Методы и приемы ТРИЗ и РТВ-технологии как инновационное средство

развития логики и творчества дошкольника

Дошкольник в силу своей возрастной специфики - искатель. Его

внимание всегда направлено на то, что ему интересно. А интерес

сопровождается

положительными

эмоциями.

Поэтому

стремление

к

повышению качества подготовки детей к школе привело к созданию

увлекательных для малышей средств и форм обучения.

Мы, педагоги, стараемся использовать среди современных инноваций в

дошкольном образовании именно те методики и технологии, которые не

только результативны, но и увлекательны. Этим и объясняется возросший

интерес к ТРИЗ- технологии в дошкольной дидактике.

Используя в своей работе с детьми элементы ТРИЗ, я стараюсь

реализовывать главное кредо тризовцев: "Каждый ребенок изначально

талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в

современном мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимального

эффекта" (Г.С.Альтшуллер). Поэтому основной задачей я ставлю не

сообщение новых знаний, а обучение способам самостоятельного добывания

информации, что возможно и через поисковую деятельность, и через

организованное коллективное рассуждение, и через игры и тренинги.

Работая с детьми по технологии ТРИЗ, самое главное - вызвать у детей

интерес к занятию, пробудить мотив к творческой деятельности. Придумать

сюжет непросто для ребенка, поэтому многие сюжеты нам подсказывают

сказки, мультфильмы и пр. Важно, чтобы они были близки и понятны детям,

пробуждали в них творческую активность, воспитывали положительные

качества личности и помогали сориентироваться в мире информации.

Например, мы часто играем с ребятами в путешествия:

- путешествия по разным сказкам: «Жихарка», «Колобок», «Три поросенка».

- путешествия на сказочном транспорте: на воздушном шаре, на ковре-

самолете,

- путешествия в сказочный лес, где дети могут превратиться в лесных зверят

и повстречаться с лесными жителями.

Главный итог этих путешествий - попасть в страну знаний и понять,

что знания - это и есть главное богатство. Стараюсь заострить внимание

детей на нравственной стороне, в совместной беседе выяснить, кто прав, кто

виноват, что такое хорошо и что такое плохо. Разъяснить смысл каждого

события, спрашивая детей, как они его понимают.

Для развития у детей творческого мышления и воображения в своей

работе использую различные приемы и методы среди которых: мозговой

штурм, эмпатия, морфологический анализ, метод фокальных объектов.

Очень интересен на занятиях метод мозгового штурма. Он необходим

тогда, когда обсуждается ситуация, из которой, на первый взгляд, нет

реального выхода. Например, мы с ребятами решали такие проблемы:

-Как спасти колобка от лисы.

-Как выгнать лису из зайкиной избушки.

-На чем рисовать, если нет бумаги.

Благодаря мозговому штурму дети поняли что из любой, казалось бы,

безвыходной ситуации всегда можно найти выход. Таким образом у них

формируются основы рационального мышления.

Одним из методов, позволяющих решить проблему творческого

сочинительства, является метод каталога. Его цель - составить сказку из слов,

выбранных наугад. Для этого беру любую книгу, обычно хрестоматию, и

задаю вопросы, на основе которых и будет строиться сюжет, а ответ дети

ищут в книге, произвольно указывая место в тексте. Предлагаемый ход

сказки: изобретательский творческий дошкольная дидактика

-Жил- был…

-И был он какой…

-Умел делать что…

-Делал он это потому, что…и тд.

Дети очень любят составленные таким образом сказки, так как сюжеты

получаются интересными, благодаря неожиданным характеристикам и

сравнениям.

Альтернативой метода каталога является метод фокальных объектов.

Этот метод помогает детям в снятии психологической инерции. Цель его -

установить ассоциативные связи с различными, случайными объектами. Суть

метода заключается в следующем: предлагаю детям назвать три любых

объекта. Затем ребята называют как можно больше выбранных свойств

предметов. Дальше выбираем объект, который будем модифицировать, и

поочередно приписываем ему выбранные свойства, а дети объясняют, как это

выглядит и когда это бывает.

Предметы получаются необычные и

интересные, поэтому предлагаю детям зарисовать то, что у них получилось.

Очень любят дети играть в игру «Данетка». Этот метод помогает детям

находить существенный признак в предмете, слушать и слышать ответы

других, точно формулировать свои мысли, т.к. для того чтобы угадать, какой

предмет находится у ведущего, можно на поставленный детьми вопрос

отвечать только «да» или «нет».

Говоря о методах ТРИЗ-технологии, нельзя не сказать о методе

морфологического анализа. Суть его заключается в переборе вариантов

соединения

определенных

характеристик

при

создании

нового

образа .Решить эту задачу мне помогает игра « Чудесные вещи»,

разработанная Л. Е. Белоусовой., по условиям которой дети самостоятельно

придумывают необычную посуду, удивительные автомобили, чудесных

животных и т. д. Это хорошо развивает не только речевое творчество и

креативность маленького человека, но и способствует его психологическому

раскрепощению,

устраняет

боязнь

неправильного

высказывания,

вырабатывает смелость в фантазии.

Это далеко не все методы и приемы технологии ТРИЗ. Но даже на

описанных мной методах видно, насколько они интересны, необычны и

помогают развить у ребенка речь, творческое мышление и воображение. Я

заметила, что дети стали более общительными, не боятся высказать свое

мнение, применяют полученные знания в повседневной жизни. Дети вместе

со мной учатся нестандартно мыслить, создают собственные творения,

развивают свою фантазию.

Дети, играя в ТРИЗ, видят мир во всем его многообразии. ТРИЗ учит

находить позитивные решения возникающих проблем, что очень пригодится

ребенку и в школе, и во взрослой жизни. Не надо плакать и огорчаться, если

тебе достался кислый лимон, - сделай из него лимонад. И может быть, тогда в

мире станет на одного несчастного человека меньше и на одного счастливого

больше. Решая различные проблемы вместе с детьми, мы приближаемся к

миру более гармоничному и совершенному. Механизм внедрения ТРИЗ-РТВ-

педагогики в образовательный процесс.

В современном обществе происходят динамичные изменения, которые

характеризуются огромным количеством нововведений. Инновационные

процессы являются закономерностью развития современного дошкольного

образования.

В нашем дошкольном учреждении функционирует одинадцать групп с

общим количеством 180 детей. Зная коллектив, его сильные и слабые

стороны, мы пришли к выводу, что должны включиться в инновационную

деятельность. И основания для этого были: проводя анализ речевого развития

детей, мы столкнулись с тем, что речь дошкольников недостаточно развита.

Стали выяснять, какие эффективные методики можно использовать, чтобы

развить речь ребёнка, научить его не просто говорить, а связно излагать свои

мысли, научить описывать, сочинять, рассказывать.

Знакомясь с инновационными технологиями, которые используются в

дошкольном образовании, пришли к выводу, что применение технологии

ТРИЗ позволит достичь наиболее высоких результатов в работе по развитию

речи детей, потому что методы и приёмы технологии ТРИЗ и РТВ

направлены на развитие мышления, воображения, творческих способностей

детей и, конечно, речи дошкольников.

Была

приобретена

и

изучена

научно-методическая,

нормативно-

правовая литература. Надо было так донести свои идеи до коллектива, чтобы

педагоги не только поняли, но и приняли их, захотели осуществить. Оценили

инновационный

потенциал

педагогического

коллектива

с

помощью

тестирования педагогов, беседы с каждым сотрудником, разъяснениями

преимуществ, которые даёт инновация детскому саду, конкретному члену

педагогического коллектива.

Чтобы понять реакцию человека на инновацию, учитывали, что одни

люди легко и быстро принимают изменения, другим надо подумать,

присмотреться. В ходе первоначальных обсуждений «нужна ли нам

инновация» каждый педагог открыто и честно высказывал своё мнение,

звучали конкретные предложения.

В ходе дальнейшей работы изложили коллективу ясную, основанную

на интересных идеях программу и план действий, чего мы достигнем и к

каким результатам придём в ходе её реализации. Теперь точно знали, что

программа выполнима коллективом.

Первый этап - организационный. Его цель: изучение теоретических

основ и практического опыта работы по технологии ТРИЗ. Второй этап - этап

внедрения технологии ТРИЗ в практику. Третий завершающий этап - анализ

результатов

работы.

Воспитатели

изучили

методическую

литературу:

С.И.Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду», А.Строунинг «Методы

активизации

творческого

мышления»,

Т.А.Сидорчук

«Воображаем,

размышляем, творим» и др.

Для углубления теоретических знаний воспитателей провели семинары

«Содержание работы по развитию речи в разных возрастных группах»,

«Формирование связной речи дошкольников».

Провели консультации «Индивидуальный подход к развитию речи

детей» и «Детская речь: «нормы» и диагностика речевого развития». Для

быстрейшего продвижения идей, методов, приёмов ТРИЗ-педагогики в

практику

работы

воспитателей

организована

деятельность

творческой

группы педагогов, членами которой разрабатывались игры, творческие

задания для детей, конспекты занятий, т.е. формировался банк информации в

помощь воспитателям дошкольного учреждения.

Педагогами изготовлены дидактические пособия для игр. Большую

работу провели с родителями: родительские собрания, индивидуальные

консультации, дни открытых дверей, посещение занятий. В настоящее время

инновационные идеи находят поддержку у родителей воспитанников: с их

помощью приобретена литература, магнитный мольберт для занятий.

Педагоги поверили, что достижение поставленных перед ними целей ведёт к

получению значимого для них результата.

В своей работе руководствовались:

- системностью в работе с педкадрами по развитию их профессиональных

навыков и умений;

- постоянным анализом успехов и достижений педагогов в работе;

- созданием творческой атмосферы, установлением добрых, открытых

отношений;

-

проведением

открытых

дискуссий

по

проблеме

инновационной

деятельности, где каждый высказывал собственную точку зрения, но

решения принимались коллегиально.

За два года внедрения образовательной технологии ТРИЗ можно отметить

ряд положительных результатов:

-

произошло

сплочение

педагогического

коллектива,

педагоги

заинтересованы

в

нововведениях,

повышается

их

профессиональное

мастерство;

- дети на занятиях стали раскрепощённее, не бояться ответить неправильно;

- обогащается словарный запас детей и развивается речь;

- занятия способствуют расширению кругозора детей, обогащают их

воображение, развивают логическое мышление, приобщают к простейшим

исследованиям.

Инновационные техники и технологии развития творчества детей в процессе

изобразительной деятельности.

Не секрет, что искусство как специфическая форма познания мира вызывает

сильный

эмоциональный

отклик,

оказывает

огромное

влияние

на

формирование личности ребёнка на всех этапах его развития, позволяет шире

и глубже познавать окружающую жизнь, разнообразие её проявлений,

увидеть её красоту и неприглядные стороны.

Период дошкольного детства является сензитивным для развития

творческого потенциала ребёнка. С учётом требований современного мира

развитие творческих способностей должно стать одним из важных звеньев

современного образования. Меня как педагога всегда волновал вопрос о

стереотипности детского рисунка. Работая воспитателем, я отмечала, что

дети выполняют программу по изобразительной деятельности, умеют

пользоваться

изобразительными

материалами,

но

в

их

работах

нет

творческого подхода.

На выставках детских работ я наблюдала совершенно одинаковые рисунки с

отсутствием индивидуальности. Они повторяли образец воспитателя, как

будто в мире нет разнообразия. Чтобы увести детей от стереотипного

мышления я поставила перед собой несколько задач:

1) разбудить фантазию, воображение ребёнка;

2)

научить

пользоваться

различными

изобразительными

средствами,

нетрадиционными изобразительными техниками.

Большие возможности для развития фантазии дают творческие задания с

элементами технологии ТРИЗ:

задания на «дорисовку», где в соединении хаотично расставленных точек,

ребёнок учится видеть какой-нибудь образ и дорисовать его;

игры с линией позволяют проявить фантазию и в маленькой закорючке

увидеть птиц, зверей либо предмет;

игра

«Волшебная

клякса»

помогает

превратить

обычную

кляксу

в

фантастическое существо;

задания «Нарисуй настроение», «Рисую музыку», «Мои цветные сны»

помогают ребёнку передать на бумаге состояние своего внутреннего мира;

уйти от стереотипности в изображении, например, домика, поможет

творческое задание «Такие разные домишки», где детям предлагается

изобразить свой дом в виде какого-нибудь объекта (грибок, яблоко, цветок,

посуда и т.д.).

При проведении занятий использую элементы арт-терапии.

Дети перевоплощаются в деревья, цветы, животных. От их лица

рассказывают о своих чувствах, переживаниях. Этот приём позволяет

ребёнку лучше прочувствовать состояние каких-то живых объектов, что в

свою очередь влияет на качество передачи образов при рисовании. В таких

рисунках часто можно увидеть индивидуальные черты характера ребёнка.

Мальчик нарисовал себя в образе кота с растопыренными лапами, большими

глазами, заявляя: «Я очень сильный, большой, меня все боятся».

Очень привлекают детей и нетрадиционные изобразительные техники. Дети

буквально на «УРА» принимают ранее неизвестные им способы изображения

одних и тех же объектов.

С детьми старшего дошкольного возраста:

- восковыми мелками и оттиском мятой бумаги рисуем «Осеннее дерево»;

- применяя технику кляксография, изображаем «Грустное дерево»;

- используя технику оттиска поролоном, изображаем «Яблоню с румяными

яблочками»;

- с помощью техники монотипия рисуем «Дерево, отражающееся в воде»;

- в технике цветной или чёрно-белый граттаж дети изображают «Сказочный

лес».

Выполняя рисунки по теме «Цветы», кроме традиционного примакивания и

тычка, использую:

печать ластиком при рисовании « корзинки с подснежниками»;

печать трафаретом, изображая « Тюльпаны»;

набрызг при изображении «Осеннего букета»;

печать матрицами при рисовании белорусского орнамента «Слуцкие пояса»;

рисование свёрнутой тряпочкой « Розы»;

оттиск картоном со сдвигом помогает передать красоту астр, васильков,

одуванчиков.

Ознакомив детей с разными изобразительными техниками, добилась

того, что дети самостоятельно смешивают краски, умеют получать оттенки,

создают неповторимые, не похожие один на другой рисунки. Из лексикона

старших дошкольников исчезла фраза «Я не умею рисовать». Свободный

выбор изобразительных материалов даёт возможность оценить ребёнка,

проследить какой техникой он пользуется свободно, а в применении какой

ему необходима помощь.

Исходя из вышесказанного, считаю, что изобразительная деятельность

как средство развития творчества дошкольника должно входить в жизнь

детей с раннего возраста. И ещё раз повторюсь - большие возможности для

развития фантазии дают творческие задания с элементами технологии ТРИЗ.