая задана детям и взрослым

благодаря предмета игрушки, она представляет из себя предметную игровую

деятельность. Её содержание составляют действия манипуляции, которые

осуществляются во время обследования предмета. Со временем эта

деятельность ребенка меняет своё содержание: обследование нацелено на

нахождение особенностей предмета - игрушки и поэтому в последующем

перерастает в ориентированные действия - операции. Следующая стадия

игровой деятельности - это Отобразительная игра. В ней отдельные

предметные специфические операции переходят на этап действии, которые

направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение

с помощью неё определённого эффекта. Это самый главный момент

формирования психологического содержания игры в раннем детстве,

создающий необходимую почву для развития у детей соответствующей

предметной

деятельности.

Третья

стадией

деятельности

является

Собственная ролевая игра. В ней игроки моделируют знакомые им трудовые

и общественные отношения людей. Здесь уже вырабатываются более чёткие,

систематизированные рекомендации по пользованию игровой деятельностью

дошкольников

в

разном

возрасте.

Эмоции

основывают

игровую

деятельность, делают её более увлекательной и создают благоприятный

климат для взаимоотношений, повышают тонус, необходимый для всех

детей.

Игра динамична в том месте, где руководители нацелены на поэтапное

её развитие, с учётом тех моментов, обеспечивающих своевременное

формирование игровой деятельности во всех возрастных категориях.

В игровой деятельности для взрослого возложена ведущая роль. В игре

воспитатели дошкольников обучают, развивают ихние моральные качества.

Воспитатель в игре должна советовать и давать предложения, чтобы помочь

доведения ее до конца. Больше всего в этом нуждаются дошкольники

с неустойчивым характером, у которых нет терпения и слишком подвижные.

Для этого надо им пояснить, что все сложности можно преодолеть, пытаться

поднять их мотивацию в вере в своих силах. Оказывая должное влияние на

содержание игровой деятельности, педагог этим оказывает влияние на

взаимоотношения между дошкольниками. В игре надо установить некоторые

правила, а также развивать у детей чувство ответственности перед своими

партнерами за выполнение роли, быть в ответе за свои поступки.

Дошкольники пытаются в игровой деятельности установить свою жизненную

правду и там же обходят её, своеобразно изменяют события жизни. Дети,

которые любят и умеют играть сплоченно, порою бывает в игровой

деятельности уединяются.

Коллективная игра вместе с дошкольниками должна начинаться

с частичного изменения, так сказать с «расшатывания» уже всеми известных;

по истечению времени воспитатель переводит дошкольников к более

сложным изменениям знакомого сюжета, а потом и к коллективному

выдумыванию чего-нибудь другого. Наиболее лучшими для этого считаются

сюжеты известных сказок. Сказка сама по себе очень схожа игре: она

погружает

нас

в

мир

фантазии,

вымысла,

очень

этим

привлекая

дошкольников.

Конечно же прежде всего преобразование схемы сказок нужна не

дошкольникам,

а

педагогу

для

того,

чтобы

развертывать

игру

–

придумывание и знать, какой может быть исход сюжета. Детям ни в каком

случае нельзя пояснять схему сюжета и требовать придумывания «по схеме».

В данном случае придумывание превратится в учебную задачу и потеряет

свою привлекательность, как творчество.

Изначально нужно дошкольников нужно, чтобы умели слушать и

понимать друг друга, умели продолжать рассказ товарища. Изменять

известную сказку лучше всего с замены главного героя, его целей и задач в

произведении.

В

продолжении

подобных

игр

взрослый

человек

должен

стимулировать

дошкольников

к

вкладыванию

большего

количества

изменений в сказке, если сравнивать с известной. В целях того, чтобы

целесообразно предлагать начало сказки, при том сразу соединяя в нем

сказочные и реалистические моменты, данная игра всегда должна вестись

непродолжительное время и занимать не более десяти минут.

В ходе овладения способностями совместно совмещать различные

события, педагог может стимулировать дошкольников к присоединению

сюжетосложения с ролевым взаимодействием. С этой целью воспитатель

включает дошкольников в игру, где партнерам предлагаются роли, которые

принадлежат разным смысловым направлениям – разноконтекстные роли.

В последующем педагог продолжает проводить с дошкольниками

коллективную игру – фантазирование, предлагая теперь придумывать уже не

сказки, а реальные истории. Выбирая вместе с ними содержание для таких

историй, мы в первую очередь делаем упор на детские интересы, но наряду с

ним стимулируем партнеров к использованию тех умений, полученных во

время занятий, экскурсий, а также из книг и кинофильмов.

В данном случае характер игры воспитателя с дошкольниками во время

педагогической

работы

будет

меняться

в

определенном

порядке:

1) пересказывание со всеми вместе какой-нибудь всеми известной сказки;

2) частичное преобразование известной сказки; 3) придумывание новой

сказки

с

присоединением

сказочных

и

реалистических

моментов;

4) придумывание нового сюжета с разноконтекстными ролями во время

«телефонной беседы»; 5) придумывание новых историй основываясь на

реалистические события.

Подводя итоги о формировании игры у детей, важно вспомнить о том,

что на каждой стадии возраста педагогическая деятельность по отношению

к игре должна быть двучастным, которая состоит из следующих ситуаций:

1)

развитие

игровых

способностей

в

коллективной

игре

взрослого

с дошкольниками, где взрослый также в роли «играющего товарища», и

2) самостоятельной игры детей, в которую взрослые непосредственно

не вмешиваются, а только способствуют необходимые условия для нее.

В данной статье большее внимание я уделила на коллективную игру

воспитателя-педагога с дошколятами, так как от этого в большинстве случаев

зависят эмоционально насыщенная, полноценная жизнь детей в детских

дошкольных учреждениях, а также их самостоятельная деятельность,

развитие и совершенствование.