муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Колузаевская ООШ

Азовского района Ростовской области

«Утверждаю»

Директор МБОУ Колузаевской ООШ

Подпись руководителя ------------------------

Тесля Н.А.

Приказ от ----------------------- №.------------

Рабочая программа

по

литературе

Основное общее образование - 5 класс

Количество часов- 102ч

Учитель –Назаренко Светлана Ивановна

Программа разработана

на основе Федерального Государственного стандарта основного об-

щего образования, утверждённого 17 декабря 2010 г. Приказом Министерства образова-

ния и науки РФ № 1897, примерной Программы по учебным предметам «Литература 5-9

классы» авторской Программы курса «Литература 5-9 классы» авторы-составители:

Г.С.Меркин, С.А.Зинин, Москва «Русское слово» 2015 г.

2021 г.

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе разработана в соответствии с Положением о Рабо-

чей программе 5-9 классы МБОУ Колузаевской ООШ Азовского района, предназначена

для учащихся 5 класса, составлена с использованием нормативно-правовой базы:

- приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1576 «О внесении изменений в феде-

ральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,

утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от

06.10.2009 № 373»;

- приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в феде-

ральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,

утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от

17.12.2010 № 1897»;

- приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1578 «О внесении изменений в феде-

ральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,

утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от

17.05.2012 № 413;

-письмо Минобрнауки России от 03.03.2016г. №08-334.

- Примерная программа основного общего образования по литературе в соответ-

ствии с ФГОС,

--программы курса «Литература» 5-9 классы. Авторы-составители: Г.С.Меркин,

С.А.Зинин , Москва «Русское слово» 2015 г.

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нрав-

ственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональ-

ном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропо-

нимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в

целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литера-

туры как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и

многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой си-

лой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации

и человечества.

Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью,

единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-

культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных по-

нятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать

художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами рус-

ского литературного языка.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и тексту-

альное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской

классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к веч-

ным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, че-

сти, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность

раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание худо-

жественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать ху-

дожественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической

реакции читателя. Ее качество непосредственно от читательской компетенции, включаю-

щей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художе-

ственный вкус, необходимый объем историко и теоретико-литературных знаний и уме-

ний, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество уча-

щихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и

образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и

социально-нравственные ориентиры.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, бо-

гатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образова-

ния – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими

сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для пони-

мания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глуби-

ны проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержа-

ния этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало ин-

тересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать

эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного

художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочи-

танное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовно-

го развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-

эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к само-

стоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения. Про-

грамма выстроена с учётом специфики класса. Её реализация обеспечивает освоение об-

щеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятель-

ности, в том числе, способностей передавать содержание текста в сжатом или развёрнутом

виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения

(ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания,

пересказывать кратко, выборочно, полно. На уроках учащиеся могут более уверенно овла-

деть монологической и диалогической речью. Для решения познавательных и коммуника-

тивных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации,

включая энциклопедии, справочники, Интернет, словари.

С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое вни-

мание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную дея-

тельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели

и средств и др.), оценивать её результаты, определять причины возникших трудностей и

пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учеб-

ными достижениями, чертами своей личности.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художествен-

ным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения

их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы.

Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы позна-

комить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающи-

ми высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, обще-

гуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека чи-

тающего.

Содержание литературного образования разбито на разделы, согласно основным ве-

хам развития русской литературы. Главной идеей программы является изучение литерату-

ры от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, а от нее к русской

литературе XVIII , XIX и XX веков.

Главной целью рабочей программы является формирование способности ориентиро-

ваться в информационно-культурном пространстве путем реализации в курсе литературы

метапредметных программ: «Развитие УУД», «Формирование ИКТ-компетентности обу-

чающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Основы

смыслового чтения и работы с текстом».

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих

целей:



воспитание

духовно

развитой

личности,

формирование

гуманистического

мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к

литературе и ценностям отечественной культуры;



развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и

аналитического

мышления,

творческого

воображения,

читательской

культуры

и

понимания авторской позиции: формирование начальных представлений о специфике

литературы

в

ряду

других

искусств,

потребности

в

самостоятельном

чтении

художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;



освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания,

основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;



овладение умениями: чтения и анализа художественных произведений с

привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по

истории

литературы;

выявления

в

произведениях

конкретно-исторического

и

общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка

при формулировании собственных устных и письменных высказываний.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным

учреждением основной образовательной программы основного общего образования

предусматривает решение следующих основных задач:



обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям

ФГОС;



обеспечение преемственности начального общего. основного общего, среднего

(полного) общего образования;



обеспечение

доступности

получения

качественного

основного

общего

образования, достижение планируемых результатов освоения программы основного

общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с

ограниченными возможностями здоровья;



установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части

образовательной программы, к соответствующему усилению воспитательного потенциала

школы, к обеспечению индивидуального психолого-педагогического сопровождения

каждого обучающегося, к формированию образовательного базиса с учетом не только

знаний, но

и

соответствующего культурного уровня развития личности, созданию

необходимых условий для ее самореализации;



обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации

образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;



взаимодействие

образовательного

учреждения

при

реализации

основной

образовательной

программы

с

социальными

партнерами;

выявление

и

развитие

способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными

возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему

клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в

том числе социальной практики, с использованием учреждений дополнительного

образования детей;



организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического

творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;



участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических

работников и общественности в создании и развитии внутришкольной социальной среды,

школьного уклада;



включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной

социальной среды (населенного пункта, района, города) дня приобретения опыта

реального

управления

и

действия;

социальное

и

учебно-исследовательское

про-

ектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,

психологов, социальных педагогов в сотрудничестве с базовыми предприятиями,

учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;



сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья

обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-

деятельностный подход, который предполагает:



воспитание и развитие личности, отвечающей требованиям современного

общества, инновационной экономики, способной решать задачи построения российского

гражданского

общества

на

основе

принципов

толерантности,

формирование

соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся,

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе

разработки содержания и технологий образования. определяющих пути и способы

достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития

обучающихся;



ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на

основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности

обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его

готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;



признание решающей роли содержания образования, способов организации

образовательной

деятельности

и

учебного

сотрудничества

в

достижении

целей

личностного и социального развития обучающихся;



учет

индивидуальных

возрастных,

психологических

и

физиологических

особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при

построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных

целей и путей их достижения;



разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальное

развитие каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с

ограниченными возможностями здоровья.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности

по

освоению

содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:



осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;



выразительное

чтение

художественного

текста;

различные

виды

пересказа

(подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);



ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;



заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;



анализ и интерпретацию произведения;



составление планов и написание отзывов о произведениях:



написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных

впечатлений:



целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения

работать с ними;



индивидуальную и коллективную проектную деятельность.

В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как

искусства слова, развивается умение осознанного чтения, способность общения с

художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор

текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном

сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связа-

ны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до

композиции.

Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет

собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению

вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы,

проектной деятельности учащихся.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных

произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры

устной и письменной речи.

Содержание стандарта будет реализовано следующими видами усложняющейся

учебной деятельности:

- рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного тек-

ста, заучивание наизусть (важна на всех этапах изучения литературы);

- репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в

нем событий, характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близ-

ких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико - стилистическими за-

даниями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного харак-

тера);

- продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров, выразительное

чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведе-

ния, составление киносценария;

- поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы,

комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с

произведениями других видов искусства;

- исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений худо-

жественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.

Основные виды устных и письменных работ, предусмотренные рабочей

программой

Устно:

- правильное, беглое выразительное чтение вслух художественных и учебных

текстов, в том числе и чтение наизусть;

- устный пересказ - подробный, выборочный, сжатый ( или краткий ) от другого

лица, художественный ( с использованием художественных особенностей текста ) -

небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки;

- развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя

( в том числе групповая, сравнительная );

отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, звукозапись, актерское чтение,

просмотренный фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию;

- подготовка сообщения, доклада, эссе, интервью на литературную тему, диалог

литературных героев ( воображаемый, на основе прочитанного ); создание собственного

текста (сказки, частушки, рассказа, сценки и т.д);

- свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых

произведений ( в процессе беседы, интервью, сообщений, докладов и т.д. );

- использование

словарей

(

орфографических,

орфоэпических,

литературных,

энциклопедических, мифологических, словарей имен и т.д., каталогов.

Письменно:

- письменный развернутый

и точный ответ на вопрос в связи с изучаемым

художественным произведением, сочинение-миниатюра, сочинение на литературную и

свободную тему небольшого объема в соответствии с чтением и изучением литературы;

- создание письменного рассказа-характеристики одного из героев или группы

героев ( групповая характеристика ), двух герое ( сравнительная характеристика );

- создание небольшого письменного отзыва на самостоятельно прочитанную книгу,

картину, фильм, спектакль;

-создание письменного плана будущего сочинения, доклада ( простого и сложного );

-создание письменного оригинального произведения ( сказки, частушки, рассказа );

-свободное владение письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого

школьниками в 5 классе.

Особая роль практически на каждом уроке литературы отводится развитию речи.

Задания, позволяющие повышать речевую культуру школьников, содержатся в руб-

риках «Живое слово», «Пофантазируем!», «После уроков» и т.д.

Работа над адекватным восприятием художественного текста организуется при по-

мощи таких традиционных приемов, как составление плана, пересказ текста.

Особое место на уроках отводится освоению теоретико-литературных понятий, даю-

щих возможность эстетического восприятия и эстетической характеристики изученного

произведения.

В учебнике использованы основные способы обеспечения преемственности ступе-

ней образования. Содержание первой части учебника ориентировано на адаптацию пяти-

классников к обучению в основной школе. Многие произведения знакомы учащимся по

курсу начальной школы, однако подходы к их анализу существенно отличаются, что дает

возможность школьникам по-другому взглянуть на знакомый текст.

Учебник-хрестоматия включает также справочный материал, как распределяемый по

всему учебнику в виде пристраничных сносок, комментариев и т.д., так и концентрируе-

мый в конце второй части в особом «Справочном разделе», состоящем из трех подразде-

лов: «Советуем прочитать», «Места рождения и детских лет писателей», «Краткий сло-

варь литературоведческих терминов». Причем из-за возрастных особенностей (пятикласс-

ники очень медленно работают с книгой) информация справок дублируется. Первый раз

термин или понятие вводится в текст учебника в соответствующей теме, а потом закреп-

ляется в справочном разделе.

Важнейшим фактором формирования читателя является развитие возможностей уче-

ника, направленных на понимание и характеристику текста.

Рабочая

программа по литературе представляет собой целостный документ,

включающий

следующие

разделы:

пояснительную

записку;

панируемые

результаты

освоения учебного предмета, курса, содержание учебного курса, тематическое планирование

Согласно учебному образовательному плану МБОУ Колузаевской ООШ Азовского

района Ростовской области на изучение литературы в 5 классе отводится 3 часа в неделю.

Таким образом, рабочая программа по предмету составлена в полном соответствии с УП

школы, т. е. 3 часа в неделю (35 учебных недель) и 104 часа в год.

В течение учебного года возможна корректировка распределения часов по темам с

учетом хода усвоения учебного материала учащимися или в связи с другими объективны-

ми причинами.

В программе отражается изучение регионального компонента.

2.Планируемые результаты освоения учебного курса, предмета

В соответствии с целями и требованиями Федерального государственного образовательного

стандарта основного общего образования определены задачи курса, отражающие планируе-

мые результаты (личностные, метапредметные, предметные) обучения школьников.

Рабочая программа ориентирована на достижение

1)

личностных результатов, включающих:

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стре-

миться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором тек-

ста; потребность в чтении.

– осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и

общемирового культурного наследия;

– ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;

– эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение

и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;

– потребность в самовыражении через слово;

– устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и зада-

ния к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

2)

Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является фор-

мирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целе-

полаганию, включая постановку новых целей;

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать

свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и

определять степень

успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного

чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, под-

текстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информа-

цию текста, воспринятого на слух;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомитель-

ным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не-

сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, деталь-

ным);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (со-

ставлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, вы-

борочно;

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методиче-

ский аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в со-

трудничестве;

– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и коор-

динировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в

совместной деятельности;

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать ре-

шения и делать выборы;

– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,

в том числе в ситуации столкновения интересов;

– уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

и сотрудничества с партнёром;

– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходи-

мую взаимопомощь;

– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникатив-

ных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами

монолога и диалога;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым

корректировать свою точку зрения;

– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литература» является сформирован-

ность следующих умений:

На необходимом (базовом) уровне:

– осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные

и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным обра-

зам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её ин-

терпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художествен-

ный фильм);

– выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для разви-

тия представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о

русском национальном характере;

– видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,

видеть черты национального характера других народов в героях народного эпоса;

– выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

– использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказыва-

ниях;

– выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию

«устного высказывания»;

– пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характер-

ные для народных сказок;

– выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе опреде-

лять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

– осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содер-

жания;

– адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интер-

претировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;

– воспринимать художественный текст как произведение искусства;

– определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произве-

дения для самостоятельного чтения;

– выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к

ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

– определять актуальность произведений для читателей разных поколений и всту-

пать в диалог с другими читателями;

– создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в

различных форматах;

– сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других ис-

кусствах;

На повышенном уровне:

– сравнивать сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение

нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русско-

го и своего народов);

– сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжет-

ные линии;

– сравнивать произведения героического эпоса разных народов, определять черты

национального характера;

– выбирать произведения устного народного творчества разных народов для само-

стоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

– устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на

уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия);

– выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе худо-

жественного текста;

– видеть элементы поэтики художественного текста, их художественную и смысло-

вую функцию;

– сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно

оценивать их;

– оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других

искусств;

– сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно (или

под руководством учителя) определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоста-

вительного анализа;

– осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и

оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, рефе-

рат, проект).

Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 5 класса

Учащиеся должны знать:



авторов и содержание изученных произведений;



основные теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество,

жанры фольклора; сказка, виды сказок; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение;

летопись (начальные представления); роды литературы (эпос, лирика, драма); жанры

литературы (начальные представления); басня, аллегория,

по

нятие об эзоповом языке;

баллада (начальные представления); литературная сказка; стихотворная и прозаическая

речь; ритм, рифма, способы рифмовки; «бродячие сюжеты» сказок; метафора, звукопись и

аллитерация;

фантастика в

литературном

произведении,

юмор;

портрет,

пейзаж,

литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения: драма как род

литературы (начальные представлении); пьеса-сказка; автобиографичность литературного

произведения (начальные представления);



содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;



наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих

обязательному изучению (по выбору);



основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;



основные теоретико-литературные понятия.

Учащиеся должны уметь:



воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его

элементов;



отличать стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм,

рифма, строфа);



видеть

связь

между

различными

видами

искусства

и

использовать

их

сопоставление, например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному

произведению;



выявлять основную нравственную проблематику произведения;



определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-

следственные связи между ними;



прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;



воспринимать многозначность слон в художественном тексте, определять их роль в

произведении, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление

авторского

отноше

ния к изображаемому;



различать особенности построения и языка произведений простейших жанров

(народная и литературная сказка, загадка, басня, рассказ);



пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки:



ориентироваться в незнакомой книге (автор, аннотация, оглавление, предисловие,

послесловие);



выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монолог и диалоги,

учитывая жанровое своеобразие

прои

зведения (сказка, загадка, басня, рассказ):



подготовить (устно и

письменно) краткий, сжатый, выборочный и подробный

пересказы; словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);



аргументировать свое отношение к героям произведения, объяснять мотивы

поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь,

находить прямые авторские оценки;



написать творческое сочинение типа описания

и

повествования

на

материале

жизненных и ли

тературных впечатлений:



сочинять небольшие произведения фольклорного жанра – сказки, загадки, басни;



создавать сочинения-миниатюры по картине.



работать с книгой;



определять

принадлежность

художественного

произведения

к

одному

из

литературных родов и жанров;



выявлять авторскую позицию;



выражать свое отношение к прочитанному;



выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные

наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;



владеть различными видами пересказа;



строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;



участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку

зрения и аргументировано отстаивать свою.

Система оценки достижения планируемых результатов курса осуществляется с по-

мощью:



контрольно-измерительных материалов;



диагностики уровня сформированности компонентов учебной деятельности;



диагностики читательской грамотности «Почитай-ка» (Задания составлены в соответ-



ствии с требованиями ФГОС основного общего образования, заявленными в междис-



циплинарной программе «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»);



диагностики читательских навыков;



диагностики проектной деятельности;



листов самоконтроля и самооценки как инструмента формирования у учащихся навы-



ка самоконтроля в учебной деятельности.

Знания, умения и навыки учащихся оцениваются на основании устных ответов и письмен-

ных работ по пятибалльной системе оценивания

.

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литерату-

ре. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последова-

тельное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения,

правила в конкретных случаях.

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критерия-

ми в пределах программы данного класса:



знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произ-

ведения;



умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;



понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содер-

жания изученного произведения;



знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при

анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;



умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими

идеями эпохи;



уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно

отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художествен-

ный текст.

При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:

Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста

изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки

героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания

произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь

произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.

Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно

глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь

событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в рас-

крытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произ-

ведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной

речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.

Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понима-

ние текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в

раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение

пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в

содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недо-

статков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нор-

мам для данного класса.

Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания

произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важ-

нейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произве-

дения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразитель-

ных средств языка.

Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Оценка сочинений

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие глав-

ные критерии в пределах программы данного класса:

-правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фак-

тов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического

содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала,

важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения,

точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих

сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между

ними;

-точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами

языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки

знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Отметка «5» ставится за сочинение:

глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном

знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об уме-

нии целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;

написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее

содержанию.

Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.

Отметка «4» ставится за сочинение:

достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее

знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение поль-

зоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

логичное и последовательное изложение содержания;

написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее со-

держанию.

Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от

темы, а также не более трех-четырех речевых недочетов.

Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:

в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний

или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные

ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение де-

лать выводы и обобщения;

материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в после-

довательности выражения мыслей;

обнаруживается владение основами письменной речи;

в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недоче-

тов.

Отметка «2» ставится за сочинение, которое:

не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном зна-

нии текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов

и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между ча-

стями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок

Содержание программы включает все темы, предусмотренные федеральным компо-

нентом государственного образовательного стандарта общего образования по литературе.

Данная программа предусматривает использование следующей литературы:

1.

Программа курса «Литература» 5 – 9 классы /Авт.-сост.: Г.С. Меркин, С.А. Зинин. –

М.: ООО «Русское слово – учебник», 2015

2.

Учебник «Литература. 5 класс» (Авт.-сост. Г.С.Меркин). В 2-х частях.-7-е изд.-

М.: ООО «ТИД» «Русское слово», 2015.

3.

Уроки литературы. Методическое пособие 5 класс./Авт.-сост. Ф.Е. Соловьева;

Москва, «Русское слово», 2017г.

Материально-техническое оснащение учебного процесса

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса будут использованы

следующие программно-педагогические средства, реализуемые с помощью компьютера:

Мультимедийный проектор.

3.Содержание учебного предмета

Введение

Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества (родина, край, искусство,

нравственная память). Литература как искусство слова. Писатель – книга – читатель. Кни-

га художественная и учебная.

Особенности работы с учебной хрестоматией (сведения о писателях, художествен-

ные произведения, вопросы и задания, статьи, справочный аппарат, иллюстрации и т. д.).

Теория литературы: автор, герой, художественная литература.

Универсальные учебные действия: работа с учебником и диском; лексическая рабо-

та.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (репродук-

ции, помещенные на обложках учебника и на диске).

Из мифологии

Рассказ о мифе и мифологии. Миф – своеобразная форма мироощущения древнего

человека, стремление к познанию мира. Миф как явление эстетическое. Основные катего-

рии мифов. Возникновение мифов. Мифологические герои и персонажи.

Античный миф: происхождение мира и богов («Рождение Зевса», «Олимп»). Пред-

ставления древних греков о сотворении Вселенной, богов и героев. Гомер. «Одиссея»

(«Одиссей на острове циклопов. Полифем»). Рассказ о Гомере. Сюжет мифа. Образы

Одиссея и Полифема.

Теория литературы: миф, легенда, предание; мифологический сюжет; мифологиче-

ский герой; мифологический персонаж; античная мифология; эпитет, составной эпитет.

Универсальные учебные действия:

представление книги Н.А. Куна «Легенды и

мифы Древней Греции»; выразительное чтение; составление таблицы; подбор ключевых

слов и словосочетаний, различные виды пересказа, словесное рисование, выборочное чте-

ние отдельных эпизодов и их пересказ; сообщение.

Внутрипредметные и межпредметные связи: гомеровские сюжеты в искусстве.

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений, осно-

ванных на преданиях своего края о героических событиях и людях.

Краеведение: легенды, мифы и предания в регионе.

Творческая работа:

исследовательский проект «Легенды и предания нашего

края».

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии (или вечер одного стихотво-

рения) — чтение наизусть стихотворений из античной поэзии.

Внедрение: организация в библиотеке книжной выставки «Легенды и предания на-

шего края» и проведение по ней экскурсии.

Планируемые результаты:

Ученик научится:

- понимать содержание основных понятий, связанных с темой, и правильно приме-

нять их;

- отличать мифологического героя от мифологического персонажа;

- применять различные виды пересказа (близко к тексту, выборочный, краткий);

- подбирать ключевые слова и с их помощью характеризовать текст;

- создавать словесные иллюстрации к тексту;

- сопоставлять несколько мифов и находить общие и отличительные признаки в них;

- находить краеведческий материал в разных источниках, в том числе в Интернете;

- подбирать материал для книжной выставки и создавать экспозицию;

- готовить и проводить экскурсию по выставке;

- - собирать краеведческий материал, связанный с преданиями своего края;

- участвовать в коллективных формах исследовательской деятельности.

Из устного народного творчества

Истоки устного народного творчества, его основные виды.

Загадки. Пословицы. Поговорки. Сказки. Волшебная сказка: «Царевна-лягушка».

Сюжет в волшебной сказке: зачин, важное событие, преодоление препятствий, поединок

со злой силой, победа, возвращение, преодоление препятствий, счастливый финал. Ска-

зочные образы. Нравственная проблематика сказки: добрая и злая сила в сказках. Бытовая

сказка: «Чего на свете не бывает». Отличие бытовой сказки от волшебной. Сюжеты и ре-

альная основа бытовых сказок. Своеобразие лексики в сказках. Сказка и миф: сходства и

различия. Сказки народов России. Бытовая сказка «Падчерица».

Теория литературы: жанр; загадки, пословицы, поговорки (развитие представлений);

структура волшебной сказки; сказочные образы; сказочный персонаж (развитие представ-

лений); бытовая сказка; антитеза, антонимы, иносказание; «бродячий сюжет»; народная и

авторская сказка (развитие представлений); композиция.

Универсальные учебные действия: исследовательская работа с текстом; применение

теоретико- литературных понятий; сопоставление сказок различных типов; сопоставлен

ие сказки и мифа; формулирование микровыводов и выводов; характеристика лексики;

различные виды чтения и пресказа, в том числе художественный пересказ; рассказ по кар-

тине; составление таблиц; лексическая работа (определение значений непонятных слов с

помощью толкового словаря); создание комментария к иллюстрациям; подготовка рабо-

чих материалов для сочинения.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (мифы и сказки; «Посло-

вицы русского народа» В.И.Даля); изобразительное искусство (иллюстрации, рисун-

ки учащихся); художественные и анимационные фильмы по мотивам сказок.

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих позиций, основан-

ных на народных представлениях о добре и зле, справедливости и несправедли-

вости, верности, преданности, любви.

Краеведение: сказки и произведения других фольклорных жанров в регионе.

Творческая работа:

подбор иллюстраций к сказкам; рассматривание иллюстра-

ций И.Я.Билибина к сказке «Царевна – лягушка» и сопоставление их с русской на-

родной сказкой; исследовательский проект «Фольклор нашего края»; сочинение бы-

товой сказки; экскурсия по книжной выставке.

Возможные виды внеурочной деятельности: вечер сказок, фольклорный празд-

ник, предметная неделя и др.

Внедрение: подготовка к изданию и тиражирование альманаха, составленного на ос-

нове материалов исследовательского проекта; разработка и создание компьютерной

презентации «Иллюстратор русской сказки И.Я. Билибин».

Планируемые результаты:

Ученик научится:

- применят изученные теоретико-литературные понятия о волшебных и бытовых

сказках при характеристике текста;

- сопоставлять волшебную и бытовую сказку и формулировать выводы о сходстве и

различии;

- сопоставлять миф и волшебную сказку и формулировать выводы о сходстве и раз-

личии;

- определять и характеризовать нравственную проблематику народной сказки;

- находить в тексте сказок специфическую сказочную лексику и характеризовать её

роль в тексте;

- определять значение непонятных слов с помощью толкового словаря;

- составлять рассказ по картине;

- создавать комментарий к иллюстрациям;

- проводить экскурсию по одной картине;

- редактировать собранный для альманаха материал;

- участвовать в разработке сценария КТД;

- готовить сообщение.

Из древнерусской литературы

Создание первичных представлений о древнерусской литературе.

Из «Повести временных лет» («Расселение славян», «Кий, Щек и Хорив», «Дань ха-

зарам»). История: исторические события, факты жизни государства и отдельных князей и

их отражение в древнерусской литературе (право на вымысел у древнерусского автора);

нравственная позиция автора в произведениях древнерусской литературы.

Теория литературы: древнерусская литература (первичное представление); летопись,

древнерусская повесть (воинская повесть); сюжет, мотив.

Универсальные учебные действия: пересказ текстов древнерусской литературы;

оформление плаката; подготовка сообщения; составление вопросов по материалам статьи

учебника; выразительное чтение.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (образ летописца в трагедии

А.С. Пушкина «Борис Годунов»); история (крещение Руси и его значение); изобразитель-

ное искусство (иллюстрации и картины русских художников).

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих позиций, основанных

на народных представлениях о духовном мире человека Древней Руси.

Краеведение: родной край в произведениях древнерусской литературы; экскурсия

(заочная экскурсия) в историко – краеведческий музей.

Творческая работа:

микросочинение «Человек Древней Руси»; конкурс рисунков.

Возможные виды внеурочной деятельности: литературно – музыкальный вечер «Пу-

тешествие в мир наших предков».

Планируемые результаты:

Ученик научится:

- характеризовать отдельные жанры литературы Древней Руси (летопись);

- характеризовать взгляды человека Древней Руси;

- характеризовать нравственную позицию автора произведений древнерусской ли-

тературы;

- определять место и роль вымысла в произведениях древнерусской литературы;

- сопоставлять мифы и произведения древнерусской литературы и характеризовать

отличия;

- формулировать микровыводы и выводы;

- пересказывать произведения древнерусской литературы;

- выражать свое отношение к человеку Древней Руси в творческой работе;

- привлекать материал, изученный на уроках литературы, для подготовки к урокам

истории.

Басни народов мира

Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басни «Ворон и Лисица», «Лисица и вино-

град». Жан де Лафонтен. Краткие сведения о баснописце. Своеобразие басен Лафонтена.

Басня «Лисица и виноград». Сравнение басни Лафонтена с басней Эзопа. Раскрытие ха-

рактеров персонажей в баснях: ум, хитрость, сообразительность, глупость, жадность; эле-

менты дидактизма в басне.

Теория литературы: басня, синонимы; сюжет (развитие представлений); притча, эзо-

пов язык, аллегория, иносказание, олицетворение.

Универсальные учебные действия: лексическая работа,

выразительное чтение;

инсценирование; составление вопросов к статье учебника; письменный ответ на вопрос;

сообщение.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (М.Л. Гаспаров «Занима-

тельная Греция» (фрагменты)); изобразительное искусство (иллюстрации к басням; Д. Ве-

ласкес «Эзоп»; рисунки учащихся).

Творческая работа: инсценирование басни, иллюстрирование басни.

Планируемые результаты:

Ученик научится:

- сопоставлять и характеризовать басни со схожим сюжетом;

- составлять вопросы по статье учебника;

- выразительно читать басню, в том числе по ролям;

- характеризовать басенных персонажей;

- находить и объяснять мораль басни;

- подбирать синонимы к данным ключевым словам;

- давать обоснованный развернутый письменный ответ на поставленный вопрос;

- участвовать в инсценировании басни;

- использовать понятие «эзопов язык».

Русская басня

Русские басни. Русские баснописцы XVIII – XIX веков. Нравственная проблематика

басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество, самона-

деянность; просвещение и невежество — основные темы басен. Русская басня в XX веке.

М.В. Ломоносов. Краткие сведения о писателе. Басня «Случились вместе два Астро-

нома в пиру…»

И.А. Крылов. Краткие сведения о писателе. Детство. Отношение к книге. Басни:

«Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Волк на псарне», «Свинья под Дубом» и др. по

выбору. Тематика басен И.А. Крылова. Сатирическое и нравоучительное в басне. Об-

разный мир басен И.А. Крылова.

СВ. Михалков. Басни: «Грибы», «Зеркало». Тематика, проблематика.

Теория литературы: басенный сюжет; мораль; аллегория, олицетворение, сравнение,

гипербола.

Универсальные учебные действия: лексическая работа, различные виды чтения (в

том числе чтение наизусть, конкурс на лучшее чтение, чтение по ролям); сообщение;

инсценирование басни.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (сравнение басен с близким

сюжетом); изобразительное искусство (иллюстрации Ф.Д.Константинова, В.А. Серова;

портреты В.К. Тредиаковского, А.П. Сумарокова, И.А. Крылова, С.В. Михавлкова); басни

И.А. Крылова в мультипликации.

Краеведение: заочная экскурсия («У памятника И.А. Крылову»); сбор материалов о

баснописцах региона.

Творческая работа: подготовка заочной экскурсии; разработка одной из страниц

устного журнала.

Возможные виды внеурочной деятельности: «В литературной гостиной» – конкурс

на лучшую инсценировку басни; устный журнал «Дедушка Крылов».

Внедрение: создание и тиражирование компьютерной презентации «У памятника

И.А. Крылову».

Планируемые результаты:

Ученик научится:

- рассказывать об истории возникновения басни в России;

- определять проблематику басен;

- сопоставлять русские и зарубежные басни со схожим сюжетом, находить в них раз-

личия и комментировать их;

- характеризовать образы басенных персонажей у И.А. Крылова и С.В. Михалкова в

процессе сопоставления произведений;

- формулировать выводы о морали в баснях со схожим сюжетом;

- выразительно читать басню (в том числе по ролям) и участвовать в инсценирова-

нии;

- готовить сообщение об одном из баснописцев;

- участвовать в КТД;

- подбирать материал для компьютерной презентации и редактировать его.

Из литературы XIX века

А.С. ПУШКИН

Краткие сведения о детстве и детских впечатлениях поэта. Пушкин и книга. А.С.

Пушкин и няня Арина Родионовна. Стихотворение «Няне». Образы природы в стихотво-

рениях поэта «Зимняя дорога», «Зимнее утро». «Сказка о мертвой царевне и о семи бога-

тырях». «Пушкинская сказка — прямая наследница народной» (С.Я. Маршак). Гуманисти-

ческая направленность пушкинской сказки. Герои и персонажи в «Сказке...». Литератур-

ная сказка и ее отличия от фольклорной; добро и зло в сказке А.С. Пушкина: благодар-

ность, верность, преданность, зависть, подлость; отношение автора к героям. Лексическая

работа. Поэма «Руслан и Людмила» (отрывок). Сказочные элементы. Богатство вырази-

тельных средств.

Теория литературы: пейзажная лирика (первичное представление), портрет героя,

образ; риторическое обращение, эпитет; фольклорные элементы; стихотворение, интона-

ция, ритм, рифма.

Универсальные учебные действия: выразительное чтение, в том числе наизусть;

письменный ответ на вопрос; рассказ о герое; работа с учебником; работа с иллюстрация-

ми в учебнике; словесное рисование; комментарии к портретам А. С. Пушкина; сообще-

ние; сжатый пересказ; оформление таблиц; устное сочинение.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (фольклорная и авторская

сказка); изобразительное искусство (иллюстрации, портреты поэта и Арины Родионовны);

кинематографические и музыкальные произведения на сюжеты сказок А.С. Пушкина.

Метапредметные ценности: формирование представлений о добре, подлинной красо-

те, человеческих достоинствах, жизненных ценностях.

Краеведение:

литературная

викторина

(«Пушкинские

места

в

Москве

и

Петербурге»).

Творческая работа: составление вопросов к викторине, написание сценария для вече-

ра сказок; устное сочинение «Таким я представляю себе А.С. Пушкина».

Возможные виды внеурочной деятельности: конкурс на лучшее знание сказок А.С.

Пушкина, вечер пушкинской сказки.

Внедрение: театральная постановка сказки А.С.Пушкина

Планируемые результаты:

Ученик научится:

- составлять устный рассказ – сочинение «Таким я представляю себе А.С. Пушкина»;

- выразительно читать стихотворение А.С. Пушкина;

- применять полученные сведения о выразительных средствах для характеристики

лирического стихотворения поэта ;

- находить сказочные элементы в пушкинском произведении и определять их роль;

- характеризовать героев и персонажей «Сказки о мертвой царевне и о семи богаты-

рях»;

- выявлять отличия сказки А.С. Пушкина от народной волшебной сказки;

- сопоставлять образно- выразительные средства в народной сказке и сказке А.С.

Пушкина;

- определять гуманистическую направленность пушкинской сказки;

- составлять таблицы и пользоваться ими во время работы на уроке;

- участвовать в КТД на разных его этапах ( сценарий, театрализации).

Поэзия XIX века о родной природе.

М.Ю.Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива...»

Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..».

Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной... ».

А.А. Фет. «Чудная картина...»

Теория литературы: лирика природы, образ – пейзаж, деталь; рефрен, олицетво-

рение, эпитет.

Универсальные учебные действия: определение значения непонятных слов; под-

бор ключевых слов; составление опорных словосочетаний и небольших тезисов; вырази-

тельное чтение и чтение наизусть; иллюстрирование; групповая исследовательская работа

с текстом; прослушивание музыкальных произведений.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (сопоставление поэтиче-

ских текстов); музыка (романсы на стихи Ф. И. Тютчева, Е.А. Баратынского); изобрази-

тельное искусство (репродукции картин И.И.Шишкина, В.Д. Поленова, А.К. Саврасова,

К.Е. Маковского; иллюстрации, рисунки учащихся).

Метапредметные ценности: формирование этических и эстетических представлений

на материале русской лирики о природе.

Краеведение: стихи о природе поэтов родного края (XIX век).

Творческая работа: устная иллюстрация; рассуждение «Почему я выбрал это стихо-

творение».

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии в литературной гостиной.

Внедрение: рукописный сборник стихотворений о природе родного края.

Планируемые результаты:

Ученик научится:

- выбирать из предложенных произведений стихотворение, наиболее соответствую-

щее собственному мироощущению и объяснять свой выбор;

- подбирать ключевые слова, словосочетания слов и составлять небольшие тезисы

для рассуждения;

- выразительно читать стихотворения о природе;

- находить в тексте стихотворения образно- выразительные средства и определять их

роль;

- передавать свое отношение к стихотворению через иллюстрацию к тексту;

- сопоставлять несколько лирических стихотворений о природе;

- работать с библиотечными фондами;

- составлять тематическую картотеку «Стихи поэтов нашего края о природе. XIX

век».

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

Краткие сведения о детских годах писателя. Стихотворение «Бородино». История

создания стихотворения. Бородинская битва и русский солдат в изображении М.Ю. Лер-

монтова. Художественное богатство стихотворения. История и литература. Любовь к ро-

дине, верность долгу.

Теория литературы: эпитет, сравнение, метафора (развитие представлений о тропах);

инверсия, риторическое восклицание; звукопись (аллитерация, ассонанс); повествование,

монолог, диалог.

Универсальные учебные действия: выразительное чтение наизусть, письменный от-

вет на вопрос учителя; работа со словарем (характеристика военной лексики); работа с ил-

люстрациями, в том числе с материалами о Бородинской панораме в Москве; сообщение;

творческая работа «На Бородинском поле»; работа с таблицей; конструирование диалога;

составление кадров кинофильма (мультфильма, презентации).

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (стихотворение об

Отечественной войне 1812 года); изобразительное искусство (портрет М.Ю. Лермонтова,

военная галерея Зимнего дворца; панорама Ф. Рубо «Бородинская битва»; репродукции

картин, посвященных Отечественной войне 1812 года); история.

Метапредметные ценности: воспитание патриотических чувств на примере героиче-

ского сражения при Бородине, нашедшем отражение в стихотворении М.Ю. Лермонтова.

Краеведение: жители нашего края – участники Отечественной войны 1812 года.

Творческая работа: подбор вопросов для литературной игры или викторины; сцена-

рий компьютерной презентации (или мультфильма) «Поле славы в поэзии и живописи»

или сочинение «Путешествие на поле славы».

Возможные виды внеурочной деятельности: литературная игра «Что? Где? Когда?»

или викторина («Тарханы – Москва»; «На поле Бородина» и др.) заочная экскурсия «Па-

норама Ф.Рубо «Бородинская битва».

Внедрение: составление и тиражирование презентации «Поле русской славы».

Планируемые результаты:

Ученик научится:

- подбирать ключевые слова сочетания слов для рассказа о М.Ю. Лермонтове и ха-

рактеристики стихотворения «Бородино»;

- характеризовать образы молодого и старого солдата, участника сражения;

- находить и определять тропы в стихотворении « Бородино»;

- объяснять значение военных терминов с помощью толкового словаря;

- выразительно читать стихотворения, посвященные Отечественной войне 1812 года;

- находить (в том числе и в Интернете) материалы, посвященные Отечественной вой-

не 1812 года и Бородинскому сражению;

- составлять заочную экскурсию по панораме Ф. Рубо «Бородинская битва»;

- придумывать кадры мультфильма (слайды компьютерной презентации) по мотивам

стихотворения М.Ю.Лермонтова;

- подбирать строки стихотворения «Бородино» для составления подписей к презен-

тации или к мультфильму;

- участвовать в дискуссии «Верность долгу».

Н.В. ГОГОЛЬ

Краткие сведения о писателе. Малороссия в жизни и судьбе Н.В. Гоголя. Повесть

«Ночь перед Рождеством». Отражение в повести славянских преданий, легенд, обрядов и

поверий; образы и события повести. Зло и добро в повести.

Теория литературы: мифологические и фольклорные мотивы в художественном

произведении; фантастика; юмор, комизм; сюжет; художественная деталь, автобиографи-

ческая деталь, портрет, речевая характеристика.

Универсальные учебные действия: лексическая работа; работа с материалом учебни-

ка; составление цитатного плана; краткий выборочный пересказ, художественный пере-

сказ; работа с таблицей; подбор материала для изложения с творческим заданием; форму-

лировка учащимися вопросов для творческой работы; словесное рисование; инсценирова-

ние.

Внутрипредметные и межпредметные связи: книговедение (различные издания пове-

сти Н.В. Гоголя); лингвистика (малороссийский язык); изобразительное искусство (пор-

треты; репродукции картин К.А.Трутовского, А.Г. Веницианова, Ф. Моллера, А.А. Ивано-

ва, В.Е.Маковского, А.М. Каневского, А.П.Бубнова); скульптура (памятник Н.В.Гоголю

скульптора Н.А. Андреева).

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений о зна-

чении малой родины в жизни человека, о вере в стихо и о победе добра над злом.

Краеведение: литературная викторина «На родине Н.В. Гоголя».

Творческая работа: изложение с творческим заданием; словесное рисование.

Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария, инсценирование».

Внедрение: книжная выставка.

Планируемые результаты:

Ученик научится:

- составлять рассказ о малой родине Н.В.Гоголя;

- находить в гоголевском тексте элементы преданий и легенд;

- характеризовать образы повести по цитатному плану;

- характеризовать юмористические эпизоды;

- давать речевую характеристику персонажей повести;

- составлять портрет персонажа ( словесное рисование);

- находить и определять фольклорные и мифологические мотивы в художественном

тексте;

- готовить художественный пересказ фрагмента или эпизода;

- составлять вопросы для литературной викторины;

- сопоставлять литературное произведение и картину художника и формулировать

вывод;

- участвовать в КТД.

И.С. ТУРГЕНЕВ

Детские впечатления И.С. Тургенева. Спасское-Лутовиново в творческой биографии

писателя. Рассказ «Муму» и стихотворения в прозе «Два богача», «Воробей». Современ-

ники о рассказе «Муму». Образы центральные и второстепенные, образ Герасима. Темати-

ка и социально- нравственная проблематика произведений писателя. И.С. Тургенев о

языке: стихотворение в прозе «Русский язык».

Теория литературы: рассказ; тема (углубление представлений); образ, прототип; сти-

хотворение в прозе; эпитет, сравнение (развитие представлений); эпизод (развитие пред-

ставлений); конфликт (развитие представлений).

Универсальные учебные действия: лексическая работа; краткий выборочный пере-

сказ, художественный пересказ; сопоставление персонажей; рассказ о герое по плану;

письменный отзыв на эпизод; словесное рисование (портрет героя); составление вопросов

и заданий для литературной викторины (конкурс); чтение наизусть; сообщение; письмен-

ный рассказ о герое.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллю-

страции А.И. Куликова, И.И. Пчелко; репродукция картины «Сцена из крепостного быта»,

рисунки учащихся); кино (экранизация рассказа И.С.Тургенева); история (крепостное пра-

во).

Метапредметные ценности: формирование представлений о положении крестьян в

период крепостного права.

Краеведение: тургеневские места России.

Творческая работа: создание устного портрета героя; иллюстрации учащихся; вик-

торина; письменный рассказ о герое; творческий проект.

Возможные виды внеурочной деятельности: заочная литературно- краеведческая

экскурсия в Спасское - Лутовиново.

Внедрение: создание компьютерной презентации для заочной экскурсии «Спасское –

Лутовиново».

Планируемые результаты:

Ученик научится:

- выполнять краткий выборочный пересказ текста;

- готовить художественный пересказ эпизода или фрагмента;

- сопоставлять характеры персонажей по заранее составленному плану;

- создавать устный портрет героя;

- давать письменный отзыв на эпизод;

- участвовать в дискуссии «Мог ли Герасим поступить иначе?»;

- читать наизусть стихотворение в прозе;

- готовить вопросы для литературной викторины;

- характеризовать историческое прошлое России, с опорой на произведения И.С.

Тургенева;

- отбирать необходимый материал для компьютерной презентации;

- участвовать в проведении заочной литературной экскурсии;

- сопоставлять рассказ И.С. Тургенева с тематически близкой картиной;

- формулировать выводы на основе сопоставления.

Н.А. НЕКРАСОВ

Детские впечатления поэта. Стихотворение «Крестьянские дети». Основная тема и

способы ее раскрытия. Отношение автора к стихотворения. Стихотворение «Тройка».

Судьба русской женщины.

Теория литературы: фольклорные элементы в художественном произведении; стро-

фа; эпитет, сравнение, риторическое восклицание и риторическое обращение; идея,

композиция (развитие представлений), образ (развитие представлений); ритм, рифма,

стих, строфа.

Универсальные учебные действия: лексическая работа; работа с учебником; вырази-

тельное чтение; подбор ключевых слов для рассказа о герое; работа со словарями; сообще-

ние; работа с иллюстрациями и репродукциями; составление цитатного плана; прослуши-

вание романса и народной песни.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстра-

ции А.И. Лебедева и эскиз иллюстрации В.А. Серова к стихотворению «Крестьянские

дети»; репродукции картин А.Г Венецианова «Захарка», «Крестьянские дети в поле»,

«Гумно», «Жатва», В.Е. Маковского «Игра а бабки», И.С. Глазунова «Что ты жадно гля-

дишь на дорогу…»); музыка (народная песня «Вот мчится тройка почтовая…; А.И. Дюбуа

«Тройка»; М.В. Коваль «Тройка»); история (1861 год).

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений о

жизни и судьбе детей и женщин в дореформенной России XIX века.

Краеведение: страницы устного журнала о Н.А. Некрасове.

(«Грешнево –

Карабиха»).

Творческая работа: исследовательская работа с текстом; коллективный творческий

проект; подбор иллюстративных материалов для устного журнала.

Возможные виды внеурочной деятельности: устный журнал.

Планируемые результаты:

Ученик научится:

- соотносить представления, полученные при чтении художественного произведе-

ния, со сведениями из истории;

- сопоставлять иллюстрацию и картину художника, тематически близкую стихотво-

рению, формулировать вывод ;

- определять лексическое значение непонятных слов по контексту и словарям;

- с помощью самостоятельно подобранных ключевых слов составлять рассказ о ге-

рое;

- определять отношение автора к изображаемым событиям и героям;

- придумывать идею и разрабатывать содержание устного журнала;

- находить, в том числе в Интернете, необходимую информацию и иллюстративный

материал для реализации творческого проекта;

- готовить сообщение о роли образно- выразительных средств в произведении.

Л.Н. ТОЛСТОЙ

Сведения о писателе. Л.Н. Толстой в Ясной Поляне. Яснополянская школа. Рассказ

«Кавказский пленник». Творческая история произведения. Тема и основные проблемы:

смысл жизни, справедливость; свобода, неволя в рассказе. Две жизненные позиции (Жи-

лин и Костылин). Любовь как нравственная основа в человеке. Своеобразие сюжета. Речь

персонажей и отражение в ней особенностей характера и взглядов на жизнь и судьбу. От-

ношение писателя к событиям и героям.

Теория литературы: рассказ; портрет (развитие представлений); контраст; конфликт;

сюжет и фабула, фабульные элементы: экспозиция, завязка, развитие действия, кульмина-

ция, развязка, эпилог (развитие представлений).

Универсальные учебные действия : различные виды чтения, письменный отзыв на

эпизод; рассказ по плану; художественный пересказ эпизода; словесное рисование; иссле-

довательская работа с текстом; сообщение; сочинение; письменная формулировка вывода;

дискуссия.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстра-

ции Ю.Н.Петрова, М.С.Родионова, А.В. Кокорина; выставка- конкурс рисунков учащих-

ся); история (присоединение Кавказа к России).

Метапредметные ценности: формирование этических представлений, связанных с те-

мой, проблематикой и идеей рассказа «Кавказский пленник».

Краеведение: материалы к выставке о Л.Н. Толстом («Ясная Поляна»).

Творческая работа: сочинение «Над чем меня заставил задуматься рассказ Л.Н.Тол-

стого «Кавказский пленник»?»; индивидуальный творческий проект: составление словар-

ной статьи «Творческая история произведения».

Возможные виды внеурочной деятельности: литературно- художественная выставка

«Л.Н.Толстой в Ясной Поляне».

Внедрение: создание электронного словаря литературоведческих терминов на основе

словарных статей, написанных учащимися.

Планируемые результаты:

Ученик научится:

- характеризовать творческую историю произведения;

- формулировать микровыводы и выводы об основных проблемах, поставленных в

рассказе: о смысле жизни, справедливости, свободе, неволе;

- сопоставлять характеры центральных героев рассказа и письменно формулировать

вывод;

- создавать устный портрет героя (словесное рисование);

- составлять и произносить по правилам риторики рассказ о герое на основе личных

впечатлений;

- формулировать идею произведения;

- готовить сообщение о роли образно- выразительных средств в произведении («Речь

персонажей и отражение в ней особенностей характера и взглядов на жизнь и судьбу»);

- выявлять проблематику произведения;

- определять способы выражения авторского отношения к событиям и героям.

А.П. ЧЕХОВ

Детские и юношеские годы писателя. Семья А.П. Чехова. Врач А.П. Чехов и писа-

тель Антоша Чехонте. Книга в жизни А.П. Чехова. Рассказы «Пересолил», «Злоумышлен-

ник»: темы, приемы создания характеров и ситуаций, отношение писателя к персонажам.

Жанровое своеобразие рассказа.

Теория литературы: рассказ; юмор (юмористическая ситуация), комическая ситуа-

ция, ирония, комизм; роль детали в создании художественного образа; антитеза, метафора,

градация; диалог.

Универсальные учебные действия : лексическая работа; характеристика эпизода ге-

роя, сопоставительная характеристика героев; различные виды чтения и комментария; со-

общение; письменный отзыв; формулировка микровыводов и выводов; пересказ юмори-

стического произведения от другого лица; исследовательская работа с текстом; подготов-

ка вопросов и заданий для экспресс- опроса; ответы на вопросы по личным впечатлениям

и наблюдениям.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (типы комических персона-

жей); изобразительное искусство (О.Э.Браз. Портрет А.П. Чехова; иллюстрации К.Ротова

к рассказу «Злоумышленник»; рисунки учащихся).

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений о че-

ловеке и его поступках.

Краеведение: «По чеховским местам (Мелихово)».

Творческая работа: написание словарных статей «Ирония», «Юмор».

Возможные виды внеурочной деятельности: коллективный исследовательский

проект.

Внедрение: создание компьютерной презентации «Чеховское Мелихово»; включение

в электронный словарь литературоведческих терминов новых словарных статей.

Планируемые результаты:

Ученик научится:

- готовить рассказ о жизни писателя с подбором иллюстративного материала;

- готовить сообщение о роли книги в жизни А.П.Чехова;

- определять тематику юмористических рассказов писателя;

- характеризовать роль антитезы и метафоры в рассказах Чехова;

- составлять письменный отзыв об эпизоде;

- формулировать микровыводы и выводы по содержанию произведения;

- рассказывать о личных впечатлениях;

- совершенствовать умение составлять словарную статью;

- выявлять и характеризовать жанровое своеобразие юмористических рассказов Че-

хова;

- находить в тексте художественную деталь и характеризовать её роль;

- подбирать материал для проведения экспресс- опроса.

Из литературы XX века

И.А. БУНИН

Детские годы И.А. Бунина. Семейные традиции и их влияние на формирование лич-

ности. Книга в жизни писателя. Стихотворение «Густой зеленый ельник у дороги...»: тема

природы и приемы ее раскрытия; художественное богатство стихотворения; второй смыс-

ловой план в стихотворении. Рассказы «В деревне», «Подснежник»: слияние с природой;

нравственно-эмоциональное состояние персонажей; образы главных героев. Выразитель-

ные средства создания образов.

Теория литературы: стихотворение-размышление; образ-пейзаж, образы животных

(развитие представлений); метафора, эпитет; портрет; автобиографическое произведение.

Универсальные учебные действия : лексическая работа; пересказ и чтение наизусть;

цитатный план; письменный ответ на вопрос; исследовательская работа с текстом.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (главные и второстепенные

персонажи, первый и второй планы в художественном произведении); изобразительное

искусство (репродукции картин К. Лоррена «Пейзаж с Асканием, стреляющим в оленя»,

Б.М.Кустодиева «Масленица».

Метапредметные ценности: формирование представлений о семье, о роли книги в

духовной жизни семьи; о человеке и природе.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Литературный Орел».

Творческая работа: написание словарных статей «Образ- пейзаж», «Образ- персо-

наж», «Образы животных»; коллективный творческий проект.

Внедрение: включение в электронный словарь литературоведческих терминов новых

словарных статей; создание компьютерной презентации «Литературный Орел».

Планируемые результаты:

Ученик научится:

- характеризовать образ- пейзаж;

- определять выразительные средства создания образов и использовать их при харак-

теристике героев и персонажей;

- определять характеры главных героев произведения;

- составлять цитатный план;

- составлять письменный ответ на вопрос;

- проводить заочную экскурсию по литературным местам («Литературный Орел»);

- определять особенности стихотворения - размышления;

- составлять словарные статьи для электронного словаря литературоведческих тер-

минов;

- проводить исследовательскую работу с текстом;

- подбирать материал и иллюстративный ряд для компьютерной презентации.

Л.Н. АНДРЕЕВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Петька на даче»: тематика и нравственная

проблематика рассказа (тяжелое детство героя; сострадание, чуткость, доброта). Роль эпи-

зода в создании образа героя; природа в жизни мальчика. Значение финала.

Теория литературы: тема; эпизод, финал, кольцевая композиция; контраст, деталь,

эпитет; прототип, персонаж.

Универсальные учебные действия : лексическая работа; выразительное чтение; сооб-

щение; пересказ краткий, выборочный; составление вопросов; письменный ответ на во-

прос.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Л.Н.Андреев «Татьянин

день» (отрывок); В.А.Гиляровский «Москва и москвичи» (отрывки)); изобразительное ис-

кусство (портреты Л.Н.Андреева, работы И.Е.Репина, В.А.Серова; репродукции картины

В.Е. Маковского «Свидание»; иллюстрации учащихся).

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений о до-

бре, доброте, сострадании, чуткости.

Творческая работа: словесное рисование; составление словарных статей («Тема»,

«Эпизод», «Финал»).

Возможные виды внеурочной деятельности: заочная экскурсия в музей писателя.

Внедрение: включение в электронный словарь литературоведческих терминов новых

словарных статей.

Планируемые результаты:

Ученик научится:

- характеризовать тематику и проблематику рассказа;

- формировать выводы на основе личных впечатлений от прочитанного;

- создавать устный портрет героя (словесное рисование);

- находить наиболее значимые эпизоды для характеристики героя;

- определять художественную идею рассказа;

- составлять тезисы для последующего рассказа – размышления о герое;

- воссоздавать портрет героя с элементами психологической характеристики;

- выявлять скрытую авторскую позицию (авторское отношение).

А.И. КУПРИН

Краткие сведения о писателе. Детство, отношение к языку. Рассказ «Золотой петух»

Тема, особенности создания образа.

Теория литературы: рассказ; финал; деталь, сравнение, эпитет; портрет героя

(расширение и углубление представлений).

Универсальные учебные действия : пересказ от другого лица; отзыв об эпизоде; сло-

весное рисование; сообщение; характеристика персонажа; лексическая работа; составле-

ние цитатного плана.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (статья А.И.Куприна «Памя-

ти Чехова»); русский язык; изобразительное искусство (иллюстрации учащихся).

Метапредметные ценности: формирование представлений о природе и человеке.

Творческая работа: устный портрет героя (словесное рисование); отзыв- впечатле-

ние.

Планируемые результаты:

Ученик научится:

- пересказывать произведение с заменой лица;

- характеризовать образы и сюжет рассказа;

- создавать устный портрет персонажа (словесное рисование);

- определять значение слов по контексту и с помощью словарей;

- готовить устный ответ по цитатному плану;

- выступать с сообщением об особенностях языка в рассказе;

- определять неочевидные смысловые связи в произведении (микромотивы и их роль

в формировании темы рассказа).

А.А. БЛОК

Детские впечатления поэта. Книга в жизни юного А. Блока. Блоковские места (Пе-

тербург, Шахматово). Стихотворение «Летний вечер»: умение чувствовать красоту приро-

ды и сопереживать ей. Стихотворение «Полный месяц над лугом...»: образная система, ху-

дожественное своеобразие стихотворения.

Теория литературы: антитеза, пейзаж, цветопись.

Универсальные учебные действия : выразительное чтение; рассказ с использованием

ключевых слов; письменный отзыв о стихотворении; сопоставление двух поэтических

произведений; работа с иллюстрациями и репродукциями; подготовка сообщения.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство ( репродук-

ции картин И.И.Левитана «Стога. Сумерки», «Лунная ночь в деревне», «Восход луны. Де-

ревня»; иллюстрации учащихся).

Метапредметные ценности: формирование мировоззренческих представлений о се-

мье, о роли книги в жизни человека, о природе

Краеведение: подбор материала о блоковском Петербурге и имении Шахматово.

Творческая работа: составление словарной статьи «Антитеза»; творческий проект

«Блоковские места России».

Внедрение: включение в электронный словарь литературоведческих терминов новой

словарной статьи; компьютерная презентация «Петербург Александра Блока» или «В бло-

ковском Шахматове».

Планируемые результаты:

Ученик научится:

- выразительно читать стихи А.А.Блока о природе;

- давать письменный отзыв о поэтическом тексте;

- подбирать ключевые слова для ответа;

- определять идею стихотворения;

- создавать компьютерную презентацию «Блоковские места России»;

- выявлять ведущий художественный прием и характеризовать его роль в тексте;

- составлять письменный отзыв с элементами характеристики образно- выразитель-

ных средств поэтического языка;

- сопоставлять два блоковских стихотворения;

- подбирать краеведческий материал о Блоке;

- готовить материал для КТД.

С.А. ЕСЕНИН

Детские годы С.А. Есенина. В есенинском Константинове. Стихотворения: «Ты за-

пой мне ту песню, что прежде...», «Поет зима – аукает... », «Нивы сжаты, рощи голы... » –

по выбору. Единство человека и природы. Малая и большая родина.

Теория литературы: образ, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, ассонанс,

аллитерация (развитие представлений о понятиях), неологизм.

Универсальные учебные действия : лексическая работа; чтение наизусть; цитатный

план; сопоставление двух стихотворений разных авторов о природе; подготовка сообще-

ния; работа с учебником; работа с иллюстрациями и продукциями; исследовательская ра-

бота с текстом.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство ( репродук-

ция картины И.И.Шишкина «Зима»); художественные и документальные фотографии; му-

зыка.

Метапредметные ценности: развитие мировоззренческих представлений о малой и

большой Родине, о природе.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Константиново –

Москва».

Творческая работа: составление словарных статей «Эпитет», «Метафора», «Сравне-

ние», «Олицетворение»; подбор биографических и иллюстративных материалов для поэ-

тической гостиной.

Возможные виды внеурочной деятельности: поэтическая гостиная: стихи о природе.

Внедрение: включение в электронный словарь литературоведческих терминов новых

словарных статей; оформление и проведение заочной экскурсии «Константиново – Моск-

ва».

Планируемые результаты:

Ученик научится:

- выразительно читать стихи С.А.Есенина;

- составлять цитатный план рассказа на тему «Это все о России»;

- сопоставлять два стихотворения С.А.Есенина и формулировать вывод;

- характеризовать образно- поэтический язык одного из стихотворений С.А.Есенина;

- участвовать в коллективном исследовательском проекте «Константиново – Моск-

ва»;

- высказывать предложения по оформлению компьютерной презентации;

- участвовать в оформлении поэтической гостиной.

А.П. ПЛАТОНОВ

Краткие биографические сведения о писателе. Рассказы «Никита», «Цветок на зем-

ле». Мир глазами ребенка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире); об-

разы главных героев; своеобразие языка.

Теория литературы: тема, идея; фантастика (развитие представлений).

Универсальные учебные действия : выразительное чтение; рассказ о писателе; под-

готовка сообщения; работа с рефлексивной таблицей; исследовательская работа с текстом;

характеристика образа – персонажа; художественный пересказ фрагмента; составление

словаря для характеристики предметов и явлений.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (репродук-

ция картины А.А.Пластова «Сенокос»; иллюстрации Л.П.Дурасова; рисунки учащихся).

Метапредметные ценности: развитие мировоззренческих представлений о мире и

человеке (радость и беда; добро и зло).

Творческая работа: устное сочинение – рассуждение «Мир глазами Никиты»; напи-

сание словарной статьи «Идея» для электронного словаря литературоведческих терминов.

Внедрение: включение в электронный словарь литературоведческих терминов новой

словарной статьи.

Планируемые результаты:

Ученик научится:

- рассказывать о детстве писателя;

- сопоставлять образы героев двух произведений;

- составлять словарь предметов и явлений, воссозданных в художественном произве-

дении;

- писать словарную статью;

- работать с рефлексивной таблицей;

- готовить художественный пересказ фрагмента;

- характеризовать своеобразие языка произведения;

- готовить устное сочинение – рассуждение «Мир глазами Никиты».

П.П. БАЖОВ

Краткие сведения о писателе. Сказ «Каменный цветок». Человек труда в сказе П.П.

Бажова (труд и мастерство, вдохновение). Приемы создания художественного образа.

Теория литературы: сказ, отличие сказа от сказки, герой повествования; побываль-

щина; афоризм.

Универсальные учебные действия : лексическая работа; выразительное чтение; пере-

сказ от другого лица; отзыв об эпизоде; сообщение; работа с рефлексивной таблицей; ра-

бота с учебником; составление цитатного плана.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстра-

ции художника В.П. Панова к сказу «Каменный цветок»; репродукция картины В.В.Пере-

плетчикова «Урал»; рисунки учащихся).

Краеведение: Екатеринбург П.П. Бажова.

Творческая работа: рассказ о событиях от лица участника.

Планируемые результаты:

Ученик научится:

- составлять письменный отзыв об эпизоде;

- работать с рефлексивной таблицей;

- пересказывать текст от другого лица;

- отличать сказ от сказки;

- читать сказ выразительно (интонировать сказ);

- сопоставлять сказ и сказку и формировать выводы о сходствах и различиях.

Н.Н. НОСОВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Три охотника»: тема, система образов.

Универсальные учебные действия : выразительное чтение по ролям; работа с учеб-

ником (составление плана статьи учебника); работа с иллюстрациями и репродукциями;

художественный пересказ; подготовка сообщения; составление комментариев к книжной

выставке.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстра-

ции И.М.Семенова и А.М. Лаптева»; репродукция картины В.Г.Перова «Охотники на при-

вале»; рисунки учащихся).

Творческая работа: викторина; создание мультфильма.

Возможные виды внеурочной деятельности: книжная выставка; творческий проект:

создание мультфильма.

Внедрение: показ мультфильмов на родительском собрании.

Планируемые результаты:

Ученик научится:

- составлять план статьи учебника;

- готовить комментарии к книжной выставке;

- готовить аннотации к представленным на выставке книгам;

- выразительно читать по ролям;

- сопоставлять текст художественного произведения с картиной, имеющей относи-

тельную тематическую близость с произведением;

- выбирать форму участия в творческом проекте.

В.П. АСТАФЬЕВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Васюткино озеро»: тема и идея рассказа;

цельность произведения, взаимосвязь всех элементов повествования; глубина раскрытия

образа.

Теория литературы: художественная идея, тема, сюжет, композиция.

Универсальные учебные действия : выразительное чтение; исследовательская работа

с текстом; художественное рассказывание; пересказ от другого лица; ответ по плану; под-

готовка сообщения; составление тезисов; работа с иллюстрациями художников.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (рассказы «Никита» и «Ва-

сюткино озеро»); изобразительное искусство (иллюстрации С.Н.Сюхина; рисунки уча-

щихся); фотографии.

Метапредметные ценности: формирование представлений о необходимости есте-

ственной связи с природой, умения чувствовать природу и понимать её, не теряться в

трудных жизненных ситуациях, бороться за жизнь.

Краеведение: «В Овсянке В.П.Астафьева».

Творческая работа: иллюстрации учащихся; рассказ по личным впечатлениям с эле-

ментами фантазии «Это было со мной».

Возможные виды внеурочной деятельности: заочная экскурсия по сибирским адре-

сам писателя.

Внедрение: создание слайдовой презентации к заочной экскурсии; проведение экс-

курсии для учащихся школы; издание сборника рассказов учащихся «Это было со мной».

Планируемые результаты:

Ученик научится:

- составлять развернутые тезисы;

- готовить художественный пересказ текста;

- характеризовать образ героя;

- сопоставлять два рассказа;

- определять образно- выразительные средства произведения;

- выявлять художественную идею произведения;

- включать в слайдовую презентацию рисунки учащихся и иллюстрации художни-

ков;

- понимать важность внимательного отношения к природе;

- понимать необходимость принимать правильные решения в трудных жизненных

ситуациях, не теряться в минуты опасности, бороться за жизнь.

Е.И. НОСОВ

Краткие сведения о писателе. Рассказ «Как патефон петуха от смерти спас». Добро и

доброта. Мир глазами ребенка; юмористическое и лирическое в рассказе. Воспитание ми-

лосердия, сострадания, заботы о беззащитном.

Теория литературы: юмор (развитие представлений); просторечия, синонимы; срав-

нение, эпитет.

Универсальные учебные действия : лексическая работа; пересказ (краткий и от дру-

гого лица); письменный ответ на вопрос; инсценированное чтение; составление плана ста-

тьи учебника; выразительное чтение по ролям; оформление рефлексивной таблицы; иссле-

довательская работа с текстом; сочинение; дискуссия.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (произведения Ж.Верна,

М.Рида; мир детей и детства в изученных произведениях).

Возможные виды внеурочной деятельности: инсценирование; диспут «Что есть до-

брота?».

Планируемые результаты:

Ученик научится:

- участвовать в диспуте;

- выразительно читать текс по ролям;

- проводить исследовательскую работу с текстом;

- самостоятельно сопоставлять изучаемое произведение с ранее прочитанными и

формулировать выводы;

- давать письменный ответ на вопрос;

- участвовать в инсценировании;

- оформлять рефлексивную таблицу и формулировать на её основе выводы.

Родная природа в произведениях писателей XX века

В.Ф. Боков. «Поклон »;

Н.М. Рубцов. «В осеннем лесу »;

Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья »;

В.И. Белов. «Весенняя ночь»;

В.Г. Ра с п у т и н. «Век живи — век люби» (отрывок).

Теория литературы: лирическая проза; метафора, сравнение, олицетворение, эпитет

(развитие представлений); повесть.

Универсальные учебные действия : лексическая работа; исследовательская работа с

текстом; создание цитатного плана; сообщение; письменное рассуждение об особенностях

лирической прозы.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Ф.И.Тютчев «Видение»;

лирика природы в русской литературе); изобразительное искусство (пейзажи русских ху-

дожников XX века.

Краеведение: стихи и лирическая проза писателей родного края о природе.

Творческая работа: творческий исследовательский проект «Красота земли» (созда-

ние компьютерной презентации к устному журналу); сообщение о поэтах и прозаиках род-

ного края – авторах произведений о природе.

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии; устный журнал.

Внедрение: составление и тиражирование сборника «Красота земли».

Планируемые результаты:

Ученик научится:

- самостоятельно находить произведения писателей родного края о природе;

- выразительно читать наизусть стихи и фрагменты прозы о природе;

- готовить сообщение о творчестве писателя, автора произведений о природе;

- формулировать вывод о богатстве изображения природы в творчестве писателей

России XX века;

- характеризовать основные признаки лирической прозы;

- участвовать в коллективном творческом проекте «Красота земли»;

- участвовать в написании сценария к устному журналу.

Из зарубежной литературы

Д. ДЕФО

Краткие сведения о писателе. Роман «Жизнь, необыкновенные и удивительные при-

ключения Робинзона Крузо…» (отрывок). Сюжетные линии, характеристика персонажей

(находчивость, смекалка), характеристика жанра.

Теория литературы: притча, приключенческий роман, роман воспитания, роман- пу-

тешествие; сюжетные линии.

Универсальные учебные действия : различные виды пересказа, в том числе художе-

ственный пересказ; характеристика персонажей; подготовка сообщения; комментарий к

книжной выставке; изложение с элементами сочинения.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Ж.Верн «Таинственный

остров»; Р. Киплинг «Маугли»); изобразительное искусство (работа с иллюстрациями, ри-

сунки учащихся).

Творческая работа: организация книжной выставки.

Планируемые результаты:

Ученик научится:

- выявлять и характеризовать сюжетные линии произведения;

- выполнять художественный пересказ фрагмента;

- давать оценку характеров персонажей;

- писать изложение с элементами сочинения;

- готовить книжную выставку по произведениям зарубежных писателей;

- давать комментарий к разделам книжной выставки;

- создавать иллюстрации к эпизодам романа.

Х.К. АНДЕРСЕН

Краткие сведения о писателе, его детстве. Сказка «Соловей»: внешняя и внутренняя

красота, добро, благодарность.

Теория литературы: авторская сказка (развитие представлений), авторский замысел;

контраст.

Универсальные учебные действия : лексическая работа; различные виды пересказов,

сообщение; составление комментария к книжной выставке и иллюстрациям; заполнение

рефлексивной таблицы.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (сказки Х.К.Андерсена;

И.С.Тургенев «О соловьях»; Р.Г. Гамзатов «Песня соловья»); изобразительное искусство

(иллюстрации В.Педерсена, Л.Флюриха, М.П.Клодта, Н.Гольца, К.А.Джексона и др.; ри-

сунки учащихся); кино (написание сценария мультфильма); театр (инсценирование

сказки).

Метапредметные ценности: формирование представлений об истинной и ложной

красоте, о всепобеждающей силе искусства, добра, красоты.

Творческая работа: письменный отзыв об эпизоде.

Возможные виды внеурочной деятельности: постановка спектакля по мотивам

сказки Х.К.Андерсена на школьной сцене.

Планируемые результаты:

Ученик научится:

- готовить различные виды пересказа текста, в том числе художественный пересказ;

- создавать письменный отзыв об эпизоде;

- характеризовать иллюстрации к произведению и подбирать к ним подписи из тек-

ста;

- заполнять и характеризовать рефлексивную таблицу;

- участвовать в написании сценария для мультфильма;

- участвовать в инсценировании сказки.

М.ТВЕН

Краткие сведения о писателе. Автобиография и автобиографические мотивы в творчестве.

Роман «Приключения Тома Сойера» (отрывок): мир детства и мир взрослых.

Теория литературы: юмор (развитие представлений), приключения литература;

композиция, сюжет, деталь.

Универсальные учебные действия : лексическая работа; работа с учебником; вырази-

тельное чтение по ролям; различные виды чтения и пересказа; письменный отзыв о герое.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (Р.Гуд в литературе); изоб-

разительное искусство (иллюстрации Г.П.Фитингофа; рисунки учащихся).

Метапредметные ценности: формирование у школьников способности к самоанали-

зу, умения относиться к себе с юмором.

Планируемые результаты:

Ученик научится:

- соотносить характер персонажа с собственными чертами;

- выразительно читать по ролям;

- готовить сообщение о писателе и его герое;

- определять художественные детали, с помощью которых создается юмористиче-

ская ситуация;

- характеризовать роль фантазии юных героев в развитии сюжета;

- сопоставлять мир детства и мир взрослых.

Ж. РОНИ-СТАРШИЙ

Краткие сведения о писателе. Повесть «Борьба за огонь» (отдельные главы). Гумани-

стическое изображение древнего человека. Человек и природа, борьба за выживание, эмо-

циональный мир доисторического человека.

Теория литературы: художественные средства (развитие представлений); деталь;

приключенческая, историческая, фантастическая литература.

Универсальные учебные действия : составление цитатного плана; работа с учебни-

ком; письменная и устная характеристика героя; работа с иллюстрациями.

Внутрипредметные и межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстра-

ции Л.П.Дурасова).

Метапредметные ценности: формирование гуманистических представлений о мире и

человеке.

Планируемые результаты:

Ученик научится:

- составлять цитатный план по материалам отдельных глав книги;

- устно и письменно характеризовать героя;

- комментировать иллюстрации в учебнике;

- готовить сообщение о писателе по материалам учебника и по сведениям, самостоя-

тельно найденным (в том числе в Интернете);

- вырабатывать в себе гуманистические представления о мире и человеке.

ДЖ. ЛОНДОН

Краткие сведения о писателе. Детские впечатления. «Сказание о Кише». Период ран-

него взросления, обстоятельства жизни; добро и зло, благородство, уважение взрослых.

Теория литературы: рассказ, герой (развитие представлений).

Универсальные учебные действия : выразительное чтение; различные виды переска-

за; устный и письменный портрет героя; подготовка сообщения.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (И.Стоун «Моряк в седле»);

изобразительное искусство (репродукции картин Р.Кента «Охотники на тюленей. Север-

ная Гренландия», «Замерзший фьорд», «Собаки в фьорде»).

Метапредметные ценности: формирование веры в справедливость, в высокие нрав-

ственные законы, в дружбу, любовь.

Творческая работа: устный и письменный портрет героя.

Планируемые результаты:

Ученик научится:

- создавать устный и письменный портрет героя;

- находить в тексте нужный эпизод и выразительно его читать;

- подбирать тексты к иллюстрациям;

- готовить сообщение о книге И.Стоуна «Моряк в седле»;

- давать оценку обстоятельствам и поступкам героев;

- формировать в себе высокие нравственные качества.

А. ЛИНДГРЕН

Краткие сведения о писательнице. Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги » (от-

рывок).

Универсальные учебные действия: выразительное чтение; сообщение; художествен-

ный пересказ; подбор вопросов для викторины.

Внутрипредметные и межпредметные связи: литература (произведения А. Линд-

грен); изобразительное искусство (подбор иллюстраций к рассказу, в том числе в Интер-

нете); кино (мультипликационные фильмы по мотивам произведений Линдгрен).

Метапредметные ценности: формирование умений выделять главное в прослушан-

ном сообщении; актуализация знаний учащихся в ходе проведения викторины.

Творческая работа: литературная викторина; подготовка книжной выставки для уро-

ка.

Планируемые результаты:

Ученик научится:

- готовить сообщение на материале учебника, с использованием самостоятельно

найденных сведений;

- составлять вопросы для литературной викторины;

- готовить книжную выставку к уроку;

- выделять главное в прослушанном сообщении;

- актуализировать знания в ходе проведения викторины;

- готовить сообщение о мультипликационных фильмах, созданных на основе произ-

ведений А. Линдгрен.

Для заучивания наизусть

И.А. Крылов. Одна басня (по выбору).

А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (отрывок)

М.Ю. Лермонтов. «Бородино» (отрывок).

И.С.Тургенев «Русский язык».

Н.А. Некрасов. «Крестьянские дети» (отрывок). Стихотворение о русской природе

поэтов XIX века (по выбору).

А.А. Блок. «Летний вечер».

И.А. Бунин. Одно из стихотворений (по выбору).

С.А. Есенин. Одно из стихотворений (по выбору).

Стихотворение о русской природе поэтов XX века (по выбору).

Произведения для домашнего чтения

Античные мифы

Ночь, Луна, Заря и Солнце.

Нарцисс.

Детская Библия

Русское народное творчество. Сказки: «Лиса и журавль», «Ворона и рак», «Иван –

крестьянский сын и чудо-юдо», «Поди туда – не знаю куда, принеси то – не знаю что».

Загадки, частушки, пословицы, поговорки, бывальщины.

Литературные сказки

В.Ф. Одоевский, Л.Н. Толстой, А.Н. Толстой (1-2 по выбору).

Сказки братьев Гримм, Ш. Перро, Х.К. Андерсена (1-2 по выбору).

Из древнерусской литературы

Домострой. Как детям почитать и беречь отца и мать, и повиноваться им, и утешать

их во всем.

Афанасий Никитин. Из «Хождения за три моря »

Из литературы XVIII века. М.В. Ломоносов. «Лишь только дневный шум умолк...»

Из русской литературы XIX века

И.А. Крылов. «Листья и корни», «Ларчик», «Обоз».

К.Ф. Рылеев. «Иван Сусанин».

А.А.Дельвиг «Русская песня».

Е.А. Баратынский. «Водопад».

А.Погорельский «Черная курица, или Подземные жители».

А.С.Пушкин. «Кавказ», «Выстрел».

М.Ю. Лермонтов. «Ветка Палестины», «Пленный рыцарь», «Утес».

А.В. Кольцов. «Осень», «Урожай».

Н.В. Гоголь. «Заколдованное место»

Н.А. Некрасов. «Накануне светлого праздника».

Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик».

И.С. Тургенев. «Бежин луг».

В.М. Г а р ш и н. «Сказка о жабе и розе».

А.А. Фет. «Облаком волнистым...», «Печальная береза».

И.С. Никитин. «Утро», «Пахарь».

Я Я.П. Полонский. «Утро».

А.Н. Майков. «Весна», «Осенние листья по ветру кружат…».

Ф.И. Тютчев «Утро в горах».

Н.С.Лесков «Привидение в Инженерном замке. Из кадетских воспоминаний».

Из русской литературы XX века. М.Горький «Дети Пармы». Из «Сказок об Италии».

А.И.Куприн «Чудесный доктор», «Белый пудель».

И.А.Бунин «Шире, грудь, распахнись…», «Деревенский нищий», «Затишье», «Высо-

ко полный месяц стоит…», «Помню – долгий зимний вечер…».

И.С. Соколов – Микитов «Петька», «Зима».

М.М.Пришвин «Моя родина».

А.Т.Твардовский «Лес осенью».

К.М.Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете…».

Е.И.Носов «Варька».

В.П.Астафьев «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка» (по выбору).

В.П.Крапивин «Дети синего Фламинго».

А.Г.Алексин «Самый счастливый день».

В.И.Белов «Скворцы».

В.К.Железников «Чудак из 6 «Б»».

Р.П.Погодин «Тишина».

Из зарубежной литературы

Дж.Лондон «Мексиканец». А. Линдгрен «Приключения Кале Блюмквиста».

В.Скотт «Айвенго».

М.Рид «Всадник без головы».

Ж.Верн «Таинственный остров», «Дети капитана Гранта».

4.Тематическое планирование уроков литературы в 5 классе- 104 ч.

№

урока

Дата

проведения

по плану

Дата

проведения

фактически

Тема урока

Количество

часов

Домашнее задание

1 четверть

Введение-1 ч.

1

2.09

Книга — твой друг

1

Стр.3-6, вопросы стр.6-7

Из мифологии- 6 ч.

2

03.09

Античный миф. «Рождение Зевса»

1

Составить пересказ мифа

3

07.09

«Олимп»

1

Прочитать миф «Олимп»

Стр.10-14, вопросы

4

9.09

Входная контрольная работа № 1

1

5

10.09

«Одиссей на острове циклопов. Полифем»

1

Стр.14-19, вопросы

6

14.09

Внеклассное чтение.

Легенды и мифы о богах и героях.

1

Стр.20-22.

После уроков

7

16.09

Р.К . «Мифы и легенды Древнего Дона»

1

Прочитать статью учебника, стр.23-26

И з у с т н о г о н а р о д н о г о т в о р ч е с т в а - 1 1 ч .

8

17.09

Истоки устного народного творчества..

Загадки.

1

Стр.26, «Живое слово», составить

книжку-малышку

9

21.09

Пословицы и поговорки

1

Стр. 30. «Минуты творчества»

10

23.09

Р.К. Устное народное творчество Дона.

Жанры фольклора на Дону.

1

Записать в книжку-малышку

пословицы, поговорки, загадки Дона

11

24.09

Контрольная работа № 2 по теме: »Загад-

ки, пословицы, поговорки»

1

12

28.09

Сказки. Волшебная сказка «Царевна-

лягушка».

1

Стр.48-50, вопросы № 2-6

13

30.09

Волшебная сказка «Царевна-лягушка».

1

Прочитать сказку «Царевна-лягушка»

14

1.10

Бытовая сказка «Чего на свете не бывает».

Отличие бытовой сказки от волшебной

1

Стр.52-58, выразительное чтение

15

5.10

«Падчерица»

1

Ответить на вопросы 1-3, стр.58

16

7.10

Р.р. Подготовка к домашнему сочинению.

Сочинение

собственной сказки.

1

Сочинить сказку, записать в книжку-

малышку

17

8.10

Р.К. Сказки Донского края.

1

Выразительное чтение сказок

18

12.10

Контрольная работа № 3 по теме:

«Сказки»

1

И з д р е в н е р у с с к о й л и т е р а т у р ы - 1 ч .

19

14.10

Из «Повести временных лет». «Расселе-

ние славян». «Кий, Щек, Хорив», «Дань ха-

зарам»

1

Прочитать отрывки «Повести

временных лет».

Стр.59-66

Б а с н и н а р о д о в м и р а - 7 ч .

20

15.10

Эзоп. Краткие сведения о баснописце. Басня

«Ворон и Лисица»

1

Стр.68-70, вопрос №1, стр.71-72

21

19.10

Басни В.К. Тредиаковского, А.П.

Сумарокова, М.В.Ломоносова

1

Прочитать статью учебника,

посвященную И. А. Крылову, вопросы

1-5, стр.76

22

21.10

Басни И.А. Крылова. . «Ворона и Лисица»,

«Волк на псарне», «Волк и Ягнёнок»,

«Свинья под Дубом»

1

Выучить одну из басен наизусть.

23

22.10

«В литературной гостиной». Инсценировка

басен И.А. Крылова.

1

24

26.10

С.В. Михалков. Басни «Грибы», «Зеркало».

Тематика, проблематика.

1

25

28.10

Контрольная работа за 1 четверть.

1

Выразительное чтение басен

26

29.10

Внеклассное чтение.

1

Чтение басен наизусть

2 четверть

И з л и т е р а т у р ы X I X в е к а - 3 7 ч .

27

09.11

Краткие сведения об А. С. Пушкине. А. С.

Пушкин «Няне»

1

Прочитать стр.93-103

28

11.11

А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о

семи богатырях»

1

Выучить наизусть отрывок из сказки

29

12.11

А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о

семи богатырях»

1

Составить план по тексту

30

16.11

В мире художественного слова А.С.Пушкина.

Ритм. Стихотворная и прозаическая речь.

1

Стр.125-131, вопросы

31

18.11

А. С. Пушкин «Руслан и Людмила» (отрывок)

1

Выучить наизусть отрывок из поэмы

«Руслан и Людмила»

32

19.11

А. С. Пушкин «Зимняя дорога»

1

Выучить наизусть стихотворение

33

23.11

Черты сходства и различия волшебной и

литературной сказки

1

Стр.132-133

вопросы

34

25.11

Контрольная работа № 5 по теме: » А. С.

Пушкин»

1

П о э з и я X I X в е к а о р о д н о й п р и р о д е

35

2 6 . 1 1

П о э з и я X I X в е к а о р о д н о й

п р и р о д е .

1

Выразительное чтение стихотворений

36

30.11

М. Ю. Лермонтов. Детство поэта

1

Прочитать стихотворение «Бородино»

37

02.12

М.Ю. Лермонтов. Стихотворение

«Бородино».

1

Составить устный портрет старого и

молодого солдата.

38

03.12

Бородинская битва и русский солдат в

изображении М.Ю. Лермонтова.

1

Выучить наизусть отрывок из

«Бородино»

39

07.12

Н.В. Гоголь.

Краткие сведения о писателе.

1

Стр.172-184

40

9.12

Н.В.Гоголь. «Ночь перед Рождеством».

1

Стр.184-206

41

10.12

Фантастика и реальность в повести

Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством».

1

Стр.206-228

42

14.12

Краткие сведения об И. С. Тургеневе.

Тематика и социальная проблематика

рассказа И.С. Тургенева «Муму»

1

Прочитать рассказ И.С.Тургенева

«Муму»

43

16.12

Герасим и Муму.

1

Составить цитатный план

44

17.12

Социальная несправедливость, доброта,

сострадание в рассказе И. С. Тургенева

«Муму»

1

Составить устный рассказ о героях,

живущих в доме барыни

45

21.12

Р.р Классное сочинение. Сочинение-анализ

эпизода спасения Муму

1

Читать произведения И.С.Тургенева

46

23.12

Контрольная работа № 6 по рассказу И.С.

Тургенева «Муму»

1

47

24.12

Внеклассное чтение

1

Выучить наизусть стихотворение

«Русский язык»

48

28.12

И.С. Тургенев о языке. Стихотворения в

прозе.

1

3 четверть

49

11.01

Н.А. НЕКРАСОВ. «Крестьянские дети».

1

Прочитать стихотворение «Крестьян-

ские дети»

50

13.01

Н. А. Некрасов. «Крестьянские дети».

Особенности композиции произведения.

1

Выучить

наизусть

отрывок

из

стихотворения.

51

14.01

Основная тема стихотворения «Крестьянские

дети» и способы ее раскрытия.

1

Стр.260

Вопросы № 3-5

52

18.01

Н. А. Некрасов «Тройка»

1

Прочитать стихотворение «Тройка»,

с.261-263, ч.1.

53

20.01

Л.Н. ТОЛСТОЙ. Сведения о писателе.

1

Сообщение о Л.Н.Толстом

54

21.01

Л.Н. ТОЛСТОЙ. Рассказ «Кавказский

пленник»

1

Стр.267-278, вопросы

55

25.01

Рассказ «Кавказский пленник». Тема и

основные проблемы.

1

Стр.278-286, вопросы

56

27.01

Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский плен-

ник». Жилин и горцы.

1

Стр.286-295

57

28.01

Две жизненные позиции в рассказе

«Кавказский пленник». Жилин и Костылин

1

Составить цитатный план к рассказу

58

1.02

Р. Р Подготовка к сочинению по рассказу Л.

Н. Толстого «Кавказский пленник»

1

Написать сочинение на тему

по рассказу Л. Н. Толстого «Кавказ-

ский пленник»

59

3.02

Контрольная работа № 7 по рассказу Л.Н.

Толстого «Кавказский пленник»

1

60

4.02

А.П. ЧЕХОВ

Детские и юношеские годы писателя. Врач

А.П. Чехов и писатель. Антоша Чехонте

1

Составить рассказ об А. П. Чехове.

Прочитать рассказ «Злоумышленник»

61

8.02

Рассказ «Злоумышленник». Жанровое

своеобразие рассказа.

1

Прочитать юмористические рассказы

А. П. Чехова

62

10.02

Отношение писателя к персонажам рассказа

«Пересолил»

1

Прочитать рассказ «Пересолил»

63

11.02

Внеклассное чтение. Юмористические

рассказы А.П.Чехова

1

Сочинение- юмористический рассказ о

случае из жизни.

И з л и т е р а т у р ы X X в е к а - 2 5 ч .

64

15.02

Р.К .Произведения о Родине и природе Дона

1

Выучить наизусть на выбор 1

стихотворение

65

17.02

И.А. БУНИН

Детские годы И.А. Бунина. Стихотворение

«Густой зеленый ельник у дороги…»

1

Прочитать рассказ И. А. Бунина «В

деревне». Составить цитатный план

рассказа (1-2 части)

66

18.02

И. А. Бунин «В деревне»

1

Составить цитатный план рассказа (1-2

части)

67

22.02

Слияние с природой и нравственно-эмоцио-

нальное состояние персонажей в рассказе И.

Бунина «Подснежник»

1

Стр.22-26, вопросы 3-7(2ч.)

68

24.02

Л.Н. АНДРЕЕВ. Краткие сведения о

писателе. Рассказ «Петька на даче»

1

Прочитать рассказ Л. Н. Андреева

«Петька на даче»

69

25.02

Л. Н. Андреев «Петька на даче». Тематика и

нравственная проблематика рассказа

1

Подготовить выразительное чтение

фрагмента.

70

1.03

А.И. КУПРИН

Краткие сведения о писателе.

1

Составить устный отзыв об

услышанном или увиденном вами в

природе.

71

3.03

Рассказ «Золотой петух» Тема, особенности

создания образа

1

Сообщение о птице Феникс.

Рисунки учащихся

72

4.03

Р.К. Донские поэты.

1

Выучить наизусть 1 стихотворение (по

выбору)

73

5.03

А.А. БЛОК. Стихотворение «Летний вечер».

1

Выучить наизусть стихотворение А. А.

Блока «Летний вечер

74

10.03

Контрольная работа № 8 по теме «И з

л и т е р а т у р ы X X в е к а ».

1

Подготовить доклад о жизни

С.А.Есенина

75

11.03

С.А. ЕСЕНИН. Детские годы С. Есенина.

«Ты запой мне ту песню, что прежде…»

1

Индивидуальные

задания.

Подготовить сообщения по теме

76

15.03

Внеклассное чтение

1

IV четверть

77

29.03

А.П. ПЛАТОНОВ.

Краткие биографические сведения о

писателе.

1

Подготовить сообщение о жизни и

творчестве писателя

78

31.03

Рассказ «Никита». Тема рассказа.

1

79

1.04

А.П.Платонов.

«Цветок

на земле».

Мир

глазами ребенка.

1

Стр.94-99, вопросы

80

5.04

П.П. БАЖОВ. Краткие сведения о писателе.

1

Стр.103-112, вопросы

81

7.04

Творческий поиск и вечные сомнения

подлинного мастера в сказе П. П. Бажова

«Каменный цветок».

1

Стр.112-129

82

8.04

П. П. Бажов «Каменный цветок».

Приемы создания художественного образа

.

1

Составить цитатный план сказа.

83

12.04

Н.Н. НОСОВ

Краткие сведения о писателе.

1

Стр.134-141

84

14.04

Н.Н.Носов Рассказ «Три охотника». Тема,

система образов.

1

Выразительное чтение рассказа «Три

охотника» по ролям

85

15.04

В.П.Астафьев. Краткие сведения о писателе.

Рассказ «Васюткино озеро».

1

Стр.144-160

86

19.04

В. П. Астафьев. «Васюткино озеро». Черты

характера героя и его поведение в лесу.

1

Стр.160-174

87

21.04

Человек и природа в рассказе В. П. Астафье-

ва «Васюткино озеро»

1

Составить цитатный план

88

22.04

Е.И. НОСОВ.

Краткие сведения о

писателе. Рассказ

«Как патефон петуха от

смерти спас».

1

Стр.176-183, вопросы 1,3,4,7,9

Р о д н а я п р и р о д а в п р о и з в е д е н и я х п и с а т е л е й X X в е к а - 3 ч

89

26.04

Час поэзии. «Поэзия и проза XX века о род-

ной природе»

1

Наизусть одно из стихотворений

90

28.04

В.Г. Распутин. «Век живи — век люби»

1

Выразительное чтение: Р.Г. Гамзатов.

«Песня соловья»; В.И. Белов. «Весенняя

ночь»;

91

29.04

Р.к. Донские писатели и поэты о родной при-

1

Выразительное чтение

роде

Из зарубежной литературы-13 ч.

92

5.05

Д. ДЕФО. Краткие сведения о писателе.

1

Подготовить художественный пере-

сказ отрывка

93

6.05

Роман «Жизнь, необыкновенные и

удивительные приключения Робинзона

Крузо» (отрывок)

1

Стр. 205-222

94

12.05

Роман «Жизнь, необыкновенные и

удивительные приключения Робинзона

Крузо» (отрывок)

1

Стр. 205-222

95

13.05

Х.К. АНДЕРСЕН. Краткие сведения о

писателе, его детстве. Сказка «Соловей»

1

Прочитать сказку «Соловей».

Стр.256-269

96

17.05

М.ТВЕН. Краткие сведения о писателе.

Роман «Приключения Тома Сойера».

1

Составить цитатный план глав (по

выбору)

97

19.05

Ж. РОНИ-СТАРШИЙ. Краткие сведения о

писателе. Повесть «Борьба за огонь»

(отдельные главы).

1

стр.272-289

98

20.05

ДЖ. ЛОНДОН. «Сказание о Кише».

1

Прочитать «Сказание о Кише».

99

24.05

Итоговая контрольная работа № 9

1

100

26.05

Роман «Приключения Эмиля из Лённеберги»

1

Роман «Приключения Эмиля…»

101

27.05

А. ЛИНДГРЕН. Краткие сведения о

писательнице. Роман «Приключения

Эмиля…»

1

Прочитать Роман «Приключения

Эмиля…»

102

31.05

А. ЛИНДГРЕН. Роман «Приключения

Эмиля…»

1

Подготовиться к внеклассному чтению

Итого: 102 ч.

СОГЛАСОВАНО

Протокол заседания методического

объединения учителей

МБОУ

Колузаевская ООШ

от «_____» августа 2019 года № 1

подпись руководителя МО________

и Ирхина Е.Ф.

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

от «____» августа 2019 года

подпись _________________

Воскобойникова О.Ю.

Корректировка КТП

№

п/п

Обоснование

(Приказ от

____ №_____ )

Содержание изменений

Учитель

(ФИО, под-

пись)

Зам. дир.

по УВР

(ФИО, под-

пись)

Корректировка КТП

№

п/п

Обоснование

(Приказ от

____ №_____ )

Содержание изменений

Учитель

(ФИО, под-

пись)

Зам. дир.

по УВР

(ФИО, под-

пись)