Формирование готовности к школьному обучению.

Психологическая подготовка детей к школе совершенно необходима.

К.Д.Ушинский писал: «Воспитание, если оно желает счастья

человеку, должно воспитывать его не для счастья, а подготовлять к труду

жизни».

Условием успешного воспитания и развития является выработка у

ребёнка умения преодолевать трудности. Важно приучить детей начатое

дело доводить до конца. Многие поколения родителей часто добивались

успеха,

воспитывая

волю

ребёнка,

приучая

детей

к

какому-либо

малопривлекательному занятию (убирать за собой игрушки, аккуратно

складывать одежду и т.п.). Если порученное дело ребёнок выполняет изо

дня в день, складывается привычка, которая часто действует вопреки

желанию играть, гулять или рисовать.

Российские

психологи

под

психологической

готовностью

к

школьному обучению понимают необходимый и достаточный уровень

психического

развития

ребёнка

для

освоения

школьной

учебной

программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Необходимый

и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы

программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребёнка.

Основное значение в подготовке ребёнка к школе имеет его

собственная деятельность. Поэтому их роль в подготовке дошкольника к

школьному обучению не должна сводиться к словесным указаниям;

взрослые должны руководить, поощрять, организовывать занятия, игры,

посильный труд ребёнка.

Как показывает практика, наибольшие трудности в начальной школе

испытывают не те дети, которые имеют к концу дошкольного возраста

недостаточный объём знаний, умений и навыков, а те, которые проявляют

интеллектуальную пассивность, дети, не умеющие общаться и не

способные управлять своим поведением.

3

Психологическая готовность к школьному обучению представляет

собой

совокупность

компонентов:

психомоторная

готовность,

интеллектуальная

готовность,

эмоционально-волевая

готовность,

личностная готовность и социально-психологическая готовность. Все

рассмотренные составляющие психологической готовности к школьному

обучению

достигают

определённого

уровня

сформированности

у

шестилетнего

ребёнка

и

продолжают

развиваться,

когда

ребёнок

приступает к систематической учебной деятельности в школе. Это и

создаёт основу для формирования у ребёнка, ставшего первоклассником,

качеств, необходимых школьнику для успешного освоения программного

материала, развития различных сторон его личности. Таким образом,

психологическую готовность к школьному обучению целесообразно

трактовать как феномен преемственности дошкольного и младшего

школьного возраста.

Особенности готовности к школьному обучению шестилетних детей

заключаются в проявлении произвольности поведения, которая пока ещё

не стала реальной способностью ребёнка; сохранении непосредственности,

импульсивности

в

поведении

и

в

интересах;

сохранении

игровой

мотивации при школьном обучении; преобладании непроизвольного

непосредственного внимания и памяти; в завышенной самооценке и

недифференцированном отношении к себе.

Недостаточная

сформированность

какого-либо

компонента

психологической готовности к обучению в школе требует разного подхода

к

построению

развивающей

работы,

носящей

индивидуальный

и

дифференцированный характер.

Для

формирования

психологической

готовности к обучению в школе необходима реализация следующих

условий:



Организация сотрудничества ребёнка с взрослым.



Организация сотрудничества ребёнка со сверстниками.

4



Формирование

дифференцированной,

объективной

оценки

ребёнком самого себя.



Организация

двусторонних

отношений

образовательное

учреждение – семья.

Ребёнок, психологически готовый к школе, хочет учиться потому,

что у него есть потребность в общении, он стремится занять определённую

позицию в обществе, у него также есть познавательная потребность,

которую невозможно удовлетворить дома. Сплав этих потребностей –

познавательной и в общении со взрослыми на новом уровне – и определяет

новое отношение ребёнка к учению, его внутреннюю позицию школьника.

Стремление ребёнка к новому социальному положению – это

предпосылка и основа становления многих психологических особенностей

в младшем школьном возрасте. На основе этого стремления формируется

ответственное отношение к школьным обязанностям: ребёнок будет

выполнять не только интересные для него задания, но и любую учебную

работу, которую должен выполнить.

Готовность к школьному обучению шестилетних детей может быть

успешно сформирована в том случае, когда и педагоги дошкольного

учреждения, и родители организуют такой тип взаимодействия с ребёнком,

как сотрудничество со взрослым, сотрудничество в детском коллективе.

Столь

же

важно

формирование

у

ребёнка

дифференцированной,

объективной оценки самого себя. И все эти условия могут быть

реализованы только при двусторонних отношениях образовательного

учреждения и семьи, целью которых является всестороннее развитие

ребёнка, в т.ч. формирование его готовности к систематическому

школьному обучению и успешный переход ребёнка с одной возрастной

ступени на другую.

5