Сюжетно-ролевой игры в процессе воспитания дошкольника.

В современной педагогической практике игра рассматривается как ведущий вид дея-

тельности каждого ребенка.

Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей

посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности. В детских играх заро-

ждаются и развиваются другие виды деятельности. Игра в наибольшей степени способ-

ствует психическому развитию ребенка. В Программе воспитания и обучения в детском

саду предусмотрена следующая классификация игр дошкольников: - сюжетно-ролевые,

театрализованные, подвижные и дидактические. При этом существует несколько групп

игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка. Так, например первая

группа их предусматривает – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предме-

тами. Через игрушки предметы дети познают форму, цвет, объем, материал, мир живот-

ных, мир людей и т. п. Вторая группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сю-

жет – форма интеллектуальной деятельности. В данной статье мы рассмотрим каким об-

разом сюжетно-ролевые игры воздействуют на дошкольника в процессе его воспитания

Основным отличием сюжетно-ролевой игры является сюжет. Сюжет игры – эта сфера

всей игровой действительности воспроизводимой детьми. Поэтому сюжетно-ролевые

игры подразделяются на игровые вариации воспроизводящих бытовые сюжеты: детская

игра в «дом, семью, праздник», производственные и общественные темы, в которых отра-

жается труд людей школа, магазин, библиотека, почта, транспорт: поезд, самолет, ко-

рабль. Игры на патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа -

герои войны, космические полеты и т. д. Игры на темы из различных литературных произ-

ведений, кино-, теле- и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», в Зайца и Волка, Чебу-

рашку и крокодила Гену (по содержанию мультфильмов, кинофильмов) и т. д. В сюжетно-

ролевых играх отчётливо выступает оптимистический, жизнеутверждающий характер, са-

мые трудные дела в них всегда заканчиваются успешно и благополучно: капитаны прово-

дят корабли сквозь штормы и бури, пограничники задерживают нарушителей, доктор из-

лечивает больных. Сюжетно-ролевые игры создают сами дети при некотором руководстве

воспитателя. Основой их является детская самодеятельность. Такие игры называют еще и

творческими сюжетно-ролевыми, подчеркивая, что дети не просто копируют те или иные

действия, а творчески их осмысливают и воспроизводят в создаваемых образах, игровых

действиях. Самодеятельный характер игровой деятельности детей заключается в том, что

они воспроизводят те или иные явления, действия, отношения активно и своеобразно.

Своеобразие обусловлено особенностями восприятия детей, понимания и осмысления ими

тех или иных фактов, явлений, связей, наличием или отсутствием опыта и непосредствен-

ностью чувств. В развитии и обогащении самодеятельности детей, творческого воспроиз-

ведения и отражения фактов и явлений окружающей жизни огромная роль принадлежит

воображению. Именно силою воображения создаются ситуации игры, образы, воспроиз-

водимые в ней, возможность сочетать реальное, обычное с вымышленным, что и придаёт

детской игре привлекательность, которая присуща только ей.

В первые годы жизни при обучающем воздействии взрослых ребенок проходит этапы

развития игровой деятельности, которые представляют собой предпосылки сюжетно-роле-

вой игры. На втором этапе появляется изобразительная игра, в которой действия ребенка

направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помо-

щью определенного эффекта. На третий этап развития игры уже формируется сюжетно

изобразительная игра, в которой дети начинают активно отображать впечатления, полу-

ченные в повседневной жизни. Четвертый этап, когда у ребенка возникает собственная ро-

левая игра. Любая детская игра, как и сказка, учит ребёнка проникаться мыслями и чув-

ствами изображаемых людей, выходя за круг обыденных впечатлений в более широкий

мир человеческих стремлений и героических поступков. Творческий характер игровой де-

ятельности проявляется в том, что ребёнок как бы перевоплощается в того, кого он изоб-

ражает, и в том, что веря в правду игры, создаёт особую игровую жизнь и искренне раду-

ется и огорчается по ходу игры. Активный интерес к явлениям жизни, к людям, живот-

ным, потребность в общественно значимой деятельности ребёнок удовлетворяет через иг-

ровые действия. Любая сюжетно-ролевая игра детей дошкольного возраста в развитом

виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и

в общественной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят дея-

тельность взрослых и отношения между ними. Для этих условий характерно использова-

ние разнообразных игровых предметов, замещающих действительные предметы деятель-

ности взрослых. Поэтому в творческой сюжетно-ролевой игре ребёнок активно воссо-

здаёт, моделирует явления реальной жизни, переживает их и это наполняет его жизнь бо-

гатым содержанием, оставляя след на долгие годы.