Психологические особенности сенсорного развития детей раннего возраста.

Сенсорное развитие (сенсорика) – это процесс формирования определенных представ-

лений о свойствах предметов: их размере, форме, цвете, положении в пространстве, вкусах,

запахах и т.д. Когда малыш впервые столкнется с многообразием окружающих его форм,

красок и событий (а это происходит практически с первых дней его жизни), важно не про-

пустить это время, помочь ему освоиться в этом мире и подтолкнуть к самосовершенство-

ванию.

У ребенка раннего возраста развивается пять основных сенсорных качеств: осязание,

обоняние, зрение, вкус и слух. Каждому качеству надо уделять особое внимание. Задача

взрослых (родителей, воспитателей) — максимальное развитие органов чувств малыша.

Подобное развитие возможно достичь только в игре. Другие методики в этом возрасте не

дают эффективных результатов. В игровой форме можно представлять ребенку любые но-

вые понятия. В процессе игры малыш легко и быстро усваивает даже сложную информа-

цию.

В раннем возрасте дидактические игры будут способствовать комплексному развитию

сенсорных представлений о внешних формах предметов (форме, величине, цвете, развитию

зрительной реакции на предметы окружающего мира, умения замечать их форму, цвет),

знакомству с правилами этих игр, развитию внимания, восприятия, памяти, воображения,

познавательной деятельности, развитию умения воспринимать величину, группировать,

сравнивать и обобщать предметы по этим признакам, развитию мелкой моторики рук.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все

другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе об-

разов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное

развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

Согласно мнению специалистов, сенсорное развитие, с одной стороны, является фунда-

ментом для общего умственного развития малыша, а с другой стороны, имеет совершенно

самостоятельное значение, как способ развития у детей ощущений, восприятий и представ-

лений. И именно ранний возраст является наиболее благоприятным для накопления и си-

стематизации представлений об окружающем мире и совершенствовании деятельности ор-

ганов чувств ребенка.

Многие психологи и педагоги приходят к выводу, что основные задачами сенсорного

развития детей это:

‒ формирование правильных сенсорных эталонов;

‒ формирование правильных перцептивных реакций (чувственных восприятий);

‒ приобретение навыков самостоятельного применения системы эталонов и верного ре-

агирования на перцептивные процессы.

Формирование перцептивных действий в онтогенезе (хватание, ощупывание, обследо-

вание) должно соответствовать психолого-педагогическому руководству данным процес-

сом: от игр и упражнений с реальными предметами к использованию моделей предметов и

далее к зрительному различению и узнаванию обозначенных свойств предметов.

Важно понимать, что сенсорное воспитание ребенка должно учитывать его возрастные

особенности.

На первом году жизни наиболее интенсивно формируется восприятие величины и фор-

мы предметов. Что же касается цвета, то, несмотря на свою эмоциональную привлекатель-

ность, его восприятие наиболее сложно с точки зрения осуществления практических дей-

ствий с цветом. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущи-

мися яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины. У детей первых ме-

сяцев жизни очень развита тактильная чувствительность. Практически всю информацию о

внешнем мире малыш после рождения получает через органы осязания, так как его слух и

зрение в этот период еще недостаточно развиты. Именно телесный контакт с миром позво-

ляет крохе испытывать новые ощущения, чувствовать свое тело.

На втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величи-

ну как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидно-

стях цвета и формы и об отношениях между двумя предметами по величине. Манипулируя

с предметами, дети второго года жизни продолжают знакомиться с разнообразными свой-

ствами: величиной, формой, цветом. В большинстве случаев, первоначально ребенок вы-

полняет задание случайно: шарик можно протолкнуть только в круглое отверстие, кубик в

квадратное и т.п. Ребенка интересует момент исчезновения предмета, и он многократно по-

вторяет эти действия. На втором этапе путем проб и ошибок дети размещают вкладыши

разной величины или разной формы в соответствующие гнезда. Малыш сравнивает величи-

ну и форму вкладыша с разными гнездами, отыскивает идентичное. В конечном счете дети

начинают сопоставлять предметы зрительно: многократно переводят взгляд с одного пред-

мета на другой, старательно подбирая вкладыши необходимой величины и формы. Только

многократное чисто зрительное сравнение позволяет ребенку выполнять задание правиль-

но. Более сложными становятся и движения рук детей.

Исследования развития детей 2-го года жизни показывают, что развитие сенсорных

функций ребенка этого возраста определяется предметной деятельностью. Внешние свой-

ства предмета при этом перестают определять собой действие, они, с одной стороны, дают

возможность узнать предмет, а с другой - должны быть учтены при выполнении предмет-

ного действия. В результате проведенных психолого-педагогических исследований уста-

новлено, что основной линией сенсорного развития детей этого возраста является формиро-

вание восприятия отношений между предметами по их внешним свойствам в ходе овладе-

ния практической деятельностью.

Значение сенсорного развития состоит в том, что оно упорядочивает хаотичные пред-

ставления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром, развивает внима-

ние, наблюдательность, является основой для интеллектуального развития, обеспечивает

усвоение сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны - это обобщённые сенсорные знания,

сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю историю своего развития. Сенсорны-

ми эталонами для детей на раннем этапе развития принято считать:



девять основных

цветов спектра;



пять геометрических форм (квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, овал);



три размера (величины) предмета: большой, средний, маленький;



музыкальные ноты, звуки родного языка;



четыре вкуса (сладкий, горький, соленый, кислый);



два температурных определения (тепло, холодно);



пять типов запаха (сладкий, горький, свежий, легкий, тяжелый).

К концу третьего года жизни у детей накапливается определенный сенсорный опыт, ко-

торый используется при рисовании, особенно по замыслу, выкладывании мозаики и т.д.

Взрослому не следует требовать от детей обязательного запоминания и самостоятельного

употребления названий цвета, формы. Важно, чтобы ребенок активно выполнял задания,

учитывая эти свойства, так как именно в процессе практической работы происходит накоп-

ление представлений о свойствах предметов.

Развитие предметной деятельности в раннем возрасте ставит ребенка перед необходи-

мостью выделять и учитывать в действиях именно те сенсорные признаки предметов, кото-

рые имеют практическую значимость для выполнения действий. Успешное выполнение ма-

лышом практических действий зависит от предварительного восприятия и анализа того,

что нужно делать. Поэтому совершенствовать сенсорные процессы каждого ребенка следу-

ет, учитывая содержание его деятельности.