«Дидактическая игра в педагогическом процессе ДОУ»

Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное

освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания

связей между предметами и явлениями позволяет игра. Для обучения через

игру

и

созданы

дидактические

игры.

Это

многоплановое,

сложное

педагогическое явление: дидактическая игра является и игровым методом

обучения

детей

дошкольного

возраста,

и

формой

обучения,

и

самостоятельной

игровой

деятельностью,

и

средством

всестороннего

воспитания личности ребёнка.

Дидактические игры широко распространены в системе дошкольного

образования. Ценность их заключается в том, что эти игры создаются в

развивающих целях, дают возможность решать различные педагогические

задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для детей.

Ребёнок, увлеченный игрой, не замечает того, что учится, хотя то и

дело сталкивается с заданиями, которые требуют от него мыслительной

деятельности.

Дидактические игры классифицируют по использованию материала на

3 основных вида:

- игры с предметами (игрушками, природным материалом)

- настольно-печатные

- словесные игры

В играх с предметами дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и

различие предметов, знакомятся со свойствами и признаками: цветом,

величиной, формой, качеством. Широкое использование разнообразных

игрушек позволяет упражнять детей в решении определённых дидактических

задач, например, отбирать все игрушки, сделанные из дерева или игрушки,

необходимые для игр «Семья», «Строители», тем самым педагогу удается

вызвать интерес к самостоятельным играм, подсказать замысел игр. К играм

с предметами относятся сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки,

в которых дети выполняют определённые роли, например, в игре «Магазин»

продавец и покупатель, уточняют представления о различных бытовых

ситуациях «Кукла заболела», «Устроим кукле комнату», в играх «В гостях у

сказки»,

«Путешествие

по

сказкам»

о

литературных

произведениях.

Дидактические игры с предметами очень разнообразны по содержанию,

организации проведения. Даже в одной и той же игре, но предлагаемой детям

разного возраста могут отличаться задачи и содержание. Например, в игре

«Чудесный мешочек» дети младшего возраста учатся называть предметы и

их отдельные признаки; дети среднего возраста – определять предмет на

ощупь,

старшие

дошкольники

–

составлять

описательный

рассказ,

классифицировать предметы по заданным признакам.

Настольно-печатные

игры

–

интересное

занятие

для

детей.

Они

разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино, пазлы, кубики,

мозаики. Эти игры помогают решать важные учебные задачи: расширяют

кругозор, уточняют представления об окружающем мире, систематизируют

уже имеющиеся знания,

развивают

мыслительные

процессы,

логику,

стимулируют воображение.

- подбор картинок по парам (нахождение среди разных картинок одинаковых

по цвету, по смыслу);

- подбор картинок по общему признаку (установление связи между

предметами, обобщение: «Что растёт в саду, огороде?», или игра «Что было

потом?», дети подбирают иллюстрации с учетом последовательности

сюжета);

- запоминание состава, количества и расположения картинок (например, в

игре «Отгадай, какую картинку спрятали» дети запоминают содержание

картинок, а затем определяют, какую из них перевернули);

- составление разрезных картинок и кубиков (в младших группах картинки

разрезают на 2-4 части, в средних и старших на 8-10 частей. При этом в

младших группах на картинке изображается один предмет, в старших

группах сюжет, знакомый детям);

- описание, рассказ о картине с показом действий, движений (в таких играх

воспитатель ставит обучающую задачу: развивать не только речь детей, но и

воображение. Часто ребенок, для того чтобы играющие отгадали, что

нарисовано на картинке, прибегает к имитации движений, например, в игре

«Кто это? Что это?». В старших группах решаются задачи посложнее: одни

дети изображают действие, нарисованное на картине, другие отгадывают, кто

нарисован на картине, что делают там люди, например, тушат пожар,

строители строят дом);

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх

решаются

разнообразные

мыслительные

задачи:

описание

предметов,

выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят

признаки сходства и различия; группируют предметы по различным

свойствам

и

признакам.

Играя,

ребенок

представляет,

фантазирует,

мобилизует имеющиеся у него знания практически без помощи игрового

материала и наглядности. Во время таких игр задействован аудиальный

(слуховой) канал восприятия информации. Среди словесных игр много

народных потешек, загадок, прибауток. Эти игры проводятся во всех

возрастных группах, но особенно важны в старшем дошкольном возрасте,

т.к. развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить ответ

на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли,

применять знания в соответствии с поставленной задачей.

Структура дидактической игры

основана на взаимосвязи 5 основных

компонентов:

- дидактическая задача

- содержание

- правила

- игровые действия

- подведение итогов

Дидактическая задача – основной элемент дидактической игры. Для детей

задача формулируется как игровая и часто бывает заложена в названии:

«Узнай предмет по звуку», «Угадай по описанию», «Скажи наоборот»,

«Поймай рыбку», «Сложи картинку». Все остальные элементы подчинены

этой задаче и обеспечивают её выполнение. Игровые действия составляют

основу

дидактической

игры,

без

них

невозможна

сама

игра.

Чем

разнообразнее и содержательнее игровые действия, тем интереснее для детей

сама игра и успешнее решаются задачи. Дети, проявляя активность в игровых

действиях: катают разнообразные шары, собирают пирамидку, отгадывают

предметы по описанию, незаметно для себя, выполняют дидактическую

задачу. Большая роль принадлежит правилам. Они определяют, что и как

должен делать в игре каждый ребенок, указывают путь к достижению цели,

помогают развивать у детей умение сдерживаться, управлять своим

поведением. Используя правила, воспитатель управляет игрой, процессами

познавательной деятельности, поведением детей. Нужно помнить, что

усвоение и выполнение детьми правил не происходит быстро и легко.

Соблюдение правил вызывает необходимость проявления усилий, овладения

способами общения. Протестуя против нарушения правил дети говорят: «Он

(она) играет не по правилам». Эти суждения подтверждают, что усвоенное

правило становится «точкой опоры» взаимоотношений в игре. Вместе с тем

они

содействуют

формированию

самостоятельности,

самоконтроля

и

взаимоконтроля. Подведение итогов происходит в конце игры и является её

обязательным компонентом. Необходимо подчеркнуть достижения каждого

ребёнка,

успехи

отстающих

детей.

Все

структурные

элементы

дидактической игры взаимосвязаны между собой и отсутствие основных из

них разрушает игру. Без игровой задачи и игровых действий, без правил,

дидактическая игра невозможна, она утрачивает свои особенности.

Дидактические игры в педагогическом процессе ДОУ используются

при решении задач по всем образовательным областям во всех возрастных

группах.

Они

используются

во

время

образовательной

деятельности

(составная часть занятия для закрепления и систематизации материала, а в

младшем дошкольном возрасте – основной формой организации учебного

процесса, например игры «Купание куклы», «Оденем куклу на прогулку»,

«Кукла обедает» и в самостоятельной деятельности детей).

В раннем возрасте дидактические игры помогают детям лучше узнать

окружающие предметы, различать и называть их цвет, форму, размер и

возможные действия с ними. Они способствуют координации движений,

развитию

глазомера,

овладению

пространственным

ориентированием.

Приучают детей слышать слово и соотносить его с конкретной игрушкой,

предметом, действием.

При организации дидактических игр с детьми младших групп важное

значение имеет сочетание в игре умственной задачи с активными действиями

и движениями самого ребенка. Характерно использование дидактических

игр,

повышающих

интерес

малыша

к

знаниям

и

прежде

всего

к

дидактической игрушке. Обязательно до игры знакомим с предметами,

которые будут использованы. Правила педагог объясняет по ходу игры.

Нужно помнить, что речь должна быть эмоциональной, четкой и в тоже

время

спокойной.

Следить

за

жестами,

мимикой.

Если

используем

стихотворение, потешку, то учим наизусть, читаем выразительно. Интерес к

игре усиливается, если предложить поиграть детям с игрушками, о которых

рассказывали дети во время игры.

В среднем возрасте необходимо уделить внимание дидактическим

играм, направленным на закрепление, обобщение имеющихся знаний у

детей, умение использовать приобретенные знания на практике. У детей уже

есть некоторый опыт совместных игр, но педагог продолжает принимать

участие в дидактических играх. Педагог учит, играет с ними, стремится

вовлечь всех детей, постепенно подводит их к умению следить за действиями

и словами товарищей, т.е. интересуется процессом всей игры. Постепенно, по

мере накопления опыта детьми воспитатель начинает играть второстепенную

роль в игре (ведущего), но при возникновении каких-либо проблем в игре,

снова включается в нее. В ходе игр воспитатель также задает вопросы детям,

наводящего или проблемного характера, дает советы, поощряет. На этом

возрастном этапе педагог постепенно, ориентируясь на индивидуальные

особенности детей, может давать оценку игры.

Дети старшего дошкольного возраста обладают значительным игровым

опытом и развитым мышлением. Они легко воспринимают словесные

объяснения игр. Лишь в отдельных случаях требуется наглядный показ.

Дидактические игры проводятся как со всей группой, так и с подгруппами. У

них, как правило, складываются коллективные взаимоотношения на почве

совместных игр. Поэтому в играх могут быть использованы элементы

соревнования. В дидактических играх детей старшего дошкольного возраста

отражаются более сложные по своему содержанию жизненные явления (быт

и труд людей, техника в городе и деревне). Дети классифицируют предметы

по материалу, назначению (например, игра «Где, что спрятано»). Широко

используются в этом возрасте словесные игры, требующие большого

умственного напряжения. У детей данного возраста в дидактических играх

больше проявляется произвольное внимание, самостоятельность в решении

поставленной задачи, в выполнении правил. Проводимые игры должны

содействовать умственному и нравственному воспитанию. Необходимо

сохранить эмоциональный настрой детей, переживание радости от хода игры

и удовлетворения от результата. Руководя настольно-печатными играми,

педагог развивает у детей способность различать, узнавать, припоминать.

Упражняет их внимание, быстроту, точность и прочность запоминания.

Педагог следит за выполнением правил, за ходом игры, советует в

распределении ролей, направляет игру, напоминает. Заканчивая игру, детям

напоминают название, отдельные игровые правила, поддерживают интерес к

дальнейшему продолжению игры. Педагог дает оценку действиям детей, но

следует помнить о том, что не каждая игра требует оценки. Необходимость

повторности игры определяется тем, что не все ее участники одинаково

успешно овладевают всеми элементами дидактических игр до такой степени,

чтобы они переходили в их самостоятельную деятельность. Как правило,

чтобы повысить активность детей в игре и сохранить к ней продолжительный

интерес, при её повторности дидактические задачи усложняются. Для этого

педагогом используется внесение нового игрового материала, введение

дополнительных ролей, замена наглядного дидактического материала на

словесный.

Таким образом, можно сказать, что руководство дидактическими

играми

требует

от

педагога

больших

знаний,

высокого

уровня

педагогического мастерства и такта.

На сегодняшний день в ДОУ активно применяются, обновляются и

совершенствуются дидактические игры в процессе развития и обучения

детей. Весь

материал для дидактических игр хранится в группах, в

определённых местах, доступных детям для его использования. Материал

соответствует гигиеническим, эстетическим требованиям. Яркие, красивые

дидактические игрушки привлекают внимание детей, вызывают желание

играть с ними.

С детьми раннего возраста проводимые дидактические игры по

сенсорному развитию

направлены на обучение детей обследованию

предметов, формирование представлений о сенсорных эталонах. Это игры

на развитие зрительного восприятия у детей, основаны на практических

действиях, требующих опоры на форму предметов «Что катится, что не

катится?», «Найди пару»; игры на восприятие величины «Опусти шарик в

коробку», «Построй башню»; игры на восприятие цвета «Найдем бантик к

платью», «Найдем цветок бабочке», «Найди такой же»; игры для развития

слухового восприятия «Где звенит?», «Кто там?».

Математические игры

направлены на формирование у дошкольников

элементарных математических представлений. Они позволяют педагогу

сделать процесс обучения детей счету

(дидактические игры «Какой по

счету?», «Один – много», «Чего больше?», «Назови число»),

решению

арифметических задач

(«Занимательные задачки», «Сколько будет»),

освоения

величин,

простейших

зависимостей

и

измерительной

деятельности

(«Кто

выше?»,

«Лесенка»),

восприятия

детьми

пространственных и временных отношений и ориентировок («Который

час», «Когда это бывает?») более увлекательным и интересным.

Речевые игры способствуют развитию речи у детей. Содержание таких игр

разнообразно и зависит от целей, с которыми их использует педагог. Для

обогащения и развития словаря

(«Лови да бросай, цвета называй»,

«Подбери словечко», «Подбери действия к предметам»),

для развития

звуковой культуры речи

(«Громко – шепотом», «Замени звук»),

на

формирование грамматического строя речи («Скажи ласково», «Назови

профессии»),

на

развитие

связной

речи

(«Почемучкины

вопросы»,

«Составь рассказ»),

настольные игры по развитию речи

(«Сказки на

магнитах», «Дикие и домашние животные»), игры с предметами («Сравни

мишку и мышку», «Назови одним словом»).

Музыкальные

игры

направлены

на

решение

задач

музыкального

воспитания, развитие музыкальных способностей. Игры на определение

характера музыки («Три цветка», «День рождения»), игры на развитие

чувства ритма

(«Сороконожка», «Большие и маленькие»), на развитие

звуковысотного

слуха

(«Музыкальные

домики»),

на

развитие

музыкальной памяти («Послушай и угадай»), на развитие тембрового

слуха («Отгадай, что звучит», «Тембровые загадки»).

Для

ознакомления

с

окружающим

миром

также

используются

дидактические игры, которые можно распределить по трем категориям: игры

для ознакомления с флорой и фауной, образом жизни растений и

животных («Кому озеро, кому полянка», «Домик для листочков»), игры для

ознакомления с окружающей средой, взаимосвязями между живыми

объектами и окружающей средой («Времена года», «По грибы, по ягоды»),

игры для ознакомления с созданной человеком средой обитания людей и

животных, различными профессиями и разнообразной деятельностью

человека в окружающем нас мире («Виды труда», «Карта профессий»,

«Животные рядом с нами»).

По изобразительной деятельности для развития творческих способностей,

всестороннего развития используются игры,

способствующие развитию

графических

навыков,

пониманию

конструктивных

особенностей

формы

(«Новые фигуры», «Собери фигуру по картинке», «На что это

похоже»);

игры,

способствующие

реализации

живописных

и

колористических задач обучения («Радуга», «Теплый – холодный», «На

лугу расцвели красивые цветы»);

игры,

способствующие развитию

представлений и чувств: симметрии («Узнай предмет», «Бабочка»), цвета

(«Каждый предмет на свое место», «Каких цветов не хватает»),

ритма

(«Закончи узор на коврике», «Продолжи орнамент»);

Предъявление информации на экране, в игровой форме вызывает у

детей огромный интерес. Использовать электронное оборудование очень

удобно

с

группой

детей,

подгруппой,

индивидуально,

т.к.

большое

разнообразие игр способствует развитию их познавательных интересов.