Игровой методический комплекс

для детей старшего дошкольного возраста

с элементами ТРИЗ технологии

«Парад планет»

Цель:

Формировать

исследовательские

навыки

у

детей

старшего

дошкольного возраста через ознакомление с Солнечной системой.

Задачи:

1) Уточнить и расширить знания детей о планетах Солнечной системы и

их спутниках.

2) Сформировать у детей первичные представления

-об основных признаках планет солнечной системы (форма, цвет, место,

температура, количество спутников, поверхность, состав),

- о Солнце, как звезде.

3)

Закрепить

полученные

знания

с

помощью

приемов

ТРИЗ

–

морфологическая таблица, имена признаков, метод дитохомии.

4) Способствовать развитию интереса к самостоятельному исследованию

и получению новых знаний.

5) Подвести к пониманию того, что Земля – общий дом для всех людей в

мире.

6) Способствовать развитию творческого воображения, инициативы.



Игровой методический комплекс

«

Парад планет

»

состоит:

из набора макетов планет солнечной системы

Напольной модели солнечной системы с орбитами планет

3. Набором трубочек - подзорных труб ( для

создания игровой ситуации



4. Наборного полотна – морфологической таблицы, где по

вертикали слева расположены карточки с моделями планет

Солнечной системы, а по горизонтали сверху – карточки с

моделями имен признаков: цвет, размер, место ( по удаленности

от Солнца),количество спутников, состав, температура. А также

набором карточек моделей для обозначения имен признаков.



1) Игры с Полочкой макетов планет:



Разложи планеты по удаленности от Солнца



Разложи планеты к карточкам



Обозначь карточками с названиями планеты



« Путаница», « Найди ошибку»- меняем местами планеты –

ребенок находит ошибку.



Найди планету по описанию: Игра «Да – Нет» ка



Я загадала планету, а вы попробуйте отгадать ее, задавая мне

вопросы:



( Например, мы загадали планету Земля)

В игре используется метод дитохомии - отсечения:



Дети начинают задавать вопросы:



_ Эта планета во второй половине от солнца?



- Нет



Эта планета в первой половине от Солнца?



- Да .



- Эта планета газообразная?



-Нет



- На ней есть жизнь?



- Да.



- Это Земля!

- Да.



Можно задавать вопросы, связанные с разными признаками

планет.





Во всех играх можно использовать напольный макет

Солнечной системы. Отгадав планету, дети берут подзорную

трубу и находят (выделяют ) ее на модели, или выкладывают

планеты, беря ее с полочки, на нужную орбиту.

1.



В самостоятельной игровой деятельности можно макет

с планетами использовать для игр с космической тематикой:

«Полет на Марс», «Путешествие по Солнечной системе» и

другие. (Для обыгрывания добавляются маленькие игрушки –

ракета, космонавты, метеориты,

кометы).



2) Игры и упражнения с Морфотаблицей.

1. « Поиск Планеты»

Игровая образовательная ситуация : Злой Волшебник Вселенной украл все планеты

из Солнечной системы. Надо срочно найти их и вернуть.

Детям раздаются карточки с нарисованными планетами. Они находят данную

планету на морфологической таблице описывают ее по признакам, считывая их с

морфологической таблицы. Затем берут модель планеты и располагают ее на

напольном макете Солнечной системы.

Для описания используются следующие модели имен признаков:

ЦВЕТ РАЗМЕР МЕСТО КОЛИЧЕСТВО ТЕМПЕРАТУРА СОСТАВ

В СОЛНЕЧНОЙ ПЛАНЕТ

СИСТЕМЕ



Пример описания по признакам Планеты:



По цвету Марс красный, по размеру небольшой – меньше Земли,

по месту в Солнечной системе – 4 - ый от Солнца, у

Марса 2 спутника, состоит он из твердых и газообразных

человечков (твердая поверхность и ядовитые газы - воздуха на

Марсе нет), температура на Марсе очень низкая, так как он

находится от Солнца дальше, чем Земля, поэтому жизни на

Марсе нет.



3) «Найди признаки планет»



Воспитатель на морфологической таблице выставляет только

определенные карточки - модели признаков, пропущенные места

ребенок должен добавить сам (можно начинать только с одной,

двух планет, потом добавлять постепенно все. Когда ребенок

будет видеть всю морфологическую таблицу перед собой, он

запомнит все признаки планет и сможет легко описывать их.

4) « Раз, два, не зевай, и вопрос скорей задай!»

Цель: способствовать формированию умений задавать различные

типы вопросов к объектам или процессам.

С помощью типовых моделей вопросов учимся задавать их о планетах.

Упражнение проводится в форме игры.

Карточка модель для конструирования вопроса

(для начального этапа обучения);

если дети хорошо знают модели вопросов и умеют их конструировать,

то данное упражнение можно проводить в форме подвижной игры

( дети бегут по кругу и вслух говорят речетатив (по кругу, на полу,

разложены карточки с моделями - картинками планет).

На последнее слово – останавливаются, воспитатель показывает

модель вопроса и они задают (конструируют) вопрос о планете.

Первоначальная технология обучения детей

задавать вопросы по моделям выглядит так:

Место для значка

вопросного слова

Место для

картинки с

изображением

любого объекта

Значок (схема)

любого признака

Задается сам

вопрос

?

Таким образом, конструируются различные типы вопросов.

Восполняющий вопрос

Предложить детям посмотреть на карточку: «Задаем вопросы». На глазах у детей

поставить значок вопроса, «какой, какие» на место для значка вопросного слова,

проговорить вопросные слова.

Выбрать любую картинку объекта и поставить на место для картинок с объектами.

Выбрать схему признака поставить на место, для значка признака.

Например:

-вопросное слово «какой?»;

- картинка с изображением Марса;

- схема признака – температура.

Вместе с детьми «прочитать» получившийся вопрос.

Например: Какой Марс по температуре?

Марс, какой ты по температуре?

По температуре Марс какой?



Почемучкин вопрос



Предложить детям посмотреть на карточку: «Задаем вопросы». На глазах у детей

поставить значок вопроса, «почему», «отчего» или «зачем» на место для значка

вопросного слова. Проговорить вопросные слова.



Выбрать любую картинку объекта и поставить на место для картинок с объектами.

Выбрать схему признака поставить на место, для значка признака.



Например:



- вопросное слово «почему?»;



- картинка с изображением Планеты Земля;



- схема признака – «цвет».



3. Вместе с детьми «прочитать» получившийся вопрос. Например:

«Почему у планеты Земля такой цвет??» или «Отчего у планеты Земля такой

цвет?»



4. В свободное время тренировать детей самостоятельно выкладывать карточки:

вопрос, объект, признак и «читать» получившееся предложение.



5. Побуждать детей менять местами карточки и «читать» вопросы



по- разному.



Оценочный вопрос



1.Предложить детям посмотреть на карточку: «Задаем вопросы». На глазах у детей

поставить значок вопроса, «что хорошего» или «что плохого» на место для значка

вопросного слова. Проговорить вопросные слова.



2.Выбрать любую картинку объекта и поставить на место для картинок с объектами.

Выбрать схему признака поставить на место, для значка признака. Например:



вопросное слово «что хорошего?»;



- картинка с изображением Земли;



схема признака – «место».



3.Вместе с детьми «прочитать» получившийся вопрос.



Например: «Что хорошего, что Земля третья по счету от Солнца?» или «Что плохого, что

Земля третья по счету от Солнца?»



Выбирать наиболее удачные вопросы.



«Почемучкины» вопросы развивают у детей любознательность и неординарное мышление.



Воображаемый вопрос



Например:



вопросное слово «что было бы если?»;



картинка с изображением Солнца;



схема признака – «Температура».



3.Вместе с детьми «прочитать» получившийся вопрос.



Например: «Что было бы, если бы на Солнце не было такой высокой температуры? »

или «Что может случиться с температурой других планет тогда?»



Уточняющий вопрос:



Задается при помощи слов - Верно ли?



Например: Верно ли, что у Земли один спутник?



Вопрос Субъективного типа



Задается при помощи слов - Что я знаю про это?



Например: Венера, что я знаю о тебе?

Венера, что я знаю про твой состав?





На морфологической таблице модели вопросов можно выставлять напротив любой

планеты и дети, имея перед глазами все признаки, быстро конструируют любой вопрос:



5) Игры с использованием приемов типового фантазирования – Волшебники.

Воспитатель может конструировать любые игровые ситуации в воображаемом плане,

активно развивая творческое воображение дошкольников.

Волшебник «Дробления- объединения»



Пригласить в гости волшебника «Дробления – Объединения». Поздороваться с ним и

показать его возможности: он умеет все разъединять по частям и добавлять новые

части или свойства к целому



«Поиграть» с волшебником: находить объекты с новыми признаками (планета Земля с

3 спутниками, Марс с атмосферой, что будет, если планеты будут дробиться на

несколько? И т.д.).



Волшебник «Наоборот»



Пригласить в гости волшебника «Наоборот». Поздороваться с ним и показать его

возможности: он умеет изменять наоборот значения признаков объекта.



«Поиграть» с волшебником: находить объекты с противоположными значениями

признаков.





Преобразование «наоборот» ведет к формированию у детей понятия функция –

анти функция.



Например: Что было бы, если Луна стала Большая по размеру - больше Земли?

Если бы Земля стала прозрачная? ( мы увидели бы все , что внутри планеты).



Волшебник «Оживления- окаменения»



1.Пригласить в гости волшебника Оживления – Окаменения. Поздороваться с ним

и показать его возможности: он умеет неподвижное делать подвижным, а

движущееся останавливать.



2. «Поиграть» с волшебником: находить неподвижные объекты, представлять,

как они движутся, и какие проблемы решаются, или появляются в связи с этим.

Находить подвижные объекты и представлять, как они становятся

неподвижными, и какие проблемы решаются, или появляются при этом.



Напрмер: Что было бы, если бы планеты перестали двигаться по орбитам вокруг

Солнца? Что было бы, если все неживая природа на Земле стала живой?



Волшебники времени



Изменение во времени:



Давай пофантазируем, если время на планете Земля вдруг стало бы идти в обратном порядке,

что было бы?



Зеркало времени:



Какая планета Земля была в прошлом, а какая станет в будущем?



Давайте заглянем в Зеркало времени….



«Машина времени»



Пригласить в гости волшебника Времени. Поздороваться с ним и



показать схему «машина времени». Обсудить ее возможности:



на Машине времени можно отправиться в прошлое или будущее Земли.



«Поиграть» с Машиной времени: посмотреть, как жили динозавры в прошлом и представить

какие животные будут в будущем.



В литературных произведениях и кинофильмах обращать внимание на изменения жизни на

Земле, например, «История про динозавров», «Парк Юрского периода, «Гостья из будущего»,

«Тайна Третьей планеты» и т.д.



Настольная авторская игра « Полет к Солнцу» ( для самостоятельной

деятельности детей)



Состоит из полона игровыми дорожками фишками – ракетами, 2 кубиками ( 1 –

количество ходов, 2 – с признаками)



Ход игры: Ребенок бросает кубик с количеством ходов, продвигается по дорожке с

планетами и останавливается на определенной планете, затем бросает 2 кубик и

описывает эту планету по признаку, который выпал ( например: температура, цвет и

т.д.). Побеждает тот, кто первым долетит до Солнца.

Спасибо за внимание!