«Организация научно - исследовательской деятельности

учащихся»

Главная задача учителя, какой бы предмет он ни преподавал, - помочь

ребенку увидеть глубину изучаемого предмета; вовлечь ученика в

творческий процесс постановки и решения самых сложных проблем; открыть

перспективу для будущего самостоятельного осмысления

профессионального самоопределения. Считаю, что многие истины для

ученика могут остаться абстрактными, непонятными, если он сам не

выстрадает их, не придет к ним своим путем, через свои открытия, свои

успехи и неудач. Поэтому необходима сегодня в школе системная

организация исследовательской деятельности учащихся.

В связи с этим возникает ряд вопросов: в чем своеобразие исследовательской

работы школьников? Как в ее рамках соотносятся научная и учебная

деятельность?

Анализируя учебно-исследовательскую работу учащихся, считаю, что в

образовании цель исследовательской деятельности – в приобретении

учащимися функционального навыка исследования как универсального

способа освоения действительности, развитие способности к

исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции

учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно

новых знаний.

В школе необходимо выстраивать свою систему «пробуждения» у

учащихся исследовательского интереса.

Мои ученики Иванова Арина, Махинова Алёна, Львова Лиза 11 «А» класс

принимали участие в научно – практической конференции студентов и

учащихся «Цветаевское вдохновение». Заняли три первых места. Учащиеся

провели большую самостоятельную исследовательскую работу и с её

результатами выступили на конференции. Например, Иванова Арина

работала над темой «Марина Цветаева в современном коммуникационном

пространстве». Её работа показала осведомлённость о современном

состоянии области исследования, владение методикой эксперимента. Арина

сама собирала данные, анализировала их, обобщала и делала выводы.

Для эффективного развития научно-исследовательской деятельности я

использую организацию исследовательской работы в рамках обычного урока,

где происходит переход от трансляции непререкаемых истин к

самостоятельному поиску решения проблемы учащимися, а также обучение

анализу научной литературы (учебники, дополнительные источники

информации), выполнение индивидуальных исследовательских работ,

публичную презентацию исследовательских работ на уроках литературы.

Итак, определим основные цели учебного исследования:

-развивать умение доказательства или опровержения;

- стимулировать творчество, исследовательскую деятельность;

-развивать творческое мышление, наблюдательность, память, ассоциативное

мышление, языковую догадку;

-стимулировать развитие внутренней речи учащихся;

- развивать умения публичного выступления учащихся.

Одним из условий эффективности ученических исследований является

организация проблемного обучения. Поэтому особенностью своих уроков

считаю:

- ход познания - «от учеников»;

-коллективный поиск;

-исследовательский характер деятельности учащегося (наблюдать,

сравнивать, группировать, классифицировать и др.);

- интенсивная самостоятельная работа учащихся.

Методическая цель – создание на уроках условий для проявления

познавательной активности учащихся.

На уроках русского языка в основной и старшей школе использую разные

методические приемы и предлагаю такие, например, задания:

1. Расскажи о слове (определить этимологию, работа с различными

словарями, найти примеры из русской классической литературы и др.).

2. «Отсроченная загадка». После изучения темы «Буквы Е, Е после шипящих

в корне слова» можно обратиться к ученикам с вопросом: «Подумайте дома

над загадкой : почему слово «щетка» пишется с Е, а слово «трещотка» - с О?

(Щетка: проверочное слово- щетина, а в трещотке: треск- корень, а -отк-

суффикс, т.е. два слова подчиняются разным правилам.

3. «Цитированный финал». Сущность приема: учащиеся завершают

обсуждение яркой цитатой, афоризмом. На уроках литературы можно

использовать строки изучаемого произведения.

4. Дискуссионные задачи. Например, такая тема для обсуждения:

«Жаргонизмы в речи школьников – это хорошо или плохо?», «Язык рекламы

называют мусорным. Так ли это?». И т.д.

Даю домашние задания творческого характера: выписать из изучаемого

произведения русской литературы (желательно написанное в стихотворной

форме: такие примеры легче воспроизводятся и надолго остаются в памяти

учащихся) ту орфограмму или пунктограмму, которая изучалась на уроке.

Изученная тема наполняется особым смыслом, школьникам становится

очевидно, для чего нужны им полученные знания и умения, и понятно, как

речь обычная превращается в образную.

Эффективным средством формирования исследовательских навыков

учащихся является метод проектов. Данный способ обучения, прежде всего,

готовит к жизни. Работая над проектом, ученик включается в реальные

процессы, а не в учебные, постигает суть и глубину явлений и не только

проживает, но и переживает ситуации, связанные с ними. При этом ученику

открывается новое видение изучаемого самостоятельно, приобретенные

знания для него имеют личностный смысл.

Всё это подтверждает, что уроки русского языка, литературы и

внеклассная работа по данным предметам – это благодатная почва для

детского исследования.

«О, сколько нам открытий чудных готовят просвещенья дух, и опыт- сын

ошибок трудных, и гений - парадоксов друг»- эти пушкинские слова вполне

подходят в качестве девиза учащимся, занимающимся исследованием.