Формирование познавательной и учебной мотивации на уроках у

обучающихся с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС.

В современной школе одна из важнейших и острейших проблем –

понижение учебной мотивации обучающихся, снижение у них интереса к

изучаемым

предметам.

Поэтому

остро

стоит

задача

повышения

эффективности педагогического процесса, задача по формированию и

развитию у детей положительной мотивации к учебной деятельности с

целью повышения эффективности учебного процесса.

Познавательная мотивация, как и творческая активность –

сложные, многозначные явления, которые можно рассматривать с двух

сторон. Во-первых, они выступают как средство обучения, как внешний

стимул, с которым связана проблема занимательности. Во-вторых, данные

понятия

являются

ценнейшим

мотивом

учебной

деятельности

обучающихся. Но для образования мотивов недостаточно внешних

воздействий, они должны опираться на потребности самой личности.

Поэтому

можно

выделить

внутренние

и

внешние

проявления

познавательного интереса, а, следовательно, условия, влияющие на их

формирование также могут делиться на внутренние и внешние. Проблема

развития познавательной мотивации обучающихся не имеет однозначного

решения, по причине ее многофакторности. М.Н. Скаткин утверждает, что

на развитие познавательного интереса влияет и содержание материала, и

методы

обучения,

и

организационные

формы,

и

постановка

воспитательной работы, и материальная база школы, и, наконец, личность

учителя. При формировании познавательной мотивации обучающихся при

выполнении разного рода заданий важно учитывать внутреннюю и

внешнюю его стороны. Но так как учитель не может в полном объеме

воздействовать

на

мотивы,

потребности

личности,

то

необходимо

сосредоточить

внимание

на

средствах

обучения

и,

следовательно,

учитывать внешние условия.

Предметом познавательного интереса обучающихся являются новые

знания о мире. Поэтому глубоко продуманный, хорошо отобранный

учебный материал, который будет новым, неизвестным, поражающим

воображение учащихся, заставляющий их удивляться, а также обязательно

содержащий новые достижения науки, научные поиски и открытия явится

важнейшим звеном формирования мотивации к учению. Познавательная

мотивация

способствует

общей

направленности

деятельности

обучающихся

и может играть значительную роль в структуре их

личности. Влияние познавательного интереса на формирование личности

обеспечивается рядом условий: уровнем развития мотивации (его силой,

глубиной, устойчивостью); характером (многосторонними, широкими

интересами, локальными-стержневыми либо многосторонними интересами

с выделением стержневого); местом познавательной

мотивации

среди

других

мотивов

и

их

взаимодействием;

своеобразием

интереса

в

познавательном

процессе

(теоретической

направленностью

или

стремлением к использованию знаний прикладного характера); связью с

жизненными планами и перспективами. Указанные условия обеспечивают

силу

и

глубину

влияния

познавательной

мотивации

на

личность

обучающихся с нарушениями интеллекта. Исходя из этого, Ю.К.Бабанский

рекомендует

следующие

способы

формирования

и

развития

познавательной

мотивации

у обучаемых:

актуальность и новизна

содержания обучения;

раскрытие значимости знаний; наглядность;

занимательность; эмоциональность; использование сравнения и аналогии;

эффект

парадоксальности,

удивления;

использование

произведений

искусства и литературы; учебные дискуссии;

познавательные игры;

применение компьютеров.

Развитие познавательной мотивации прямо зависит от организации

учебной работы. Поэтому учителю необходимо ориентироваться на

закономерности развития познавательной мотивации обучающихся

с

нарушениями интеллекта, помнить, что развитие идет от простого к

сложному, от известного к неизвестному, от близкого к далекому, от

описания к объяснению. Для развития познавательной мотивации важно

соблюдать принцип: чем младше обучающиеся, тем нагляднее должно

быть обучение и тем большую роль должно играть активное действование.

Познавательная мотивация, как всякий психический процесс, как

мотив и даже как направленность личности, как психическое образование,

формируется в деятельности. Психологи убедительно доказывают, что

появление

мотивации

к обучению у обучающихся с

нарушениями

интеллекта

в значительной степени повышает прочность их знаний,

умений, навыков, содействует коррекции внимания, памяти, мышления и

других психических процессов. Неоднократно на практике было доказано,

что успехи в их развитии достигаются путем формирования у них сложных

видов

психической

деятельности,

а

не

тренировкой

элементарных

навыков.

Формированию

учебной

мотивации

способствует

умелое

использование игровых ситуаций и других элементов занимательности.

Игра является одним из методов и приемов, активно действующим на

познавательную деятельность обучающихся с нарушениями интеллекта.

Игра

способствует

созданию

у

учеников

эмоционального

настроя,

вызывает

положительное

отношение

к

выполняемой

деятельности,

улучшает общую работоспособность, дает возможность повторять уже

изученный материал без монотонности и скуки.

Игровые занятия

помогают индивидуализировать процесс обучения. Это повышает интерес

обучающихся к изучаемому материалу, при этом позволяя им лучшим

образом адаптироваться к реальной практической деятельности. Особенно

перспективной для обучения является имитационная игра, в ходе которой

обучающиеся имитируют какую-либо деятельность взрослых, таким

образом,

как

бы

«репетируя»

свои

возможные

реальные

роли.

Имитационные игры на уроках русского языка и литературы служат,

помимо прочего, одним из главных средств активизации познавательной

деятельности обучающихся. На таких уроках имитируется деятельность

какой-либо

организации,

предприятия,

библиотеки,

педагогического

совета, издательства и т.д.

Имитационные игры можно проводить

практически

по

всем

темам

русского

языка.

Можно

предложить

обучающимся обсудить любую проблему (склонение имён числительных,

прилагательных и наречий) в форме имитационной игры. Так, например,

при

изучении

норм

письменной

и

устной

речи,

для

отработки

орфографических и пунктуационных правил целесообразно создавать

имитационные модели с различными заданиями: «Собеседование

в

фирме», «Лучшее резюме», «Ремонт», «Соискатель», «Юный корректор» и

др.

На уроках литературы при изучении новой темы разнообразные

задания могут содержать следующие имитационные модели: «Пресс-

конференция с автором», «Беседа с героем», «Литературный турнир»,

«Бюро находок» и др. Как видно, названия всех имитационных игр

связаны с деятельностью человека. Выступая в той или иной роли на

уроках русского языку или литературы, обучающиеся готовится исполнять

свои будущие социальные роли, учатся выступать перед публикой,

перебарывая

своё

волнение,

а

самое

важное

–

приобретают

коммуникативные навыки. Стоит отметить, что сразу хорошо выполнить

«роль» получается, не у всех обучающихся, но данная работа стимулирует

потребность

в

творческом

проявлении

у

всех

учащихся.

Игра

активизирует познавательную деятельность обучающихся, что делает

процесс обучения более эффективным.

Проблемные задания

урока

выполняют

мотивационную

функцию,

позволяют

повторить

ранее

усвоенный материал, подготовить к усвоению нового и сформулировать

проблему, с решением которой связано усвоение нового знания. Поэтому

необходимо находить,

проектировать конструктивные для учебного

процесса противоречия, проблемные ситуации, привлекать учащихся к их

обсуждению и решению.

Основная задача поискового, проблемного обучения – это система

актуальных вопросов, творческих заданий и исследовательских проектов,

которые ставятся перед обучающимися. Исследовательская и проектная

деятельность помогает применять и приобретать новые знания путем

самообразования.

Исследовательская

работа

–

связана

с решением

творческих и исследовательских задач, но с неизвестным заранее

результатом. Проект

содержит

элементы

докладов, рефератов,

исследований и других видов самостоятельной творческой работы

обучающихся, с целью достижения результата проекта. Обучающихся

подводят к выводу, что учитель является не единственным источником

знаний, он

только

помогает

им

на

пути

поиска необходимой

информации и опыта. Цель проектного метода : научить самостоятельному

достижению

цели,

умению

ориентироваться

в

информационном

пространстве, находить источники, из которых можно получить важную

информацию, усвоить навыки поиска и обработки информации, овладеть

навыками

исследования, формировать навыки работы и

общения в

группе, формировать учебную мотивацию. Использование ИКТ также

способствует развитию мотивации учебной деятельности. Мотивация

важна на всех этапах урока русского языка и литературы.

Наиболее

эффективными способами мотивации учебной деятельности является

работа с текстом и использование игровой технологии.

Возможность

творческой

реализации

открывается

перед

обучающимися

при

выполнении заданий, требующих изменить и преобразовать текст, кратко

передать содержание, изменить слова в тексте, написать изложение.

Важное место в системе творческого развития занимает сочинение.

Именно сочинение – высшая форма проявления творческих способностей,

развития познавательных мотиваций и творческих способностей, развития

речевой деятельности учащихся.

Развитие познавательной мотивации у обучающихся с нарушениями

интеллекта будет успешнее, если педагог будет в своей коррекционно-

развивающей работе:

опираться

на жизненный опыт обучающихся;

использовать игровых технологий;

практиковать исследовательские

действия самого учащегося; учитывать интересы и запросы каждого;

вызывать удивление и интерес к предлагаемому материалу; создавать

ситуацию успеха в деятельности; активизировать взаимодействие со

сверстниками. Таким образом, познавательная мотивация способствует

развитию творческого мышления и творческой активности обучающихся,

необходимость чего обоснована требованиями ФГОС.

Библиографический список:

1.

Акимова

М.К

,Козлова

В.Т.

Психологическая

коррекция

умственного развития школьников:Уч. пос. для студ. высш. пед. уч.

зав.-М.:Академия,2000.-160с.

2.

Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной

школе. - М., 1999.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды

М.:Педагогика, 1989.

3.

Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. -ЛГПИ

им. Герцена, 1984.

4.

Бухаркина М.Ю. Разработка учебного проекта. М.,2003.

5.

Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. –М.:

Академия, 1999. –144 с.

6.

Гришвина Л.В. и др. Игры-занятия с детьми раннего возраста с

нарушениями умственного и речевого развития. Из опыта работы:

Кн.для логопеда /Гришвина Л.В., Пузыревская Е.А., Сочеванова Е.В.

-М.:Просвещение,1988.

7.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 2006, с. 89.

8.

Крылова М.Н. Способы поддержания интереса к содержанию

учебного материала на занятиях по морфологии русского языка //

Перспективы науки и образования,2013. –№ 4. –С. 251–263.

9.

Кулько В.А. Формирование у учащихся потребности учиться. -

Л.,1974.

10.Маркова А.К. Мотивация учения в школьном возрасте. -М.,1983.

11.Маркова А.К. Формирование мотивации учения.- М.,1990.

12.Матюхина

М.В.

Мотивы

учения

и

общественно

полезная

деятельность школьников и студентов. -М.,1974.