ПРЕОДОЛЕНИЕ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В КОНТЕКСТЕ ФГОС ДО

Воспитатель первой квалификационной категории

МКДОУ «Детский сад №13» село Тугулук Грачевского

муниципального района Ставропольского края

Сугакова Мария Михайловна

Аннотация: в данной статье рассмотрена сущностная характеристика

понятия «трудностей в обучении дошкольников»; обоснована необходимость

преодоления трудностей в обучении в дошкольном возрасте; предложены

способы

эффективного

решения

проблемы

преодоления

трудностей

в

обучении

дошкольников

посредством

сочетания

нескольких

методов

и

приемов

работы

в

целях

достижения

максимального

коррекционно-

педагогического эффекта.

Ключевые

слова: обучение,

трудности

в

обучении,

дошкольный

возраст.

Согласно ФГОС ДО обучение играет ведущую роль в ознакомлении

дошкольников с системой элементарных знаний, в формировании умений и

навыков. В процессе обучения осуществляется последовательное сообщение

детям

новых

знаний,

уточнение

и

систематизация

накопленных

ими

представлений,

развитие

познавательных

процессов

и

мыслительной

активности детей.

По

мнению

Н.М.

Конышевой,

обучение

—

процесс

двусторонний:

наблюдая занятия, важно оценить и обучающую деятельность воспитателя,

его воздействие на детей и их ответную реакцию, качество учебных действий

[5].

Процесс обучения оказывает разностороннее влияние на физическое,

нравственное, трудовое и эстетическое развитие детей.

Проблема развития детей дошкольного возраста средствами обучения

не

утратила

своей

актуальности.

В

отечественной

психологии

накоплен

богатый экспериментальный материал, доказывающий, что существующие

возможности в развитии детей используются в дошкольных учреждениях не в

полной

мере.

Проблема

остается

значимой,

так

как

требования,

предъявляющиеся

детям

при

поступлении

в

школу,

постоянно

растут.

Несоответствие

между

действительным

положением

дел

и

желаемым

результатом

не

может

быть

исправлено

простым

увеличение

объема

преподаваемого

материала

или

же

его

изменения.

Согласно

ФГОС

ДО

требуется

качественная

перестройка

системы

обучения,

в

которой

будут

учтены возможности дошкольников. Иначе говоря, для оптимизации общего

развития детей дошкольного возраста требуется перестройка всей обучающей

среды.

В

психолого-педагогической

литературе

существует

и

такая

точка

зрения,

согласно

которой

учебная

деятельность

наблюдается

на

всем

протяжении

дошкольного

периода

и

связана

с

введением

в

дошкольные

учреждения целенаправленного обучения.

Еще А. П. Усова считала, что детей в дошкольном возрасте необходимо

обучать, поскольку это важно для их психологического развития и подготовки

к школе. Однако, такой подход к данной проблеме актуален и в наши дни [4].

Высокие

требования

жизни

к

организации

воспитания

и

обучения

интенсифицируют

поиски

новых,

более

эффективных

психолого-

педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в

соответствие с требованиями жизни.

Таким образом, проблема преодоления трудностей в обучении у детей

дошкольного возраста остается актуальной.

Практика показывает, что детей в дошкольном возрасте необходимо

обучать

для

того,

чтобы

они

могли

овладеть

сведениями

и

навыками,

важными для их правильного развития на данной ступени и подготовиться к

школе.

Воспитание

и

обучение

детей

дошкольного

возраста

–

единый

целостный педагогический процесс, который осуществляется на протяжении

всего пребывания ребенка в ДОО во всех видах деятельности и направлен на

решение задач его разностороннего развития, подготовку к школе [3].

В

принципах

обучения

дошкольников

выражаются

нормативные

основы

обучения,

взятого

в конкретно-историческом

виде.

Принципы

обучения (как категории дидактики) характеризуют способы использования и

закономерностей в соответствии с намеченными целями.

Принципы реализуются через правила:

1 . Принцип

воспитывающего

обучения.

Обучающая

деятельность

педагога

всегда

носит

воспитывающий

характер.

На

протяжении

всего

дошкольного возраста обучение остается воспитывающим, а воспитание –

обучающим.

Правильно

организованный

процесс

обучения

оказывает

влияние на формирование личности в целом.

2 . Принцип

развивающего

обучения требует

ориентации

учебного

процесса на потенциальные возможности ребенка. В основе принципа –

закономерность, согласно которой, обучение – движущая сила целостного

развития личности ребенка, становления у него новых качеств ума, памяти и

др. сторон психики, формирования способностей, интересов, склонностей

[4].

3 . Принцип научности состоит в том, что ребенок усваивал реальные

знания, правильно отражающие действительность, которые в дальнейшем

составят основу соответственных научных понятий, облегчит обучение в

школе. А.П. Усова: «Нельзя ограничиваться эмпирическими знаниями (хоть

они и необходимы), т.к. они формируют представления о внешних качествах

и свойствах предметов и явлений без выделения их существенных признаков.

4.Принцип наглядности. Полноценное обучение должно опираться на

чувственный

опыт

ребенка,

на

его

непосредственные

наблюдения

действительности.

5. Принцип систематичности и последовательности: усвоение учебного

материала идет в определенном порядке, системе. Это требует логического

построения как содержания, так и процесса обучения. Последовательность

заложена в программе ДОО [1].

6

. Принцип

доступности предполагает

соотнесение

содержания,

характера

и

объема

учебного

материала

с

уровнем

р а з в и т и я ,

подготовленности детей.

7 . Принцип осознания процесса обучения (И.Я. Лернер) предполагает

необходимость

развития

у

ребенка

рефлексирующей

позиции

(почему

ошибался,

как

узнал).

Педагог

должен

постоянно

направлять

внимание

ребенка

на

элементарный

анализ

его

деятельности.

Ребенок

видит

свои

достижения и укрепляется его вера в свои силы, возможности, побуждает к

новым усилиям [2].

Трудности в обучении зависят:

• от недостаточной или несвоевременной сформированности отдельных

функциональных систем психики дошкольника,

• от задержки психического развития.

Трудности

в

обучении

могут

быть

связаны

с

отсутствием

взаимодействия между психическими процессами:

• ребенок не может освоить действия по пространственному анализу и

синтезу, значимых для обучения счету, чтению.

•

ранняя

компьютеризация

является

серьезной

причиной

позднего

формирования взаимосвязей психических функций [3].

Большое

значение

для

успешного

обучения

детей,

по

мнению С.С.

Минина, имеет ранняя диагностика развития и уровня сформированности

элементарных

знаний

и

представлений,

прогнозирование

будущей

не

успешности, ее предупреждение и профилактика [5].

В обучении детей практически всегда используется сложное сочетание

нескольких методов и приемов работы в целях достижения максимального

коррекционно-педагогического эффекта.

Как

показывает

педагогический

опыт

работы

воспитателей

по

преодолению

трудностей

в

обучении

дошкольников,

возникает

необходимость использования групповых

форм

работы

-

работы

парами,

бригадами.

В

отношении

тех

детей,

которые

значительно

отстают

по

своим

познавательным возможностям, темпам и объему деятельности от остальных

детей, необходимо использовать индивидуализированную форму работы.

Эффективным приемом работы по преодолению трудностей в обучении

являются

экскурсии,

кружковая

работа,

участие

в

олимпиадах,

соревнованиях, конкурсах, викторинах.

Воспитателям

в

процессе преодоления

трудностей

в

обучении

дошкольников

необходимо

применять

игротерапию,

сказкотерапию,

театральную деятельность, технику рисования на воде - ЭБРУ.

В связи с проведенным анализом опыта работы педагогов разработаны

методические

рекомендации

по эффективному преодолению трудностей в

обучении детей дошкольного возраста.

В

первую

очередь

это

игровая

терапия,

которая

включает

в

себя

множество методик, но все они основываются на том, что в игре заложен

большой потенциал влияния на личность ребенка. В работе с детьми можно

использовать произведения детских писателей и поэтов, фольклор — они

являются

особой

формой

осмысления

действительности,

формирования

эмоционального отношения к миру.

К а к

п о к а з ы в а е т

п е д а г о г и ч е с к а я

п р а к т и к а ,

в

р а б о т е

по профилактике преодоления

трудностей

в

обучении

детей

дошкольного

возраста

используется

психогимнастика

—

курс

специальных

занятий

( э т юд о в ,

у п р а ж н е н и й

и

и г р ,

н а п р а в л е н н ы х

н а

р а з в и т и е

и профилактику различных сторон психики ребенка (как познавательной, так

и эмоционально-личностной).

Отдельным методом м о ж н о

в ы д е л и т ь

р е л а к с а ц и ю .

В дошкольном возрасте

способность

подчинять

свою

психическую

жизнь

ярким, живым образам фантазии совершенно естественна, так как слово у

ребенка очень близко к конкретному образу.

Следующий метод —

проективное

рисование

как профилактический

метод особенно

эффективен

в

работе

с

детьми дошкольного

возраста.

Рисунок

рассматривается,

прежде

всего,

как

проекция

личностных

особенностей

ребенка,

его

символического

отношения

к

миру.

Интересным методическим приемом актуализации чувств ребенка является

куклотерапия, разработанная И. Медведевой и Т. Шишовой. Музыкотерапия.

Это особая форма работы с детьми с использованием музыки в любом виде.

Таким

образом,

необходимой

целенаправленной,

систематической

работой по преодолению трудностей в обучении детей дошкольного возраста

являются

методические

приемы

и

рекомендации,

способствующие

повышению

эффективности

данного

процесса,

а

также

эффективное

взаимодействие детского сада и семьи.

Список литературы

1. Григорьев, Д. В. Преодоление трудностей в обучении детей дошкольного

возраста / [Текст] Д. В. Григорьев. – М.: Просвещение, 2012. – 223с.

2

. К л а р и н ,

М . В .

И н н о в а ц и о н н ы е

э

т

о

г

о

м о д е л и

о б у ч е н и я

н

е

у

т

о

м

и

м

а

я

в

з а р у б е ж н ы х

п е д а г о г и ч е с к и х

з

а

п

л

а

н

и

р

о

в

а

н

н

о

м

поисках / [Текст] М.В. Кларин. – М.: ЮНИТИ, 2014. – 125с.

3 .

К о н ы ш е в а ,

Н . М .

О

и

с

с

л

е

д

о

в

а

т

е

л

ь

с

к

и

х

проблеме преодоления

трудностей

в

обучении

дошкольников / [Текст] Н.М.

Конышева. – М.: Просвещение, 2013. – 431с.

4.

Минин,

С.С. Трудности

в

обучении

детей

дошкольного

возраста /

[Текст] С.С. Минин. – М.: Педагогика, 2012. – 114с.

5. Репина, А.Р. Процесс

обучения

старших

дошкольников / [Текст] А.Р.

Репина. – М.: Просвещение, 2013. – 341с.