Формирование грамматического строя речи старших дошкольников с помощью

дидактических игр и словесных упражнений

Куракина Лилия Торьевна,

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа «Кудровский центр образования №2»

Дошкольное отделение № 1, воспитатель

Сейчас у многих детей наблюдаются сложности при оформлении своей речи. Чаще

всего они выявляются в ситуации, когда ребенок пытается дать развернутый ответ на

сложный вопрос. В результате рассказ выстроен непоследовательно, неграмотно и

нелогично. Поэтому проблема формирования грамматического строя речи является одной

из самых первостепенных.

К шести годам дети в основном усваивают основные закономерности изменения и

соединения слов в предложения, согласование в роде, числе и падеже. Но единичные,

нетипичные формы вызывают затруднения.

В

методике

А.

М.

Бородич

сформулированы основные грамматические ошибки в детской речи:

1.

Окончания существительных множественного числа в родительном падеже

(«матрешков», «ботинков», «варежков», «котиков»)

2.

Образование множественного числа существительных, обозначающих детенышей

животных;

3.

Употребление несклоняемых имен существительных (пальто, кофе, какао, пюре,

пианино, кино, радио, желе);

Род существительных, особенно средний: печенье, яблоко, колесо, мороженое,

небо;

4.

Ударение при склонении существительных:

а) постоянное ударение (его место во всех падежах неизменно): грабли, петля,

туфли, ясли;

б) подвижное ударение (место его меняется при склонении): волк — волка —

волки — волков; доска — доски — доску — доски (ми. ч.) — досок — доскам

в) перенос ударения на предлог: на голову, под гору, из лесу, на ноги, на пол.

5.

Образование сравнительной степени прилагательных:

а) простым (синтетическим) способом при помощи суффиксов -ее(-ей), -е,

особенно с чередованием согласных — выше, длиннее, дороже, жиже, звонче,

проще, резче, слаще, суше, туже;

б) при помощи других корней: хороший — лучше, плохой — хуже.

6.

Образование глагольных форм:

а) в настоящем и прошедшем времени с чередующимися звуками: скачет — скакал

(«скакаю»)

б) спряжение глаголов хотеть, бежать;

в) спряжение глаголов с особыми окончаниями в личных формах («дадишь мне»);

г) повелительное наклонение: поезжай, сложи, отстегни.

7.

Склонение некоторых местоимений, числительных («двое ведров»);

8.

Образование страдательных причастий («нарисоватая», «оборватая»).

По мнению ученых, грамматические ошибки в речи детей дошкольного возраста часто

свидетельствуют о том, что процесс усвоения грамматических значений идет нормально;

ребенок усвоил саму идею о наличии в его родном языке грамматических значений и

овладевает ими в меру педагогического таланта своих воспитателей и взрослых,

окружающих его в семье, предоставляющих в его распоряжение образцы грамматических

форм, которым он подражает.

Неисправленная грамматическая ошибка - лишнее

подкрепление неправильных условных связей у ребенка. Методика исправления ошибок в

достаточной

степени

разработана

О.

И.

Соловьевой,

А.

М.

Бородич.

Ученые

подчеркивают, что исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают

осознавать языковые нормы, т. е. различать, как надо говорить правильно. Исправлять

ошибку нужно доброжелательно. При исправлении ошибок внимание ребенка должно

быть остановлено на правильной форме. Не следует повторять ошибку - лучше

неоднократно произнести правильную форму, привести ребенку аналогичные примеры.

Иногда вместо подсказа бывает достаточно замечания (Ты опять сказал неправильно!),

вопроса-напоминания (Ты забыл, как нужно говорить слово «надеть»), укоризненного

взгляда или жеста. Желательно объяснить детям, что не нужно обижаться на сверстников,

которые поправляют ошибку, ведь они хотят помочь научиться говорить правильно,

красиво.

Для развития грамматического строя речи у дошкольника необходима следующая работа.

1.

Морфология (изменение имен прилагательных по родам, числам, падежам, глаголов

по родам или лицам и числам). Работа над морфологией ведется в следующих

направлениях:

-

существительные:

правильное

употребление

падежей

и

согласование

прилагательных с существительными и существительных с глаголами;

-

глаголы: правильное употребление глаголов в форме 1, 2 и 3 лица единственного и

множественного числа; образование повелительного наклонение глагола; образование

сослагательного наклонения;

-

прилагательное: согласование прилагательных с существительными в роде, числе и

падеже,

с

полными

и

краткими

прилагательными,

со

степенями

сравнения

прилагательных.

2. Словообразование. Овладение разными способами словообразования помогает детям

правильно употреблять слова, обозначающие детенышей животных, предметы посуды,

направление действий и т.п.

3. Синтаксис (построение простых и сложных предложений). Работа над синтаксисом

предполагает обучение способам соединения слов в словосочетания и предложения.

Наша задача – организовать разнообразную речевую практику ребенку, познакомить его с

новыми грамматическими формами и закрепить правильное употребление трудных форм.

Формирование грамматического строя речи происходит постоянно во всех видах

деятельности, начиная от общения и заканчивая дидактической игрой.

Необходимость

использования игры в обучении детей дошкольного возраста - истина неоспоримая. То,

что дети легко обучаются «играючи», заметили и доказали великий педагог К.Д.

Ушинский, Е.И. Тихеева.

Главной целью любой дидактической игры является обучение. Своеобразие

дидактической игры определяется рациональным сочетанием двух задач: игровой и

дидактической. Важно соблюдать баланс между ними. Если преобладает вторая, то игра

превращается в задачу и может переутомить ребенка, если первая, то может быть утрачен

обучающий потенциал.

Дидактические игры – игры с готовыми правилами, они

направляют детей на овладение знаниями и умениями, так как благодаря динамичности,

эмоциональности провидения и заинтересованности детей они дают возможность много

раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.

Среди дидактических игр

различают: собственно, дидактические игры, игры-занятия и игры - упражнения. С детьми

старшего дошкольного возраста используются настольно - печатные игры, в которых дети

усваивают и закрепляют знания в практических действиях не с предметами, а с

изображением на картинках. Хорошо использовать мяч. Игры с мячом побуждают детей

к общению; освобождают их от утомительной, неподвижности на занятиях; движение

мяча активизирует непроизвольное внимание, а то, что он может быть брошен любому из

детей, формирует произвольное внимание.

Эффективность работы по формированию грамматического строя речи у детей

посредством дидактических упражнений, игр реализуется при выполнении следующих

условий:

- многократное проведение одних и тех же игр;

- многообразие дидактических игр для реализации конкретных речевых задач;

- вариативность, гибкость в использовании предлагаемых игр в соответствии с

имеющимися у детей грамматическими проблемами;

- соответствие системе грамматического строя языка;

- соответствие интересам старших дошкольников (строить дидактические упражнения

нужно на известном детям материале, связанным с их жизнью и деятельностью).

Дидактические игры и упражнения для усвоения детьми старшего дошкольного

возраста грамматических форм.

Дидактические игры по грамматике можно разделить на три группы: игры и упражнения

на словоизменения, игры и упражнения на словообразование и на совершенствование

синтаксической стороны речи. Каждая из групп имеет свои подвиды игр, которые и

ложатся в основу работы по формированию грамматически правильной речи детей

дошкольного возраста.

Игры и упражнения по формированию морфологического строя речи

1.Игра «Один — много»

Цель: упражнять детей в образовании существительные множественного числа

Игровой материал: мяч

Ход игры:

Мы — волшебники немного

Был один, а станет много.

Воспитатель называет один предмет, а ребенок – много. Например: «У меня одна лягушка,

а у меня много лягушек, у меня один велосипед, а у меня много велосипедов» и т. д.

2.Игра «Чьи эти вещи»

Цель: Упражнять детей в образовании притяжательных прилагательных.

Игровой материал: Картинки с изображениями членов семьи мамы, папы, детей (девочки

и мальчика), бабушки и дедушки. Картинки с предметами быта одежды, посуды, игрушек,

учебных принадлежностей и др. (часть картинок может быть в 2-х экземплярах — очки,

зонтик и др.).

Ход игры: Воспитатель показывает детям 6 карточек с изображениями членов семьи и

спрашивает, кто нарисован на картинках.

Каким словом можно назвать всех этих людей?

Предлагает детям дать имя девочке и мальчику. Далее воспитатель рассказывает, что эта

семья переехала в новую квартиру и перевезла туда свои вещи, и показывает коробку с

множеством картинок с предметами быта. Воспитатель «Нам нужно узнать, чьи эти вещи

бабушкины, дедушкины, мамины, папины, Машины или Колины, и разложить их рядом с

ними». Воспитатель может каждому и грающему по его желанию дать изображение того

или иного члена семьи или перевернуть картинки лицевой стороной вниз, перемешать их

и предложить взять любую. Затем показывает картинку с какой-либо вещью и спрашивает

так: «Чья это вещь». Ответы детей могут быть такими: «Этот портфель — Машин», или

«Эта погремушка — Колина», «Эти туфли — мамины». Можно сразу показывать по 2

картинки с вещами, принадлежащими разным членам семьи.

Если вещь может принадлежать разным членам семьи (очки, зонты), то воспитатель

отдает картинку тому, кто первый назвал, кому она принадлежит, или дает 2-й экземпляр

другому играющему, определившему, чья эта вещь. Когда дети разложат картинки с

вещами возле их владельцев, воспитатель предлагает поочередно перечислить их и

сказать, чьи они (трость, кресло, очки, чашка, фартук, клубок ниток - бабушкины).

Остальные играющие определяют, все ли бабушкины вещи попали к ней или кто-то

ошибся и отдал их другому члену семьи. Такими вещами могут быть явно неподходящие

предметы. Например, школьнице отдали погремушку, а ручку — малышу ит. п.

3.Игра «У кого сколько»

Цель: Упражнять детей в согласовании числительных с существительными в роде и числе.

Игровой материал: Старшая группа 1. Карточки с предметами в количестве 1 и 2 в наборе

(в конвертах). 2. Фишки. 3. Добавляются несколько карточек с 5 предметами (воздушные

шарик, цветы, кольца и др.; зеленые фишки; прямоугольные кусочки картона для II

варианта)

III вариант (старшая группа) Играют 4-6 детей. Игра начинается с подготовительных

упражнений. Каждый ребенок получает наборы карточек с одним и двумя предметами,

раскладывает их в 2 столбика и четко называет, что у него изображено сначала 1 предмет,

потом 2 предмета.

Воспитатель спрашивает,

одинаково ли произносятся слова,

обозначающие количество и названия предметов (окончания слов меняются - был один

флажок — стало два флажка), и предлагает «Я буду называть какой-нибудь один предмет,

а вы по очереди будете называть 2 таких же предмета. Один графин... (два графина); одна

телега... (две телеги); одно сито... (два сита) и т. д. Интересно, изменятся ли окончания

слов, если я дам вам карточки, на которых нарисовано по 5 предметов» Дети называют 5

предметов, изображенных на карточках (5 шаров, 5 ваз), и с помощью воспитателя

замечают, что слово, обозначающее количество 5 не изменяется, а изменяются окончания

слов, обозначающих предметы.

Данные упражнения могут привлечь внимание детей к лексико-грамматическим

конструкциям родного языка. Во время игры воспитатель оставляет каждому играющему

по три карточки с одним, двумя, пятью предметами и по три зеленых фишки. Важно,

чтобы в целом у детей на карточках были изображены предметы, обозначаемые

существительными разного рода. Затем объясняется игровое задание «Я буду называть

число, и если это число подходит к вашим предметам на карточке, то кладите на нее

фишку». Воспитатель называет вразбивку числа один, два, две, одно, одна и пять. После

выполнения задания каждый ребенок поочередно называет, что или кто нарисован и

сколько у него на карточках предметов, согласовывая числительное с существительным.

Воспитатель может поинтересоваться, почему все дети одновременно положили фишку на

свои карточки с 5 предметами. Если ребенок, после того как он назвал свои предметы на

3-х карточках, заметил ошибку, он сам снимает с карточки зеленую фишку. Выигравшими

считаются те, у кого все карточки закрыты фишками.

4.Игра «Чего не стало»

Цель: Упражнять детей в согласовании числительных с существительными в родительном

падеже.

Игровой материал: Карточки с изображениями предметов, картонные прямоугольники для

закрывания карточек.

Ход игры: Воспитатель раздает детям по 3-4 карточки, которые они раскладывают перед

собой в ряд, и объясняет «Чтобы играть в эту игру, надо хорошо запомнить, что и сколько

у вас нарисовано на всех карточках, для этого надо тихо или про себя назвать предметы. Я

буду закрывать одну из ваших карточек, а вы должны ответить, каких и сколько

предметов у вас не стало (не стало пяти конфет, не стало двух яблок, не стало одного

мячика и т. д.)- Потом откроете свою карточку и, если правильно ответили, получите

фишку». Игра продолжается еще несколько конов, воспитатель может добавить 1-2

карточки или поменять 1-2 карточки у ребенка, И опять воспитатель отмечает, что слова,

обозначающие число и названия предметов, снова изменили свои окончания. В игре

«Сколько их» мы говорим «два яблока», а в этой игре — «двух яблок», или говорили

«пять конфет», а теперь — «пяти конфет».

Усложнение. Воспитатель предлагает поиграть по-другому. Объясняет «Я буду начинать

предложение, а тот, на чью карточку положу фишку, — продолжит его. В предложении

должны быть слова, обозначающие предметы и их количество, — те, которые у него на

карточке с фишкой. А тот, кто не только продолжит предложение, но придумает, почему

не стало их, получит дополнительную фишку. Например, я говорю «Не стало на птичьем

дворе...», а тот, у кого фишка на карточке, добавляет «Пяти цыплят» — и придумывает

«Потому что они убежали через дырку в заборе» или «Их унес коршун». Примерные

предложения «Не стало на тарелке... (двух яблок, потому что...). Не стало на полке

магазина... (двух пирамидок, потому что...). Не стало хватать на столе... (одной чашки,

потому что...). Не стало в банке... (пяти огурцов, потому что...). Не стало у продавца...

(пяти шаров, потому что...). Не стало в кормушке у кролика... (двух морковок, потому

что...). Не стало у Вовы... (одного мяча, потому что...) и т. п. Выигравшими считаются те,

у кого по две фишки на карточке. Если ребенок неправильно согласовывает числительные

с существительными в родительном падеже, то фишка у него снимается с карточки.

5.Игра «Я вижу»

Цель:

упражнять детей

в образовании словосочетаний из числительных с

существительными

Игровой материал: карточки – стол, шар, шкаф, кукла, рубашка, дорожка, яблоко, окно,

лицо (существительные женского, мужского и среднего рода). На карточках этих

предметов по 2 и по 5.

Ход игры: Карточки перевернуты картинкой вниз. Дети по очереди переворачивают по

две карточки и говорят, что увидели:

Я вижу два дома и пять домов.

Я вижу две розы и пять роз.

Я вижу два дерева и пять деревьев.

6.Игра с перебрасыванием мяча «Подскажи словечко»

Цель: упражнять детей в образовании прилагательных сравнительной степени.

Игровой материал: мяч

Ход игры: Воспитатель бросает мяч ребенку и просит закончить предложения по данному

образцу:

Небо синее, а море еще синее.

Тропинка длинная, а дорога еще.

Я сильный, а папа еще.

Березка тонкая, а рябина еще.

Река глубокая, а море еще.

Апельсин большой, а арбуз еще больше.

Дыня сладкая, а арбуз еще …

Персик мягкий, а вишня еще …

Яблоко твердое, а айва еще …

Клен толстый, а дуб еще …

Шар легкий, а пушинка еще …

Сумка тяжелая, а чемодан еще …

Диван мягкий, а подушка еще …

Лед прозрачный, а стекло еще …

Лента узкая, а нитка еще …

Шнурок длинный, а нитка еще …

Волк большой, а медведь еще …

Олень высокий, а жираф еще …

Медведь тяжелый, а слон еще …

Вечером темно, а ночью еще …

Осенью холодно, а зимой еще …

В пальто тепло, а в шубе еще …

Весной солнце светит ярко, а летом еще …

Поезд едет быстро, а самолет летит еще …

Черепаха ползет медленно, а улитка еще …

7.Игра с перебрасыванием мяча «Веселый счет»

Цель: упражнять детей в согласовании существительных с числительными.

Игровой материал: мяч

Ход игры.

Сколько их — всегда мы знаем.

Хорошо мы все считаем.

Ведущий бросает мяч

ребенку

и произносит сочетание существительного с

числительным «один», а ребенок, возвращая мяч, в ответ

называет

это

же

существительное, но в сочетании с числительным «пять» (или «шесть», «семь»,

«восемь»...). Сначала лучше называть сочетания по принципу сходства окончаний

имен существительных. Примеры:

один стол - пять столов один заяц - пять зайцев

один слон - пять слонов один палец - пять пальцев

один шкаф - пять шкафов одно платье - пять платьев

один гусь - пять гусей одна шапка - пять шапок

один лебедь - пять лебедей одна перчатка - пять перчаток

один журавль - пять журавлей одна банка - пять банок

одна гайка - пять гаек одна рукавица - пять рукавиц

одна майка - пять маек одна пуговица - пять пуговиц

одна шишка - пять шишек одна мыльница - пять мыльниц

один утенок - пять утят одна шляпа - пять шляп

один гусенок - пять гусят одна книга - пять книг

один цыпленок - пять цыплят одна конфета - пять конфет

Вариант: «А у меня...»

Ведущий бросает мяч и произносит: «У меня один стол». Ребенок, бросая мяч

обратно, отвечает: «А у меня пять столов»

8.Игра с перебрасыванием мяча «Подскажи словечко»

Цель: упражнять детей в образовании формы повелительного наклонения глаголов

Игровой материал: мяч

Ход игры. Воспитатель перед началом игры говорит следующие слова:

Есть всего один ответ.

Кто-то знает, кто-то — нет.

Затем бросает мяч поочередно каждому ребенку. Ребенок, получивший мяч, договаривает

– пожалуйста. Сиди!

сидеть - сиди

ходить - ходи

бегать - бегай

спать - спи

петь - пой

пить - пей

бить - бей

лить - лей

рисовать - рисуй

читать - читай

танцевать - танцуй

стоять - стой

вырезать - вырезай

9.Игра с мячом «Скажи ласково»

Цель: закрепление умения образовывать существительные при помощи

уменьшительно-ласкательных суффиксов

Ход игры.

Мячик маленький поймай,

Да словечко приласкай.

Воспитатель, бросая мяч ребенку, называет первое слово (например, шар), а ребенок,

возвращая мяч, называет второе слово (шарик).

Стол - столик, ключ - ключик.

Шапка - шапочка, белка - белочка.

Книга - книжечка, ложка - ложечка.

Голова - головка, картина - картинка.

Мыло - мыльце, зеркало - зеркальце.

Кукла - куколка, свекла - свеколка.

Коса - косичка, вода - водичка.

Жук - жучок, дуб - дубок.

10.Игра с мячом «Животные и их детеныши»

Цель: закрепление в речи детей названий детенышей животных, закрепление навыков

словообразования

Игровой материал: мяч

Ход игры.

Человеческие дети

Знают всех зверят на свете.

Бросая мяч ребенку, воспитатель называет какое-либо животное, а ребенок, возвращая

мяч, называет детеныша этого животного. Слова скомпонованы в три группы по

способу их образования. Третья группа требует запоминания названий детенышей.

Группа 1. Группа 2.

у тигра - тигренок у медведя - медвежонок

у льва - львенок у верблюда - верблюжонок

у слона - слоненок у волка - волчонок

у оленя - олененок у зайца - зайчонок

у лося - лосенок у кролика - крольчонок

у лисы - лисенок у белки - бельчонок

Группа 3.

у коровы - теленок

у лошади - жеребенок

у свиньи - поросенок

у овцы - ягненок

у курицы - цыпленок

у собаки - щенок

11.Игра «Заготовки на зиму»

Цель:

упражнять детей в образовании относительных прилагательные от названия

овощей, ягод, продуктов.

Игровой материал: предметные картинки.

Ход игры: из овощей и фруктов и ягод можно приготовить на зиму заготовки, это может

быть варенье, сок, компот, варенье, желе и джем.

- Какой сок можно приготовить из яблок (мандаринов, черники, ананаса, малины,

персиков, абрикосов);

- Какое варенье можно приготовить из вишни (брусники, яблок, смородины, груш, слив);

- Какой салат можно приготовить из капусты (моркови, огурцов, помидоров, свеклы,

картофеля, гороха).

Затем дети играют парами, один дает картинку, другой делает заготовку и называет, что

получилось

12.Игра с мячом «Я знаю»

Цель: упражнять в образовании качественных прилагательных.

Игровой материал: мяч

Ход игры:

Раз и два, и три, четыре —

Все мы знаем в этом мире.

Воспитатель говорит: «Какой, ... , например, день, если днем жарко?»

жарко – мороз –

душно – снег –

солнце – дождь –

ветер – туман –

холодно – пасмурно –

13.Игра «Чья голова?»

Цель:

расширение

словаря

детей

за

счет

употребления

притяжательных

прилагательных.

Игра проводится после обсуждения картинок. Правильность употребления в речи

всех этих разнообразных окончаний достигается путем неоднократного повторения слов

в игровых ситуациях.

Ход игры.

Чья у зверя голова?

Подскажи скорей слова.

Воспитатель, бросая мяч кому-либо из детей, говорит: «У вороны голова...», а ребенок,

бросая мяч обратно, заканчивает: «...воронья».

у рыси голова рысья

у рыбы—рыбья

у кошки — кошачья

у сороки — сорочья

у зайца — заячья

у кролика — кроличья

у верблюда — верблюжья

у лошади — лошадиная

у утки — утиная

у лебедя —лебединая

у оленя — оленья

14.Игра «Кто чем занимается?»

Цель: закрепление знаний детей о профессии, обогащение глагольного словаря детей

Ход игры

Никогда мы не забудем,

Что умеют делать люди.

Бросая или прокатывая мяч ребенку, воспитатель называет профессию, а ребенок,

возвращая мяч, должен назвать глагол, обозначающий, что делает человек названной

профессии.

строитель - строит

повар варит

носильщик носит

чертежник чертит

рабочий работает

уборщица убирает

художник рисует

фотограф фотографирует

продавец продает

Игры и упражнения на совершенствование

синтаксической стороны речи.

1.Игра с перебрасыванием мяча «Составь предложение»

Цель: упражнять в умении образовывать предложения из слов

Ход игры.

Мячик прыгать я заставлю,

Предложение составлю.

Воспитатель бросает мяч кому-нибудь из детей, произнося при этом несогласованные

слова, например: «Девочка во играть двор утро». Ребенок, поймав мяч, произносит

предложение из этих слов: «Девочка утром играет во дворе», и бросает мяч обратно

воспитателю.

2.Игра «Лесенка предложений»

Цель: составить предложение с соответствующим количеством слов.

Игровой материал: сюжетная картинка, на которой изображена девочка, сидящая на

диване. На доске нарисована лесенка, на верхней ступеньки которой два деления, на

следующей – три деления и т.д., на последней – пять делений

Ход игры: Воспитатель предлагает детям придумать предложения, количество слов в

которых должно соответствовать количеству делений на ступеньках. Например: Девочка

сидит. Девочка сидит на диване. Девочка Даша сидит на диване. Девочка Даша сидит на

деревянном диване. Девочка Даша сидит на красивом деревянном диване.

3.Игра «Живые слова»

Цель: Упражнять в составлении предложений по структурной схеме.

Ход игры: Каждый ребёнок изображает слово. Взрослый:

- Пусть Слава изображает слово «медвежонок»; Аня – слово «любит». Какое третье слово

выберем? (Мёд) Прочитали предложение: «Медвежонок любит мёд». Поменяем местами

второе и третье слово. Что получилось? (Медвежонок мёд любит). Пусть теперь первое

слово станет последним. Что получится? (Мёд любит медвежонок). Заменим слово «мёд»

другим. Катя будет теперь словом «кувыркаться». Прочитайте предложение (Кувыркаться

любит медвежонок). А теперь? (Медвежонок любит кувыркаться).

Составьте свои предложения со словом «медвежонок». (Медвежонок косолапый,

Медвежонок любит малину, Медвежонок спит...)

4. Упражнение «Кто что делает?»

Цель: упражнять в составлении простых предложений с двумя сказуемыми.

Игровой материал: фигурками людей.

Ход игры.

-Возьмите одну из фигурок, поместите ее в свой транспорт или рядом с ним и расскажите,

кто это и что он делает. Используйте в своих предложениях маленькое слово и

Дети выполняют задание и комментируют свои действия.

1-й ребенок. Летчик стоит рядом с самолетом и собирается в полет.

2-й ребенок. Капитан стоит на капитанском мостике и смотрит в бинокль.

3-й ребенок. Доктор стоит около кровати и лечит больного.

4-й ребенок. Водитель стоит рядом с машиной и ремонтирует двигатель.

5.Упражнение «Кого куда»

Цель: упражнять в правильном употреблении предлогов.

Игровой материал: фигурки людей, игрушки - транспорт.

Ход игры: Воспитатель: Ребята, расскажите, чью фигурку и куда вы поместили.

1-й ребенок. Я поставил фигурку летчика рядом с самолетом.

2-й ребенок. Я поставил фигурку капитана на капитанский мостик.

3-й ребенок. Я поставил фигурку доктора около кроватки.

4-й ребенок. Я поставил фигурку водителя рядом с машиной.

6. Игра «Разноцветные круги»

Цель: упражнять в составлении простых распространенных предложений.

Игровой материал:

4 больших круга (красного, зеленого, белого и желтого цвета),

сюжетные картинки «Времена года».

Ход игры: Воспитатель раздает детям по одному большому кругу, рассыпает на столе

небольшие картинки.

- Сейчас каждый из вас станет одним из времен года и положит картинки с приметами

этого времени года на свой круг. Расскажите, какое время года у каждого из вас.

1-й ребенок. Я думаю, что у меня лето, потому что мой круг красный.

2-й ребенок. Ау меня весна, потому что мой круг светло-зеленый.

3-й ребенок. У меня зима, потому что мой круг белый.

4-й ребенок. Ау меня осень, потому что мой круг желтый.

Далее дети выбирают картинки с приметами времен года и раскладывают их на кругах.

Педагог. Какие приметы вы выбрали? (Например: Дети загорают на пляже у реки. В поле

над цветами кружатся бабочки. В огороде созревают помидоры. Девочки собирают

малину.

Список литературы:

1.

Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи: Речь и речевое

общение детей: Методическое пособие для воспитателей. - 2е изд., испр. и доп. -

М.: МозаикаСинтез, 2008. - 322 с.

2.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у

дошкольников. - Ростов: Феникс, - СПб: Союз, 2007. - 231 с.

3.

Тихеева Е.И. Развитие речи детей: пособие для воспитателей детского сада / Под

ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2007. - 211 с.

4.

Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. - М.: Сфера, 2008. -

322 с.

5.

Бородич А.М. Методика развитие речи детей дошкольного возраста. М., 2004.

6.

Волина В.В. Учимся играя. М., 1994.

7.

Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь. – СПб.: Дельта, 2001.

8.

Кравченко И.А. Игры и упражнения со звуками и буквами. -М.: Гном- Пресс, 2000.