Создание и апробация современных методов

экологического воспитания в развивающей среде ДОУ.

Экологическое

воспитание

в

настоящее

время

расценивается

как

приоритетное направление в дошкольном образовании .

Проанализировав понятийный аппарат "Экологическое воспитание",

можно

сделать

вывод,

что

главной

целью

является

формирование

экологической

культуры

-

совокупностей

экологического

сознания,

экологических

чувств

и

экологической

деятельности,

формирование

экологоцентрического мышления.

Дошкольный возраст — оптимальный этап в развитии экологической

культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из

окружающей

среды,

развивается

эмоционально-ценностное

отношение

к

окружающему,

формируются

основы

нравственно-экологических

позиций

личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, а

также в его поведении в окружающей природной среде. Именно благодаря

этому появляется возможность формирования экологических знаний у детей,

норм и правил взаимодействия с природой, воспитания сопереживания к ней,

активности в решении некоторых экологических проблем.

Однако

экологическая

культура

у

ребенка

формируется

лишь

при

благоприятных

социальных

условиях

в

семье,

детском

саду,

школе,

ближайшем

природном

и

социокультурном

окружении.

Одним

из

эффективных способов

оказывающих влияние на уровень экологического

образования дошкольников, формирования экологической культуры является

применение

конструкторов LEGO.

Это одна из

педагогических систем,

использующая

трехмерные

модели

реального

мира

и

предметно-игровую

среду обучения и развития ребенка.

В

педагогике

ЛЕГО-технология

интересна

тем,

что,

строясь

на

интегративных

принципах,

она

позволяет

обеспечить

единство

воспитательных,

развивающих

и

обучающих

целей

и

задач

процесса

образования

дошкольников.

ЛЕГО-конструирование

-

это

не

только

практическая

творческая

деятельность,

но

и

развитие

умственных

способностей, которое проявляется в других видах деятельности: речевой,

игровой,

изобразительной.

Это

также

воспитание

социально

активной

лично сти

с

высокой

степенью

свободы

мышления,

р а з в и т и е

самостоятельности,

способности

детей

решать

любые

задачи

творчески.

ЛЕГО-технология,

бесспорно,

претендует

называться

интерактивной

педагогической

технологией,

так

как

стимулирует

познавательную

деятельность дошкольников.

Цель :

- активизировать процесс формирования экологической культуры

у дошкольников посредством современных методов в развивающей среде

ДОУ.

Задачи :

-

изучение

и

внедрение LEGO

технологий

по

формированию

экологической культуры в образовательный процесс;

- обеспечение условий для реализации индивидуальных возможностей

итехнических способностей каждого воспитанника;

- преобразование предметно-пространственной среды групп и ДОУ в

направлении экологизации, создание тематических и исследовательских зон.

-

использование

дополнительных

возможностей

интеграции

специалистов, воспитателей, детей, родителей в работе по формированию

экологической культуры.

Гипотеза: экологическое

воспитание

детей

дошкольного

возраста

наиболее

успешно

и

продуктивно

будет

проходить

в

условиях

полного

личностного раскрепощения, с использованием деятельностных и поисково-

т в о р ч е с к и х

м е т о д о в

и

п р и ё м о в .

Планирование работы по подготовке проекта.

Работа над проектом происходит в несколько этапов:

I этап – организационно-подготовительный:



подборка

программно-методического

обеспечения

для

реализации проекта;



изучение опыта педагогов-новаторов по теме проекта;



пополнение предметно-развивающей среды;



подбор диагностического инструментария для выявления знаний

детей.

II этап - рефлексивно-диагностический:



анализ педагогом резерва своих профессиональных возможностей

и

предполагаемых

затруднений,

а

также

заинтересованности

коллег

темой проекта;



выявление интереса и уровня знаний детей по теме проекта;



формирование

банка

данных

об

уровне

родительской

компетентности в вопросах обозначенной темы.

II этап - практический:



коррекция

индивидуальных

планов

педагогов,

участвующих

в

проекте;



определение

содержания

работы

как

базового

компонента

в

приоритетном направлении деятельности педагога;



реализация

проекта

через

взаимодействие

с

коллегами

и

родителями,

активное

внедрение

нетрадиционных

форм

работы

с

детьми, в т. ч. проектно-игровую деятельность ребенка;



обобщение и распространение опыта работы;



защита проекта на втором этапе аттестации педагогов ДОУ;



участие в городском конкурсе педагогических проектов.

IV этап - заключительный:



анализ достижения целей и полученных результатов;



о п р ед е л е н и е

д а л ь н е й ш и х

н ап р а вл е н и й

р е а л и з а ц и и

рассматриваемой в проекте проблемы в воспитательно-образовательном

процессе ДОУ.