«Формирование культуры речевого общения и

коммуникативных навыков в различных видах деятельности»

Подготовила:

педагог – психолог

Пырликова Л.В.

«Дефицит общения в дошкольном возрасте накладывает роковую печать на последующую

судьбу личности», - отмечал В.В. Давыдов.

Современный этап развития общества выдвигает новые задачи воспитания детей

дошкольного возраста. Большое значение придается проблеме воспитания культуры

общения

детей,

в

решении

которой

ведущую

роль

играет

формирование

коммуникативных функций речи, как центральное звено развития ребенка. Речь

выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной

является коммуникативная функция — назначение речи быть средством общения. Целью

общения может быть поддержание социальных контактов, обмен информацией. Именно

формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой,

лексикой, грамматическим строем.

Так как одной из важных частей культуры общения является речь, поэтому и

воспитывать культуру общения дошкольников необходимо именно через формирование

коммуникативных функций речи.

Именно в процессе общения усваивается опыт, накапливаются знания, формируются

практические умения и навыки, вырабатываются взгляды и убеждения. Только в нем

формируются духовные потребности, морально-политические и эстетические чувства,

складывается характер.

Одним из компонентов общения выступает культура речевого общения. Исследования

М.И. Лисиной, Л.И. Островской, С.В. Петериной, Н.И. Формановской установили, что

воспитание культуры речевого общения определяет:



Формирование у детей знаний норм и правил общения;



Умение общаться с окружающими;



Желание ребенка вступать в контакт;



Предупреждает негуманное проявление эмоций.

Речевое общение - это мотивированный живой процесс взаимодействия между

участниками коммуникации, который направлен на реализацию конкретной жизненной,

целевой установки, протекает на основе обратной связи в конкретных видах речевой

деятельности и органически включается во все другие виды деятельности.

Оно осуществляется между несколькими людьми, имеет свою структуру, компоненты

которой неразрывно связаны между собой:



Интерактивную,



Коммуникативную,



Перцептивную стороны речевого взаимодействия.

Культура речевого общения - это такой выбор, такая организация языковых средств,

которые в определенной ситуации общения при соблюдении современных языковых норм

этики общения позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных

задач.

Культура речевого общения дошкольника - это выполнение ребенком норм и правил

общения со взрослыми и сверстниками, основанные на уважении, доброжелательности, с

использованием соответствующего словарного запаса и форм обращений, а также

вежливое поведение в общественных местах, быту.

Формирование навыков культуры общения имеет свои закономерности, связанные с

возрастными особенностями детей. Ведущие педагоги выделяют основные способы

педагогического воздействия: приучение, упражнение, проблемные ситуации, пример для

подражания, словесные методы: беседа, разъяснение; а также наиболее характерные

приемы обучения. Взрослый по-прежнему является для детей источником новых знаний.

Для этого нужно чаще разговаривать с детьми об их поступках и отношениях между

ними.

Обучение детей предполагает:



Введение в словарь детей достаточного количества этических формул - слов и

выражений, закрепленных за типовыми ситуациями общения.



Объяснение их значения.



Формирование умения выбирать нужный стереотип с учетом ситуации общения.

При работе с детьми необходимо сочетать словесные методы и приемы с наглядными и

практическим.

Особое внимание уделяется:



Беседам с детьми;



Использованию художественного слова;



Комплиментам, как одному из видов поощрения;



Проигрыванию игровых проблемных ситуаций и упражнений;



Драматизации отдельных произведений.

В основе обучения положены следующие принципы:

- учёт возрастных особенностей дошкольников;

- использование различных форм, методов и приёмов работы;

- безоценочного позитивного принятия ребёнка;

- сочетание различных форм организации деятельности.

Познакомив детей с теми или иными правилами на занятиях, закрепляем их через

дидактические игры, игровые упражнения, сюжетно-ролевые игры, в повседневной

жизни. В совместной деятельности проводим игры-импровизации, игры-упражнения и

прочее. Данная работа в совместной и самостоятельной деятельности педагога с детьми,

позволяет каждому ребёнку дошкольного возраста без перегрузки с учётом возрастных,

индивидуальных особенностей развивать коммуникативные способности, соблюдать

правила культуры речевого общения.

Формирование культуры

общения и

этикета

невозможно

себе

представить

без

использования художественной литературы. Ведь при чтении книги ребёнок видит перед

собой определённую картину, конкретную ситуацию, образ, переживает описываемые

события, и чем сильнее его переживания, тем богаче его чувства и представления о

действительности. Основанное на уважении, доброжелательности, с использованием

соответствующего словарного запаса и форм общения.

Роль театрализованной деятельности в развитии речи детей немаловажна. Формируется

словарь – идет обогащение словаря новыми словами.

Сюжетно-ролевые игры дают больше возможности для обучения и закрепления правил

этикета. Потому что во время игры можно увидеть, какие навыки уже есть у детей, чему

ещё нужно научиться и в процессе игры воспитатель может показать, как необходимо

себя вести в той или иной ситуации.

Для детей игровая деятельность сохраняет свое значение как необходимое условие развит

ия интеллекта, психических процессов, личности в

целом. Посредством игры ребенок в доступной для него форме познает окружающую

действительность, выстраивает для себя модель жизни.

Во время прогулок, совместной, самостоятельной деятельности дети охотно общаются и

закрепляют полученные навыки общения.

Однако задачи коммуникативного развития не исчерпываются умением элементарно

осознавать факты слышимой речи и словесно формулировать мысль.

Ребенка

надо научить отвечать на вопросы взрослого, и самому их задавать, инициативно высказы

ваться, налаживать взаимодействие, устанавливать с окружающими

доверительные, личностные, эмоционально положительные контакты, поддерживать соде

ржательный разговор, беседу.

Известно, что любые виды деятельности детей, в том числе учебный, и общение с другим

и людьми переплетены в жизни самым тесным образом и фактически не

могут существовать отдельно. От того, как организовано общение детей, зависит результа

т обучения, которое зачастую требует постоянного взаимодействия детей и

взрослых. Безусловно, к успешному результату приводит не всякое общение с ребенком, а

только организованное в соответствии с нравственными принципами. Оно

должно сопровождаться, с одной стороны, воспитанием внимания к другим людям, а с др

угой – сообщением ему нужных знаний по культуре человеческого общения.

Невозможно обучать детей общению, не без взаимодействия друг с другом, не обусловив

речевое действие и поведение какой-то другой деятельностью: игровой,

практической, познавательной.

Развивать речь ребенка, не включая его в познавательную деятельность невозможно, т.к.

речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей

делая ее более целенаправленной и осознанной.

Поэтому необходимо:

1. Обогащать познавательную сферу детей информацией через занятия, наблюдения,

экспериментальную деятельность, речь.

2. Обогащать эмоционально-чувственный опыт в процессе непосредственного общения с

предметами, явлениями, людьми.

3. Помочь упорядочить сведения об окружающем мире, формировать представления его

целостности.

4. Формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять положительные

эмоции, умение их проявлять.

5. Создать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов, проявления

самостоятельности в познавательно-речевой деятельности.

6. Поддерживать условия для развития познавательно – речевых процессов дошкольников

во всех видах деятельности.

Современные родители испытывают определенные трудности в общении с детьми,

а отсюда и серьезные недостатки в формировании речевого этикета.

Общение детей дошкольного возраста, прежде всего, происходит в семье. У ребенка,

поступившего в детский сад, круг общения расширяется – добавляется общение со

сверстниками, с воспитателем и другими работниками дошкольного учреждения.

Задача родителей и педагогов – воспитывать у ребенка культуру общения.

Формы взаимодействия с родителями:



родительские собрания;



педагогические консультации с родителями

(индивидуальные, общие);



опросные методы (анкеты, тесты);



использование информационных стендов, папок-передвижек.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что педагогическая среда, в которой нахо

дится ребенок в дошкольном образовательном учреждении, обладает

потенциальными возможностями развития коммуникативной компетентности детей и спо

собна выполнить свою развивающую функцию при разработке и осуществлении

педагогами дошкольного учреждения системы целенаправленной работы по формировани

ю культуры речевого общения.