Речевому развитию детей дошкольного возраста придается особое значение в условиях

стандартизации дошкольного образования. Все задачи развития речи детей дошкольного

возраста (обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, звуковая

культура) не достигнут своей цели, если не найдут завершения в развитие связной речи. Как

гласит народная мудрость «Говорить умеют все, но говорить правильно, лишь единицы».

Речь – это особый вид деятельности, тесно связанный с сенсорными процессами, памятью,

мышлением, воображением, эмоциями. Все эти процессы, как и сама речь, активно развиваются

в раннем и дошкольном возрасте. По мнению ведущих педагогов, речь играет важную роль в

становлении личности ребенка. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии,

философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития:

мышления, воображения, памяти и эмоций. Проблемами развития речи детей дошкольного

возраста занимались такие ученые как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б.

Эльконин,

Е.И. Тихеева, С.Л. Рубинштейн, О.И. Соловьева и другие.

Однако, по наблюдениям современных педагогов: воспитателей, учителей начальных

классов, психологов и логопедов на сегодняшний день – образная, богатая синонимами,

дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи

дошкольников существует множество проблем, а именно: нарушено звукопроизношение, бедный

лексический словарь, аграмматизмы, простые, невыразительные предложения.

Анализ педагогической литературы по данной проблеме позволил сделать вывод, что

наблюдается тенденция к снижению уровня языковой культуры общества в целом, а в детском

сообществе в частности. Наши дети, зачастую слышат вокруг себя не только неправильно

оформленную речь, но и далеко нелитературные выражения. В некоторых случаях оставляет

желать лучшего содержание и речевое оформление программ телевидения, интернет-ресурсов. В

связи с этим встала проблема поиска новых методов и форм работы с детьми по речевому

развитию.

Наиболее

интересным

методом,

на

мой

взгляд,

является

выполнение

кинезиологических упражнений.

Слово «кинезиология» происходит от греческого слова

«кинезис», обозначающего «движение», и «логос» - наука, т.е. наука о движениях.

Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение. Это универсальный

метод развития умственных способностей через определенные двигательные упражнения.

Именно эти упражнения позволяют улучшить работу головного мозга, тем самым улучшить

память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снизить

утомляемость.

Кинезиология существует уже 2000 лет, используется во всем мире. Кинезиологическими

упражнениями пользовались еще древние философы Аристотель и Гиппократ.

Работы В.М. Бехтерева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтеса, П.Н. Анохина,

И.М. Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности,

развитие речи. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к

мышлению, а не наоборот.

Интересно отметить, что человек может мыслить, сидя неподвижно. Однако для

закрепления мысли необходимо движение. И.П. Павлов считал, что любая мысль заканчивается

движением. Именно поэтому многим людям легче мыслить при повторяющихся физических

действиях, например ходьбе, покачивании ногой, постукивании карандашом по столу и др. На

двигательной активности построены все нейропсихологические коррекционно–развивающие

программы.

Неподвижный ребенок не обучаем, поэтому его нельзя ругать за излишнюю

двигательную активность.

Единство мозга складывается из деятельности двух его полушарий. Всех людей по

соотношению активности полушарий можно условно разделить на три типа: право - лево – и

равнополушарные. Более активное полушарие определяет уровень развития мышления,

эмоционального реагирования, восприятия, памяти, интеллектуальной активности и т.д.

Считается,

что

правое

полушарие

(гуманитарное,

образное,

творческое)

отвечает

за

тело,

координацию

движений, пространственное, зрительное и кинестетическое

восприятие.

Левое полушарие

(математическое, знаковое,

речевое, логическое, аналитическое) – за восприятие слуховой

информации,

постановку

целей

и

построение

программ

поведения.

Между полушариями головного мозга в теменно-

затылочной области находится мозолистое тело – толстый пучок

нервных волокон (около двухсот миллионов), через который

происходит

взаимодействие

между

двумя

полушариями.

Благодаря

этому

процессу

осуществляется

передача

информации из одного полушария в другое, обеспечивается

целостность

и

координация

работы

мозга.

Развитие

межполушарного взаимодействия является основой развития

интеллекта в целом и речи в частности.

Начало

внедрения

кинезиологических

упражнений

должно происходить постепенно, по принципу «от простого – к

сложному». Все упражнения выполняются сначала в медленном

темпе, который нарастает по мере усвоения ребенком непривычных движений.

Кинезиологические упражнения можно использовать как на занятиях, в качестве

динамических пауз, так и перед занятиями как организующее звено или во второй половине дня

после гимнастики пробуждения, настраивающие детский организм на плодотворную работу во

время занятий, а также в режимных моментах в качестве психологической разгрузки, при

выполнении

пальчиковой

гимнастики,

при

проговаривании

чистоговорок,

заучивании

стихотворений, песен.

Существует множество видов кинезиологческих упражнение:

- растяжки;

- дыхательные упражнения;

- глазодвигательные упражнения;

- телесные упражнения;

- упражнения на тренировку тонких движений пальцев рук;

- упражнения на релаксацию.

Остановимся подробнее на упражнениях на тренировку тонких движений пальцев рук.

К ним можно отнести:



Упражнения на развитие мелкой моторики



Зеркальное рисование



Работа с межполушарными досками.

Упражнения на развитие мелкой моторики.

Для начала работы мы предлагаем следующие несложные кинезиологические упражнения:

Название

упражнения

Описание

Принцип выполнения

«Кольцо»

поочередно перебирать пальцы

рук,

соединяя

в

кольцо

с

большим

пальцем

последовательно

указательный,

средний и т. д.

Кулачок-ладошка

последовательно

менять

два

положения

руки:

кулак,

ладонь (сначала

правой

рукой,

потом

левой,

затем

двумя

руками вместе).

Кулак

—

ребро

–

ладонь

последовательно

менять

три

положения:

сжатая

в

кулак

ладонь,

ладонь

ребром

на

плоскости

стола,

ладонь

на

плоскости стола (сначала правой

рукой, потом левой, затем двумя

руками вместе).

Ладушки-оладушки

правая рука лежит ладонью вниз,

а

левая

–

ладонью

вверх;

одновременная смена позиции

Фонарики

«фонарики зажглись» – пальцы

выпрямить. Фонарики погасли –

пальцы сжать в кулак.

«Фонарик погас – фонарик

зажёгся» - пальцы одной руки

сжаты, а другой выпрямлены.

Поменять положение рук.

Пальцы

здороваются

все пальцы поочередно

прикасаются кончиками обеих

рук друг к другу

Стул

одна рука выпрямлена, стоит

ребром, другая сжата в кулак и

приставлена к ладони прямой

руки, меняем положение

Стол

одна рука сжата в кулак, сверху

лежит другая рука ладонью вниз,

меняем положение рук

Класс-колечко

большой и указательный палец

соединяются в кольцо,

большой палец поднимается

вверх, показывая «класс»,

меняем положение рук.

Дверки

руки подняты вверх перед собой,

одна ладонью к лицу, другая-

тыльной стороной, меняем

положение рук

Их сочетание можно эффективно использовать при проведении пальчиковой гимнастики,

заучивании песен, стихотворений, проговаривании чистоговорок и даже пересказе. Таким

образом происходит согласование моторной функции с речью, что благотворно сказывается на

общем развитии подрастающего организма. Впоследствии упражнения можно усложнять (к

примеру, менять положение рук через хлопок) и даже самостоятельно придумывать новые.

Пример пальчиковой гимнастики с использованием представленных упражнений:

Будем пальчики считать,

Будем сказки называть:

Три медведя, Теремок,

Колобок- румяный бок!

Репку мы не забываем,

Знаем Волка и козлят

- Этим сказкам каждый рад

!

Упражнение «кольцо»

Упражнение «стол»

Упражнение «класс-колечко»

Упражнение «стульчик»

Упражнение «дверки»

Упражнение «фонарики зажглись»

Зеркальное рисование.

Это рисование двумя руками одновременно

— зеркально симметричные рисунки (начинать

лучше с круглого предмета: яблоко, арбуз и т. д.).

Начинать практиковать такой вид упражнений

лучше в воздухе, а затем переходить на бумагу.

При

выполнении

этого упражнения

чувствуется,

как

расслабляются

глаза

и

руки. Когда деятельность обоих полушарий

синхронизируется,

заметно

увеличится

эффективность работы всего мозга

.

Работа с межполушарными досками.

Межполушарные

доски

представляют

собой

механический тренажёр в виде доски с зеркальным насечением

узоров различной сложности для правой и левой руки. Узоры

встречаются разные: от простых кругов до лабиринтов; чем

больше углов в узоре, тем сложнее считается упражнение. Сами

упражнения представляют собой следующую схему действий:



упражнение выполняется одной (ведущей) рукой по часовой

стрелке, а затем этой же рукой - против часовой стрелки;



упражнение выполняется другой рукой по часовой стрелке, а

затем этой же рукой - против часовой стрелки;



упражнение выполняется синхронно двумя руками: пробуем

пройти лабиринт сперва по часовой стрелке, а потом - против

часовой стрелки;



последним

заданием

будет

прохождение

лабиринта

одновременно двумя руками, но в разном направлении.

При выполнении задания главным правилом является

движения от простого к сложному.

Исследования

ученых

подтверждают,

что

кинезиологические

упражнения

дают

возможность

задействовать те участки мозга, которые раньше не участвовали в учении, и решить проблему

неуспешности.

Регулярное

выполнение

кинезиологических

упражнений

способствует

активизации межполушарного взаимодействия, синхронизации работы полушарий. Оказывает

положительное влияние на коррекцию обучения, развитие интеллекта, улучшает состояние

физического здоровья и социальной адаптации детей, снижает утомляемость, повышает

способность к произвольному контролю, а главное способствует коррекции недостатков

речевого развития дошкольников. Такой подход позволяет наполнить наше ежедневное общение

с дошкольниками новыми играми, несущими в себе важнейшее коррекционно-развивающее

значение.3