Организация игровой деятельности детей в современном детском саду:

проблемы и пути решения.

Статья

1

Организация игровой деятельности детей в современном детском саду:

проблемы и пути решения.

Игра – это огромное светлое окно,

через

которое

в

духовный

мир

ребёнка

вливается

живительный

поток представлений, понятий об

окружающем мире.

В.А.Сухомлинский.

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста — игра, в

процессе которой наиболее эффективно развиваются духовные и физические

силы

ребенка,

совершенствуются

психические

процессы:

образное

мышление,

внимание,

память,

речь,

творческое

воображение,

дисциплинированность, самосознание и др.

О значении игры в жизни детей свидетельствует и тот факт, что

Организация Объединённых Наций в документах международного права

(Декларации прав ребёнка и Конвенции о правах ребёнка) провозгласила

игру

неотъемлемым

правом

ребёнка.

Ответственность

за

наилучшее

обеспечение интересов ребёнка в игровой деятельности должно возлагаться

на родителей, но и «общество и органы публичной власти должны прилагать

усилия к тому, чтобы способствовать осуществлению указанного права»

(Декларация прав ребёнка. Основные международные документы. М.: Дом

1992, с. 14).

Игра - это особая деятельность, расцветающая в детские годы и

сопровождающая человека на протяжении всей его жизни, это свойственный

дошкольному

возрасту

способ

усвоения

общественного

опыта.

Неудивительно, что проблема игры привлекала и привлекает в настоящее

время к себе внимание исследователей: педагогов, психологов, философов,

социологов, этнографов, биологов, искусствоведов.

Учёные рассматривают игру с двух точек зрения:

•

игра как деятельность, в которой ребенок развивается целостно,

гармонично, всесторонне;

•

игра как средство приобретения и проработки знаний.

Осознавая важность игры для детей дошкольного возраста, и тот факт, что

развитие детей в дошкольном учреждении неэффективно вне игры, мы

вынуждены констатировать, что игра «уходит» из детского сада, дети

практически не играют. И причин тому несколько.



У детей мало впечатлений, эмоций, без которых невозможно развитие

игры. Большинство впечатлений дети получают из телевизионных передач,

качество которых, оставляет желать лучшего.



Игра — отображение жизни взрослых людей: играя, ребенок подражает

им, моделирует разнообразные социокультурные ситуации и отношения. Но

дети, как правило, не знают, чем занимаются их родители, они не видят и не

понимают

деятельности

взрослых,

плохо

знакомы

с

их

трудовыми

2

отношениями. Как объяснить ребёнку, чем занимается менеджер, дилер,

мерчандайзер, риэлтор, референт и т.д. Родители не могут внятно объяснить

ребенку, чем они занимаются. Остаются только виды деятельности взрослых,

которые ребёнок непосредственно наблюдает в быту, и их взаимодействие

друг с другом, но таких наблюдений недостаточно для развития полноценной

игры. В результате, несмотря на обилие игрушек, им не во что играть. От

детского

непосредственного

наблюдения

ушли

профессия

продавца,

портного, почтальона и др. Тем не менее, условия для этих игр создаются в

группах детских садов, атрибуты для этих игр пылятся, не вызывая у детей

особого интереса. Если дети, плохо знакомы с окружающим миром людей,

они играют мало, их игры однообразны и ограничены.



Отсутствует естественный механизм передачи игры, взрослые (педагоги,

родители, старшие сёстры и братья) не играют с детьми, а игре невозможно

научить иначе, чем играя вместе с ребенком. В игре, без специального

руководства со стороны воспитателя, не формируется такая самооценка

ребенка,

которая

бы

оптимально

регулировала

его

отношения

со

сверстниками. Различные проявления оценочного отношения сверстников

(желание или нежелание принимать в игру, поручение той или иной роли,

оценка

выполнения

роли)

вызывают

острые

переживания

детей

и

отражаются на характере их игрового общения.



В угоду родителям педагоги большую часть времени уделяют занятиям с

детьми, пытаясь сообщить им как можно больше информации, а свободное

время,

которое

остаётся

на

игру

стремятся

заполнить

спокойными

настольными играми, предлагая детям различные мозаики, конструкторы,

объясняя своё стремление тем, что дети не умеют содержательно и спокойно

играть: толкаются, ссорятся, не умеют взаимодействовать.



Сказывается, также нежелание и неумение взрослого организовать

детскую игру.

Развитие игры зависит, прежде всего, от условий жизни и воспитания

ребёнка, а значит от нас, взрослых. Для того чтобы ребёнок умел хорошо

играть,

и

чтобы

игра

давала

действительный

развивающий

эффект,

необходимо учить его играть. В настоящее время существуют три основных

метода руководства играми детей.

Д.В. Менджерицкая разработала метод

руководства сюжетными и

творческими играми детей. По ее мнению, основной путь воздействия

педагога на детскую игру и воспитания детей в игре — это влияние на ее

содержание, т.е. на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на

реализацию игровых образов. А для того чтобы показать детям новые

приемы игры или обогатить содержание уже начавшейся игры, педагог

должен войти в неё, взяв на себя одну из ролей, в качестве партнера.

Метод формирования игры как деятельности — принадлежит Н.Я.

Михайленко и Н.А. Коротковой, и основан он на реализации трех основных

принципов:

- принцип

организации сюжетной игры в детском саду: чтобы дети

овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними на

3

позиции «играющего партнера», с которым ребенок чувствовал бы себя

свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из нее;

- принцип поэтапности, для реализации которого воспитатель должен

играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, развёртывая игру

на

каждом

возрастном

этапе

таким

образом,

чтобы

детьми

сразу

«открывался» и усваивался новый, более сложный способ ее построения;

- третий принцип: при формировании игровых умений на каждом этапе

раннего и дошкольного детства необходимо одновременно ориентировать

детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его

смысла партнерам — взрослому или сверстнику.

Эти принципы организации игры направлены на формирование у детей

прежде

всего

игровых

способностей,

умений,

которые

позволят

им

развёртывать самостоятельную игру, как индивидуальную, так и совместную,

в соответствии с собственными желаниями и интересами.

Третий

метод организации самостоятельной игры

получил название

комплексного

метода

руководства

игрой.

Он

был

предложен

Е.В.

Зворыгиной и С.Л. Новоселовой. В дошкольных учреждениях этот метод

часто применяется на практике, и эффективен при соблюдении следующих

педагогических условий:

-

Для возникновения замысла игры, обогащения её содержания может

служить планомерное обогащение опыта детей, усвоение назначения

предметов, смысла действий людей, сущность их взаимоотношений (в быту,

на занятиях, во время чтения художественной литературы, на прогулке).

-

Для перевода реального, полученного опыта в игровой, условный план и

усвоения детьми способов воспроизведения действительности в игре

необходимо

использовать

обучающие

игры:

дидактические

игры,

театрализованные, режиссёрские, народные…, которые будут содержать

элементы

новизны,

вводить

детей

в

условную

ситуацию,

насыщая

эмоционально и активизируя их познавательную деятельность.

-

Создание и своевременное изменение предметно-игровой среды, при

которой каждый ребёнок будет проявлять познавательную активность,

самостоятельность, ответственность, инициативу по принципу нежёсткого

центрирования (центр конструирования, центр изобразительного искусства и

ручного

труда,

центры

сюжетно-ролевых

игр,

режиссёрской,

театрализованной игры, центр природы и экспериментирования, центр

манипулятивных игр или математическая игротека, центр грамотности),

позволяющего детям объединяться подгруппами по общим интересам,

разбив

групповую

комнату

на

небольшие

полузамкнутые

микропространства. Для этой цели подойдут небольшие ширмы, каркасы,

перегородки, крупный модульный материал, обычные картонные коробки

большого размера эстетично оформленные.

4

Предметно-игровую среду нужно изменять с учетом практического и

игрового опыта детей. У детей должна быть возможность изменять

пространственную организацию среды по собственному замыслу, старших

дошкольников можно привлекать и к организации окружающей обстановки,

и

к

изменению

среды,

вовлекая

их

в

процесс

преобразований.

Проанализируйте жизненный опыт детей вашей группы и в соответствии с

ним подбирайте игровые принадлежности. Важно поддерживать инициативу

детей в изготовлении атрибутов для игр, предлагать дополнить игровые

материалы новыми самостоятельно изготовленными игрушками.

Важно не только расширять тематику игрушек и игрового материала, но и

подбирать

их

по

принципу

разной

степени

обобщенности

образа,

способствующего закреплению в памяти ребенка новых впечатлений,

полученных при знакомстве с окружающим, а также в обучающих играх,

нацеливающих дошкольников на самостоятельное, творческое решение

игровых

задач,

побуждающих

к

разным

способам

воспроизведения

действительности в игре.

Игры на свежем воздухе очень полезны для здоровья ребёнка и его развития,

на участке детям тоже необходимо давать все виды игрушек, учитывая

особенности сезона. Особенно увлекают детей на участке строительные

игры, также должны быть созданы условия и для спокойных игр: за столиком

в беседке, в домиках.

-

Для

закрепления

в

самостоятельной

инициативной

игре

приобретенного детьми опыта необходимо их общение со взрослым во время

игрового процесса, которое должно быть направлено на формирование

прогрессивных способов решения игровых задач для каждого возрастного

периода. Педагог должен организовать деятельность дошкольников в

усложняющихся проблемных игровых ситуациях с учетом их конкретного

практического опыта, а также игровой среды.

Важной задачей педагога является развитие рефлексии, формирование

адекватной самооценки у детей. Необходимо также показывать детям рост их

достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных

самостоятельных действий.

Все компоненты комплексного руководства формированием игры должны

быть взаимосвязаны, так как одинаково важны при работе с детьми разного

возраста. Достигнутый в результате такого руководства уровень развития

игры

на

определённом

возрастном

этапе

позволяет

педагогу

совершенствовать игровые умения и навыки, учитывая новые возможности

своих воспитанников.

Для полноценного развития игровой деятельности необходимо также

выполнение и таких условий, как наличие определенного времени в режиме

дня и профессионализм педагогов, без выполнения которых невозможно

развитие творческой самодеятельной игры детей.

Время на игру в дошкольном образовательном учреждении заложено в

нормативных

документах

(инструктивно-методическое

письмо

«О

гигиенических требованиях…», санитарные правила и нормы), в любой

5

комплексной

программе

дошкольного

воспитания

и

должно

быть

предусмотрено режимом дня в детском саду, при условии соблюдения

количества и продолжительности занятий, перерывов между занятиями,

нагрузки на дополнительное образование, а также в утренние и вечерние

часы. Главной целью педагогов должно быть правильное использование

отведенного на игру времени, поощрять детей к самостоятельным играм,

участвовать в них и помогать детям освоить новые способы игры.

Рассмотрев все указанные подходы к руководству игрой дошкольников,

можно сделать следующие выводы:



Игра должна быть свободной от навязанной взрослыми тематики и

регламентации действий.



Ребенок должен иметь возможность овладевать все более сложным

«языком» игры — общими способами ее осуществления, увеличивающими

свободу творческой реализации его собственных замыслов.



Игра должна быть совместной деятельностью педагога и детей, где

педагог есть играющий партнер, чтобы игра на всех возрастных этапах была

самостоятельной деятельностью детей.

6

Список литературы:

1.

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Книга для

воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.

2.

Менджерицкая

Д.В.

Воспитателю

о

детской

игре:

Пособие

для

воспитателя детского сада / Под редакцией Марковой Т.А. – М.:

Просвещение, 1982. – 128 с.

3.

Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр

ВЛАДОС, 1999. – 360 с.

4.

Бим-Бад Б.М., Днепров Э.Д., Корнетов Г.Б. Мудрость воспитания: Книга

для родителей. – М.: Педагогика, 1988. – 288 с.

5.

Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. / Под редакцией

Менджерицкой Д.В. – М.: Просвещение, 1979. – 175 с.

6.

Скоролупова О.А., Логинова Л.В. Играем?..Играем!!! Педагогическое

руководство играми детей дошкольного возраста. – М.: «Издательство

Скрипторий 2003», 2005. – 111 с.

7.

Тверина Е.Н., Барсукова Л.С. Руководство играми детей в дошкольных

учреждениях. – М.: Просвещение, 1986. – 112 с.

8.

Калиниченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Развитие игровой

деятельности дошкольников: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс,

2004. – 112 с.

7