ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

1.

Ф.И.О. учителя

– Долженко Татьяна Александровна

2.

Предмет – Биология

3.

Класс – 5

4.

Тема урока – «Строение клеток животных и грибов. Вирусы»

5.

Цель: узнать об общих чертах строения ядерных клеток, об отличиях клеток растений, животных, грибов.

6.

Задачи:

1.

Образовательные:



познакомить обучающихся со строением клеток животных, грибов; с особенностями строения и жизнедеятельности вирусов;



выявить общие черты в строении растительной, животной и грибной клетках, а также отличия между ними.

2.

Развивающие:



развивать умения самостоятельно формулировать гипотезы, устанавливать причинно-следственные связи; кратко и четко формулировать свои

мысли;



развивать учебные навыки по поиску и систематизации информации;



развивать умение анализировать, делать выводы и аргументированно отвечать на поставленные вопросы.

3.

Воспитательные:



формировать у учащихся интерес к изучению биологии;



развивать у учащихся эмоционально-ценностное отношение к природе, потребность в бережном отношении к ней, в охране растительного и

животного мира;



продолжить работу по воспитанию у учащихся научного мировоззрения.

7.

Планируемые образовательные результаты:



предметные

–

формирование

целостных

представлений

о

клетках;

формирование

систематизированных

понятий

о

строении

и

жизнедеятельности клеток; сформировать умение понимать смысл биологических терминов: эукариоты, ядро, мембрана, клеточная стенка,

органоиды, пластиды, фотосинтез, хлорофилл; анализировать полученную информацию о растительной клетке;



метапредметные – развитие умения работать с разными источниками биологической информации, анализировать ее; развитие навыков

самостоятельного приобретения знаний; преобразовывать информацию из одной формы в другую; умение создавать презентации своих учебных

и исследовательских работ;



личностные – развитие мотивации к обучению и познанию; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с

одноклассниками и учителем в образовательной и учебно-исследовательской деятельности; осознание важности и необходимости для природы

всех

видов

живых

организмов;

осознание

необходимости

сохранения

многообразия

и

природных

местообитания

живых

организмов;

формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного,

бережного отношения к окружающей среде.

8.

УУД:



Личностные – смыслообразование (каков смысл изучения данной темы); нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.



Регулятивные – целеполагание, планирование, прогнозирование, различать способ и результат действия, вносить необходимые коррективы в

действие, контроль, оценка, волевая саморегуляция и самооценка в ситуации затруднения.



Познавательные – поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний, смысловое чтение, умение осознанно строить

речевое высказывание, логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение).



Коммуникативные – учебное сотрудничество с учителем и учениками, постановка вопросов, оценка и коррекция действий партнера.

9.

Основные

понятия: эукариоты, мембрана, клеточная стенка, ядро, органоиды, пластиды, хлоропласты, фотосинтез, хлорофилл, вакуоли,

карства живой природы, вирусы.

10. Тип урока: урок учебной деятельности

11. План изучения нового материала:



Организационный этап.



Актуализация знаний.



Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.



Изучение нового материала.



Первичное закрепление, усвоение и контроль усвоения знаний.



Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.



Рефлексия (подведение итогов урока).

12. Подготовка

к

уроку: компьютер,

проектор, базовый учебник «Биология. Живой организм 5-6 класс», учебник для общеобразовательных

учреждений. Авторы: Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова Москва, «Просвещение», 2014, раздаточный материал.

Этап урока и цель

Содержание (деятельность учителя)

Деятельность учащихся

Формирование УУД

Организационный

момент

Цель:

о р г а н и з а ц и я

самооценки

учащимися

готовности

к

предстоящей

деятельности

на

уроке;

эмоциональная,

п с и х о л о г и ч е с к а я

и

м о т и в а ц и о н н а я

подготовка

учащихся

к

у с в о е н и ю

и з у ч а е м о г о

материала

Приветствие

учащихся,

проверка

их

г о т о в н о с т и

к

у р о к у,

ф и к с а ц и я

о т с у т с т в у ю щ и х .

П р о в е р к а

подготовленности

классного

помещения.

Организация внимания школьников.

Выполняют

самооценку

го т о в н о с т и :

п р а в и л ь н о с т ь

в ы б о р а

у ч е б н ы х

принадлежностей

(тетрадь,

учебник,

ручки,

карандаши,

линейка),

самостоятельность

подготовки.

Личностные:

п о н и м а ю т

з н ач е н и е

з н а н и й

д л я

человека и принимают его;

имеют

желание

учиться;

п р оя в л я ю т

и н т е р е с

к

изучаемому

п р е д м е т у,

понимают его важность.

Познавательные:

слушают

учителя.

Регулятивная:

демонстрируют

готовность

к

уроку,

готовят

рабочее

место к уроку.

Постановка цели урока.

Мотивация учебной

деятельности учащихся

Цель:

с ф о р м ул и р о в а т ь

тему, цели и задачи урока

Уже

на

протяжении

2

уроков

мы

с

вами

совершаем

путешествие

в

удивительную

страну под названием КЛЕТКА.

Страна, полная загадок. Часть загадок нами

уже

отгаданы,

а

другую

часть

нам

ещё

предстоит отгадать. Давайте вспомним, что

мы

уже

знаем

о

клетке

и

создадим

её

«портрет».



С какой клеткой мы познакомились

Внимательно слушают.

Регулятивные:

целеполагание.

Общеучебные:

самостоятельное выделение

и

ф о р м у л и р о в а н и е

познавательной цели.

Личностные:

на прошлом уроке?



А с клетками каких организмов ещё

не знакомились?

Сформулируйте

тему

урока:

Строение

клеток животных и грибов.

Сформулируем

цели

и

задачи

урока:

узнать об общих чертах строения ядерных

клеток,

об

отличиях

клеток

растений,

животных, грибов.

Дают ответы на вопросы.

Формулируют тему, цели и задачи урока.

смыслообразование,

мотивация

и

интерес

к

уроку.

Актуализация знаний

Цель:

у с т а н о в и т ь

правильность,

полноту

и

осознанность

выполнения

д/з

всеми

учащ имися;

выявить пробелы в знаниях

и

способах

деятельности

учащихся

и

определить

п р и ч и н ы

и х

возникновения;

устранить

в

х о д е

п р о в е р к и

обнаруженные пробелы

А

поможет

нам

узнать

больше

о

клетке

багаж знаний, который мы возьмём с собой

в дальнейшее путешествие.

А. Индивидуальная работа.

1.

Р а с п р е д е л и т е

в е щ е с т в а

п о

группам:

Органические вещества –

Неорганические вещества –

а )

к р а х ма л ,

б )

в од а ;

в )

ж и р ы ,

г )

минеральные соли, д) белок.

2.

Вставьте

пропущенные

слова

в

тексте:

Текст

«Снаружи клетка покрыта плазматической

__мембраной_________.

Главная

роль

мембраны – ________ клетки от внешних

воздействий.

Внутри

клетки

находится

___________, которая постоянно движется.

Важнейший

и

самый

крупный

компонент

клетки – это _______. Организмы, которые

имеют

ядро

в

клетке,

н а з ы в а ю т с я

__________».

3.

Организация самопроверки.

Подчеркните буквы в словах: 1-1, 2-2, 3-1, 4-

5, 5-2, 6-5, 7-1.

Получается слово:

«МОЛОДЕЦ».

Выполняют

индивидуальные

задания

по

карточкам.

Осуществляют взаимооценивание.

Выполняют тестовые задания под диктовку

учителя.

Коммуникативные:

р а б о т а ю т

в

п а р а х

(обмениваются

мнениями,

учатся

понимать

позицию

партнера,

в

том

числе

и

о т л и ч н у ю

о т

с в о е й ) ,

высказывают

свою

точку

зрения, вступают в диалог,

обмениваются мнениями.

Личностные: осознают свои

возможности

в

учении;

с п о с о б н ы

а д е к в а т н о

рассуждать

о

причинах

своего успеха или неуспеха

в учении, связывая успехи с

усилиями, трудолюбием.

Регулятивные:

ориентируются в карточке;

контролируют

учебные

д е й с т в и я ,

з а м е ч а ю т

д о п у щ е н н ы е

о ш и б к и ;

осознают правило контроля

и успешно используют его в

решении учебной задачи

Осуществляют самооценивание.

Изучение нового

материала

Цель:

о б е с п е ч и т ь

восприятие, осмысление и

первичное

закрепление

учащимися

изучаемого

материала;

содействовать

у с в о е н и ю

у ч а щ и м и с я

способов, которые привели

к

определённому

выводу

(обобщению);

с о з д ат ь

с о д е р ж а т е л ь н ы е

и

организационные

условия

у с в о е н и я

у ч а щ и м и с я

методики

воспроизведения

изучаемого материала.

Каждая

пара

учащихся

для

работы

на

уроке получает раздаточный материал с

определениями основных понятий урока,

ф о т о г р а ф и я м и ,

р и с у н к а м и

и

и л л юс т рац и я м и

п о

д ан н ой

тем е

(Приложение)

1.

Организация работы с Приложением.

2.

Одновременное заполнение таблицы

«Сравнение

клеток

р а с т е н и й ,

животных, грибов».

Демонстрация:

И н т е р а кт и в н а я

с х е м а

«Царства ядерных организмов (эукариот)» -

систематика.

3.

Вирусы.

Учитель: Сообщение о вирусах «Существо

или вещество». (Приложение)



Бывает

так:

человек

«внезапно»

заболевает.

Усталость,

слабость

сковывают

организм.

Это

результат

действия невидимых интервентов в

клетках

человеческого

организма

–

вирусов гриппа. Более чем половина

всех

инфекционных

б о л е з н е й

человека

провоцируется

вирусами:

корь,

паротит

(свинка),

ветряная

оспа, трахома, гепатит… в настоящее

Читают

текст

учебника.

Находят

в

тексте

признаки сходства клеток организмов разных

царств и различия между ними. Оформляют

основные

тезисы

по

данной

теме

в

виде

таблицы

«Сравнение

клеток

растений,

животных, грибов».

Составляют

схему

«Систематика

царств

эукариотов».

Внимательно слушают.

Общеучебные:

смысловое

чтение; умение работать с

информацией:

текстовой

(самостоятельный

поиск

и н ф о р м а ц и и )

и

иллюстративной

(работа

с

фотографиями, рисунками);

умение

структурировать

з н а н и я

в

у с т н о й

письменной форме.

Логические:

а н а л и з

о б ъ е к т о в

с

ц е л ь ю

выделения

п р и з н а ко в ;

установление

причинно-

с л ед с т в е н н ы х

с в я з е й ;

а н а л и з

и

с и н т е з

информации.

Коммуникативные:

умение

с

достаточной

полнотой

выражать

свои

мысли;

аргументация

своей

точки

в р е м я

в

о р г а н и зм е

ч е л о в е к а

выявлено

более

500

разных

видов

вирусов.

Но

вирусы

поражают

не

только человека. Всё живое на свете

– от бактерий до млекопитающих -

подвержено их нападению. Вирусы -

с а м о с т о я т е л ь н о е

ц а р с т в о ,

объединяющее

свыше

3000

видов,

которы е

распадают ся

на

т р и

основные группы – вирусы растений,

вирусы

бактерий

(бактериофаги),

вирусы

животных,

в

том

числе

и

человека.

Лишь

змеи

и

моллюски

невосприимчивы к вирусам. Вирусы

также не обнаружены пока у мхов и

лишайников.

Насколько

известно,

свободны от вирусов дрожжи, грибы

и хвойные растения.

Демонстрация:

И н т е р а кт и в н а я

с х е м а

«Примеры вирусов» (приложение), рисунок

2.14 (учебник, стр. 47), рисунок 2 «Строение

бактериофага» (раздаточный материал).

Учитель:

Сообщения

об

использовании

вирусов в сельском хозяйстве и о вирусах –

помощниках человека. (Приложение)



Все

знают,

какой

ущерб

наносят

гусеницы

и

жуки

пилильщики.

Первые

поедают

листья

полезных

растений, вторые поражают деревья в

садах и лесах. Для борьбы с ними

используют специальные вирусы. На

небольших

участках

их

распыляют

пульверизаторами,

а

для

обработки

больших

площадей

применяют

самолёты. Так поступали в США (в

штате

Калифорния)

при

борьбе

с

гусеницами, которые поражали поля

л ю ц е р н ы ,

и

в

К а н а д е

п р и

Работа со схемой, обсуждают рисунки.

Внимательно слушают.

зрения;

учёт

различных

мнений;

сотрудничество

с

у ч и т е л е м

и

одноклассниками.

Личностные: формирование

адекватной

м от и ва ц и и

учебной

д е я т е л ь н о с т и ,

в к л ю ч а я

у ч е б н ы е

и

познавательные

мотивы;

ориентация

на

моральные

нормы сотрудничества и их

выполнение.

Регулятивные:

у м е н и е

контролировать и оценивать

свои действия.

уничтожении соснового пилильщика.

Перспективно

такое

использование

вирусов

т акже

для

борьбы

с

гусеницами,

поражающими

капусту

и свёклу, а также для уничтожения

домашней моли.



Иногда на помощь человеку приходят

вирусы,

поражающие

животных

и

насекомых.

В

конце

20-го

века

в

Австралии

остро

встала

проблема

борьбы

с

дикими

кроликами.

Эти

милые «пушистики» расплодились и

быстрее саранчи уничтожали посевы

сельскохозяйственных

культур

и

дикорастущих

растений.

Обычные

методы

борьбы

с

ними

не

дали

положительных результатов. И тогда

учёные

в

борьбе

с

кроликами

использовали специальный вирус. Но

возник вопрос о том, как им заразить

таких

пугливых

и

осторожных

животных.

Выход

нашёлся.

В

к а ч е с т в е

« л е т а ю щ и х

и г л » ,

разносящих

вирус

от

кролика

к

кролику, были использованы комары,

которые

при

этом

о с т а ва л и с ь

совершенно здоровыми.

Постановка

познавательной

задачи

( р а б о т а

в

п а р а х ) : подумайте,

какое

значение имеют вирусы в жизни человека?

Постановка

познавательной

задачи

( р а б о т а

в

п а р а х ) : сформулируйте

определение о вирусах.

Вирусы – это неклеточные формы жизни,

с п о соб н ы е

п р о н и ка т ь

в

к л ет к и

и

размножаться только внутри клеток.

Вывод: Характерные черты вирусов – …

Работа в парах – обсуждают поставленную

учителем задачу. Отвечают, слушают ответы

других учащихся, комментируют их.

Записывают

определение:

Вирусы

–

это

неклеточные

формы

жизни,

способные

проникать в клетки и размножаться только

внутри клеток».

Заполняют

таблицу

«Характерные

черты

вирусов».

Работа

с

таблицей

«Характерные

черты

вирусов». (Приложение)

Первичное усвоение,

закрепление и контроль

усвоения знаний

Цель:

у с т а н о в и т ь

п р а в и л ь н о с т ь

и

осознанность

изученного;

в ы я в и т ь

п р о б е л ы

изученного

мат е риа ла ;

п р о в е с т и

к о р р е к ц и ю

выявленных

п р о бе л о в;

обеспечить

закрепление

в

памяти учащихся знаний и

с п о с о б о в

д е й с т в и й ,

н е о б х о д и м ы х

д л я

самостоятельной работы по

д а н н о м у

м а т е р и а л у ;

обеспечить

повышение

у р о в н я

о с м ы с л е н и я

д а н н о г о

м а т е р и а л а ,

глубины его понимания.

1.

И н д и в и д у а л ь н а я

р а б о т а

с

карточками. (Приложение)

2.

Организация

взаимопомощи

между

учащимися.

3.

Организация взаимопроверки между

учащимися.

4.

Составление синквейна о клетке.

Слово

«синквейн»

пришло

к

нам

из

французского

языка

и

переводится

как

«пять».

Следовательно,

синквейн

–

это

стихотворение, состоящее из пяти строк.

Правила составления синквейна.

1

с т р о к а

–

о д н о

с л о в о ,

о б ы ч н о

существительное,

отражающее

главную

идею;

2

строка

–

два

слова,

прилагательные,

описывающие основную мысль;

3 строка – три слова, глаголы, описывающие

действия в рамках темы;

4

строка

-

фраза

из

нескольких

слов,

выражающая отношение к теме;

5 строка – одно слово (ассоциация, синоним

к

т е м е ,

о б ы ч н о

с у щ е с т в и т е л ь н о е ,

допускает ся

опис ательный

о б о р о т,

эмоциональное отношение к теме).

Выполняют

индивидуальные

задания

по

карточкам.

О сущ е ст вляют

в з аимооценивание

и

взаимную

помощь

в

выполнении

заданий

учащихся, которые имеют затруднения.

Регулятивные:

о ц е н к а

–

выделение

и

осознание

учащимися

того,

что

уже

усвоено

и

того,

что

ещё

нужно

усвоить;

волевая

саморегуляция.

Логические:

а н а л и з

и

синтез информации.

Информация о домашнем

задании, инструктаж по

его выполнению

Цель:

о б е с п е ч и т ь

понимание

учащимися

ц е л и ,

с о д е р ж а н и я

и

спо собов

в ы п о л н е н и я

домашнего задания

1.

§17 – читать, стр. 46-47.

2.

Записи в тетради - выучить.

3.

Подготовить

сообщения

о

роли

животных, грибов, вирусов в природе

и жизни человека.

Читают

текст

параграфа.

Анализируют

полученную

информацию.

Работают

над

проблемными

задачами,

используя

знания,

полученные

на

уроке,

учебник,

Интернет,

с п р а в оч н у ю

л и т е р ату ру,

з н а н и я

и з

собственного жизненного опыта

Общеучебные:

самостоятельная

работа

с

учебником;

с м ы с л о во е

ч т е н и е ;

у м е н и е

структурировать

знания

в

письменной форме.

Логические:

а н а л и з

и

с и н т е з

и н ф о р м а ц и и ;

установление

причинно-

следственных связей.

Личностные: ориентация на

т в о р ч е с т в о ;

у м е н и е

сотрудничать.

Коммуникативные:

планирование

учебного

сотрудничества

(работа

в

группах).

Рефлексия (подведение

итогов урока)

Цель:

о б е с п е ч и т ь

р е ф л е кс и ю

у ч а щ и х с я

о т н о с и т е л ь н о

с в о е г о

эмоционального состояния,

м о т и в а ц и и

с в о е й

д е я т е л ь н о с т и

и

взаимодействия с учителем

и

о д н о к л а с с н и к а м и ;

о б е с п е ч и т ь

у с в о е н и е

принципов

саморегуляции

и сотрудничества.

Мобилизация

учащихся

на

рефлексию

своего

эмоционального

состояния

и

поведения, мотивации своей деятельности.

1.

Заполнение листов самооценки.

2.

«Барометр настроения».

Личностные:

осмысление

с в о и х

д е й с т в и й ;

самооценка.

Регулятивные:

прогнозирование

способов

с а м о р е г у л я ц и и

и

сотрудничества.

СТРОЕНИЕ КЛЕТОК РАСТЕНИЙ ЖИВОТНЫХ И ГРИБОВ. ВИРУСЫ

Работа на уроке.

Задание № 1

С помощью текста §17 (стр. 46-47) и рисунка 2.13 (стр. 47) установите сходство и различия в

строении клеток растений,

животных и грибов.

1.

Прочтите текст на стр. 46-47, рассмотрите рисунок 2.13 на стр. 47.

2.

Заполните таблицу:

Растения

Животные

Грибы

Общие черты

Отличия

Признаки для сравнения

Оболочка

Пластиды

Вакуоль

Включения

Задание №2. Вставьте пропущенные слова в тексте:

Текст

«Снаружи клетка покрыта плазматической _________ . Главная роль мембраны - _________ клетки от внешних воздействий. Внутри клетки находится

_____________ , которая постоянно движется. Важнейший и самый крупный компонент клетки – это __________. Организмы, которые имеют ядро в

клетке, называются _____________».

Задание № 3 Распределите виды пластид и приведите примеры

1.

Зеленые –

2.

Бесцветные –

3.

Красные -

4.

Оранжевые -

Рисунок 1. Царства живой природы

Рисунок 2. Строение бактериофага («пожирателя» бактерий)

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ

Карточка 1

Карточка 2

Карточка 3

Карточка 4