Современные подходы к проблеме обеспечения качества дошкольного

образования

Снимщикова Елизавета Борисовна, воспитатель

МБДОУ «ДСОВ № 20» г. Усинска

Аннотация

В статье описываются современные подходы к проблеме обеспечения

качества дошкольного образования. В статье дано понятие «качество

дошкольного образования», определены принципы, способы реализации и

подходы к реализации качества дошкольного образования, описаны факторы

и причины повышения качества образования.

Ключевые слова: качество дошкольного образования, методические

подходы к качеству дошкольного образования, принципы управления

качеством дошкольного образования.

В современном мире проблема обеспечения качества дошкольного

образования становится очень актуальной.

Под качеством образования

понимается характеристика образовательного процесса и его результатов,

выражающая меру их соответствия распространенным в обществе понятий о

том, каким должен являться образовательный процесс и какие цели должны

ставится для достижения наилучшего результата. Качество образования

выражается

в

системе

норм

знаний,

умений,

навыков,

ценностно-

эмоционального отношения к миру и друг к другу, которые показывают

удовлетворенность различных участников (родители, педагоги, социальные

партнеры)

образовательного

процесса

образовательными

услугами,

предоставляеми ДОУ и показыающие степень достижения учебных целей и

задач [3].

Одно из самых полных определений понятия "качество образования"

нам дают Г.П. Шишов и В.А. Кальней. Они говорят в своих работах о

качестве образования, как социальной, психологической и педагогической

категории. Она определяет уровень и результат процесса образования в

обществе и личности. Данная категория имеет отношение к потребностям и

ожиданиям в развитии и формировании личностной и профессиональной

компетентности, о той мере, с помощью которой конечный результат

находится в соответствии с государственным стандартом [4].

В. Беспалько выделяет принципы управления качеством образования:

- социосообразности;

- диагностической целенаправленности;

- структурной и функциональной целостности;

- природосообразности;

- интенсивности;

- завершенности

Исходя из вышесказанного, качество образования в ДОУ определен

результатами деятельности коллектива. Выделяются следующие позиции:

1. как ребенок в учреждении реализует свое право на индивидуальное

развитие в соответствии со способностями, возрастом и способностями;

2. организация педагогического процесса в детском саду (режим дня, выбор

программ

и

технологий,

предоставления

льгот,

система

повышения

профессионального роста педагогов через разные формы методической

работы и т. д.);

3. условия, созданные в ДОУ (образовательная среда, ориентированная на

самоценность

дошкольного

детства,

положительный

микроклимат

в

коллективе; система стимулирования качественной работы, творческая

направленность деятельности персонала ДПУ и ее лидера, ориентация на

образовательные

потребности

и

семейные

нужды,

систематическое

коллективное обсуждение состояния образовательного процесса и принятия

грамотных управленческих решений и т. д.).

К. Ю. Белая представляет качество дошкольного образования как

управляемый процесс, который реализуется:

- через администрацию всего педагогического процесса и его компонентов;

-

через

личностные

субъективные

аспекты

в

системе

управления:

формирование коллектива и регулирование морально-психологического

климата [1].

В проведенной работе под управлеием Н.А. Вераксы, было выявлено

следующее: качество дошкольного образования зависит от многих причин и

факторов, в число которых входят:

- государственная поддержка дошкольных образовательных учреждений на

современном этапе;

- совершенствование содержания дошкольного образования с точки зрения

их изменчивости;

- реализации преемственности, поддержания непрерывности дошкольного и

основного общего образования;

- обеспечение квалифицированными кадрами дошкольного образования [2].

Повышение качества дошкольного образования возможно через широкое

использование основных методических подходов к оценке качества ДОУ.

1.

Аксиологический

подход

к

оценке

предусматривает

анализ

ценностей, которые являются основой для определения структуры и

содержания системы оценки качества дошкольного образования.

Основа

современной

государственной

политики

Российской

Федерации в области дошкольного образования на основе идей гуманизма.

Это является основной профессиональной образовательной ценностью при

установлении показателей оценки качества дошкольного образования в

рамках данного подхода для ребенка. Степень признания внутренней

ценности личности ребенка, своего права на развитие и проявление

индивидуальных талантов, создание условий для творческой самореализации

– ведущий показатель подхода, отвечающий за качество дошкольного

образования в дошкольном возрасте.

2. Социокультурный подход в оценке качества образования в ДОУ

определяется характером взаимодействия детей со взрослыми, другими

детьми, объектно-пространственным миром. В данном подходе оценивается

уровень независимого поведения ребенка и его способность решать

повседневные жизненные ситуации, а так же социальная компетентность в

общении с другими детьми и взрослыми.

В этом плане социокультурной среды подход означает организацию

образовательного процесса в дошкольном возрасте и создание такого

образования, в котором:

- развития личности ребенка шло в контексте человеческой культуры с

конкретных культурных условий жизнедеятельности человека;

- определение содержания дошкольного образования была реализована в

содержании современной мировой культуры;

- организация взаимодействия ребенка с миром культуры была проведена на

всех уровнях (микро, мезо, макро) и во всех возрастных субкультурах

(сверстники, старшие и младшие).

Поскольку накопленные человечеством элементы культуры не могут

быть переданы выработанными правилами и нормативами, предоставляемый

ребенка. Учитывая оценку с позиций этого подхода, говорится о качестве

специально организованной деятельности педагога для развития ребенка и

значение культуры как системы организации жизни по освоению ребенком

культуры как системы ценностей, организации жизни ребенка на уровне

культур. В этой связи особое внимание должно быть уделено оценке

образовательного процесса в дошкольном возрасте при знакомстве детей с

традициями

национальной

культуры

(народный

календарь,

традиции,

обряды).

3.

Компетентность-основанный

подход

является

перспективным,

поскольку в контексте современных идей о цели образования ключевые

компетентности для детей дошкольного возраста являются актуальными и

фиксируют готовность к школе.

При

оценке

качества

образования

в

рамках

данного

подхода

определение степени освоения компетенций, путем непосредственного

наблюдения

за

поведением

детей,

дополняется

суждениями

об

обстоятельствах, в которых проводился мониторинг. Здесь указываются

особенности личности ребенка, включая различные виды компетентности

(интеллектуальную, языковую, социальную и физическую) и поведения

(саморегуляции, самостоятельность, инициативу, творческие способности,

способность к выбору) и рассматривается его отношение к самому себе

(образ себя, присутствие или отсутствие самоуважения).

Как показывает анализ литературы показывает, что существуют

различные

подходы

к

определению

общего

качества

дошкольного

образования в дошкольном возрасте.

Таким образом, качество образования детей дошкольного возраста, как

правило,

представляет

собой

многомерную

концепцию

синтеза.

Оно

представлено

в

разнообразие

подходов

и

логики

формирования

информационной базы его оценки. Качество дошкольного образования

определяется как совокупность свойств и характеристик, их реализация в

учебном процессе. Это способствует разностороннему развитию ребенка,

согласно

его

возрастным

характеристикам

и

требованиям

общества,

сохранению его здоровья, что позволяет обеспечить успех на следующий

возрастной этапе.

Список литературы:

1.

Белая, К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление

по результатам[Текст] / П.И.Третьяков, К.Ю. Белая. – М.: ТЦ Сфера,

2001. – 78 с

2.

Веракса, Н.А., Богуславская, Т.Н., Никитина, Т.А. Критерии оценки

качества работы дошкольных образовательных учреждений в рамках

перехода на новую систему оплаты труда. – М.: Центр психологического

сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ», 2010. – 132 с.

3.

Вопросы теории и практики дошкольного образования: сб. науч. тр.

[Текст]/ ред.-сост. Л. В. Горина, Ю. Ю. Колесниченко. – Саратов, 2009.

440 с.

4.

Кальней, В.А., Шишов, С.Е. Технология мониторинга качества

обучения в системе учитель- ученик: метод. пособие для учителя

[Текст] / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. – М.: Педагогическое

общество России, 1999. – 89 с.