Возрастные особенности эмоциональной сферы детей старшего дошкольно-

го возраста

При рождении ребенок уже имеет некоторые безусловные аффективные

реакции,

которые

являются

ключевой

основой

для

дальнейшего

формирования

более

сложных

и

структурированных

эмоциональных

состояний, а впоследствии и чувств.

Согласно

мнению

исследователей

Н.

Д. Былкиной и Д. В. Люсина,

характер основных и базовых потребностей ребенка является основой для

формирования и развития эмоциональной жизни человека [11]. Данными

исследователями было доказано, что дети, воспитывающиеся в семье с одним

родителем, чаще всего, с отцом, чаще проявляют потребности в получении

ласки и ценностного эмоционального контакта с окружающими, так как

именно этот мотив не был в своем время удовлетворен в связи с отсутствием

матери. С другой стороны, дети, выросшие в многодетной семье, чаще всего

формируют потребности к признанию собственной ценности и уникальности

окружающими,

так

как

воспитывались

в

условиях

детско-родительской

конкуренции.

Р. С. Немов также поддерживает выдвинутое положение, говоря, что

познание

новорожденным

окружающей

ситуации

поначалу

определяется

исключительно

субъективными

ощущениями:

голодом,

усталостью,

раздражителями,

которые

воздействуют

на

его

физическую

оболочку,

и

далеко не всегда вызывают у него положительную ответную реакцию [7]. Те

моменты, которые приносят удовольствие и, соответственно, удовлетворяют

потребности (чувство насыщения, поглаживания, смена одежды, купание)

формируют базу для положительных эмоциональных реакций, негативные

переживания

закладываются

в

основу

фрустрационных

эмоциональных

проявлений

ребенка.

Позднее,

когда

ребенок

начинает

воспринимать

окружающую

действительность

не

только

на

основе

тактильных

и

физиологических

ощущений,

но

также

подключает

к

интерпретации

окружающего

собственные

психические

реакции,

заложенные

в

раннем

детстве основы, приобретают те же черты при реакции на действия и слова

окружающих

людей,

на

воздействие

природных

условий,

объектов

действительности и т.д.

Согласно

мнению

исследователя

Л.

А.

Григорович,

в

дошкольном

возрасте

ребенок

начинает

формировать

у

себя

базисные

нравственные

эмоции,

которые

подготавливают

его

к

усвоению

и

интерпретации

социального

опыта

и

дальнейшей

социализации

в

окружающем

социокультурном пространстве [16]. Сталкиваясь с похвалой и одобрением

взрослых,

ребенок

получает

удовольствие

от

результата

собственной

деятельности,

если

похвала

была

связана

с

этим.

Соответственно,

при

нарушении определенных правил и при получении отрицательной оценки со

стороны взрослых, ребенок скорее сформирует негативное отношение и к

самому характеру деятельности, которая привела его к такому результату.

Основываясь

на

этих

полярных

переживаниях,

у

ребенка

формируются

начальные представления о добродетели и пороке.

Эмоциональная

сфера

чрезвычайно

важна

для

личностного

и

психологического развития ребенка: эмоции и чувства служат опорой при

интерпретации

событий

действительности,

а

также

выполняют

адаптирующую роль, позволяют детям формировать свои суждения с основой

на

качество

получаемой

эмоции.

Сопровождение

родителей

и

взрослых

развития личности ребенка также насыщено демонстрацией тех или иных

эмоциональных переживаний [8]. Например, если мама довольна тем, что

ребенок сделал, она улыбается и ласково гладит ребенка по голове, тем

самым выражая удовольствие. Если воспитатель сердится на ребенка, он

хмурит брови и сжимает губы, тем самым показывая внешние проявления

эмоции гнева. Таким образом, ребенок знакомится не только с объективным

наполнением

окружающей

действительности

(с

предметами,

людьми,

животными и пр.), но также и с внутренним эмоциональным наполнением

каждого вида деятельности.

Получая ту или иную реакцию на внешние

раздражители,

дети

формируют

общее

представление

об

определенном

классе

предметов,

людей

или

рода

занятий:

если

они

испытали

положительные чувства, в дальнейшем этот аспект действительности будет

предпочитаемым и желаемым, если они испытали негативные - в будущем

дети будут стараться избегать повторной встречи с этим объектом [10].

Субъективность

реакций

ребенка

на

окружающие

раздражители

начинает проявляться в самом раннем возрасте. Основываясь на собственной

оценке, он начинает предпочитать больше общаться с близкими людьми,

которые были для него источником положительных эмоций, как пишет об

этом исследователь В. А. Айрапетян [1].

Особенностями

развития

эмоциональной

сферы

детей

дошкольного

возраста занимались такие отечественные исследователи как Л. А. Абрамян,

А. В. Запорожец, Е. И. Изотова, А. Д. Кошелева, Я. З. Неверович и Л.

П. Стрелкова. Е. И. Изотова выделяет следующие характеристики, присущие

для процесса развития эмоциональной сферы ребенка старшего дошкольного

возраста:

-эмоциональный фон восприятия приобретает черты уравновешенности,

спокойствия, поддается регуляции;

-стимулы

эмоциональности

это

желание,

представление,

действие,

эмоция;

-эмоции поддаются регуляции и саморегуляции ребенка;

-ребенок начинает предвосхищать результат своих действий (или оценку

взрослого) в будущем [20].

Следует отметить, что характеру оценки взрослого придается особенное

значение

в

старшем

дошкольном

возрасте,

и

при

получении

негативных

оценок, которые будут в своем количестве преобладать над положительными,

у ребенка может развиться общая тревожность, что будет способствовать

возникновению сложностей при социализации личности в новом социальном

пространстве, при выполнении развивающей и учебной деятельности [19].

При получении положительной оценки со стороны взрослого, ребенок

будет испытывать усиленную мотивацию и качественный эмоциональный

стимул,

который

обеспечит

эффективное

выполнение

им

следующей

поставленной

задачи,

а

также

большую

уверенность

в

положительном

результате.

Дошкольный возраст представляет собой тот период в личностном и

психологическом

развитии

ребенка,

когда

эмоциональная

сфера

имеет

наибольшее значение во всех видах деятельности ребенка как дома, так и в

детском

саду.

Согласно

мнению

исследователя

Л.

С.

Выготского,

большинство будущих фобий, страхов и комплексов обнаруживает под собой

негативную

эмоцию,

которую

ребенок

получил

в

период

старшего

дошкольного возраста [15]. Отсюда мы можем увидеть, насколько сильное

влияние оказывает эмоциональная сфера с этот возрастной период развития

личности.

Второй характеристикой после силы воздействия на личность, является

усложнение структуры эмоциональных переживаний. Они становятся более

богатыми

и

разнообразными.

Если

для

среднего

дошкольного

возраста

типичными были такие простейшие эмоциональные проявления как страх,

радость, удовольствие и пр., то в старшем дошкольном возрасте ребенок не

только радуется, но испытывает восторг, радостное удивление, поражение, не

только

сердится,

но

ревнует,

грустит,

подозревает

кого-либо,

не

только

боится, но тревожится, переживает, тоскует и т.д. [12].

Третьей характеристикой является изменение внешнего проявления той

или иной эмоциональной реакции. Ребенок начинает осваивать основные и

более

сложные

системы

внешних

звуков,

жестов,

мимики,

интонации,

которыми пользуются в жизни и более взрослые люди, тем самым, создавая

наиболее понятный контекст для той или иной эмоции.

Характеристика эмоциональных состояний в детском возрасте (то есть,

длительность

эмоции,

устойчивость,

глубина,

проявление)

определяется

характером

деятельности

ребенка,

а

также

его

мотивационной

сферой,

характером

имеющегося

социального

опыта

и

взаимоотношений

со

сверстниками и взрослыми, как отмечает исследователь А. Ю. Бергфельд [8].

Таким образом, характер возникновения положительной или отрицательной

эмоции тесно соприкасается с тем, насколько успешно ребенок справился с

порученными обязанностями, с заданием в детском саду, получилось у него

или

нет

завязать

новый

социальный

контакт,

разрешить

конфликт

со

сверстниками,

который

мог

возникнуть

во

время

совместной

игровой

деятельности. Оценка взрослого, а также наглядное подтверждение того, что

личность ребенка и его деятельность значима для окружающих, становятся

важными параметрами для возникновения той или иной эмоции и чувства.

Аффективные

состояния,

сильные

эмоциональные

реакции

(в

особенности, связанные с состоянием фрустрации), истерические реакции на

внешние

раздражители

перестают

быть

характерными

для

старшего

дошкольного возраста, как замечает исследователь А. А. Псеунок [16]. Если

раньше

ребенок

был

склонен

демонстративно

проявлять

собственные

негативные эмоциональные состояния (падать на пол, колотить руками и

ногами

окружающие

предметы,

громко

кричать

и

плакать),

то

для

дошкольного

возрастного

периода

подобные

вспышки

становятся

нетипичными,

эмоции

приобретают

уравновешенность

и

среднюю

выраженность по своей силе. Подобная перемена тесно связана с развитием

саморегуляции

поведения

детей,

ориентацией

на

общепринятые

нормы

поведения, с которыми он сталкивается как в детском саду, так и дома.

Саморегуляция

поведения

и

эмоциональных

состояния,

согласно

мнению

исследователя

С.

Л.

Рубинштейна,

это

одна

из

наиболее

существенных характеристик психосоциального развития личности в период

дошкольного возраста, в особенности, в период с 4 до 7 лет [15]. Раньше

характер

проявлений

эмоциональной

жизни

ребенка

определялся

конкретными

условиями

заданной

ситуации:

ребенок

был

доволен,

если

получал желаемое угощение или игрушку, был недоволен, если не получал

желаемого. Ближе к завершению старшего дошкольного возраста ребенок

развивает в себе способность к отвлечению от травмирующей ситуации,

может

отвлечься

от

затруднений,

перенести

свое

внимание

на

те

вещи,

которые ему более приятны, тем самым, осваивая основы совладающего

поведения.

Также происходит активная перестройка побуждений ребенка в старшем

дошкольном возрасте, как пишет об этом исследователь Е. О. Смирнова [14].

Желания ребенка приобретают тесную взаимосвязь с представлениями о том,

как он получает желаемый результат, таким образом, формируется механизм

эмоционального

предвосхищения:

ребенок

представляет

скорее

не

сам

предмет или условие, а эмоциональное переживание, связанное от радости

удовлетворения

своей

потребности.

Механизм

предвосхищения

позволяет

ребенку

организовать

собственную

деятельность

с

опорой

на

некий

эмоциональный образ, который выступает в качестве конечного результата

своей деятельности. Причем, планируя желаемый результат, ребенок уже

заранее осведомлен о том, насколько это хорошо или плохо, соответствует

или

не

соответствует

общепринятым

нормам,

и

какую

возможно

оценку

действие приобретет. Соответственно, при планировании положительного,

ценностного

результата

своей

деятельности,

ребенок

ориентируется

на

положительную оценку со стороны взрослого, именно поэтому так важно

вовремя хвалить детей за их успехи и порицать те действия, которые не

отвечают известным нормам морали и нравственности. Закрепляясь, данная

стратегия

выступает

в

качестве

эмоциональной

регуляции

деятельности

ребенком своего поведения.

Структура

эмоциональных

процессов

без

отрыва

от

вегетативных

и

моторных реакций ребенка также подвергается значительному изменению в

период старшего дошкольного возраста, как пишет об этом исследователь Г.

А. Урунтаева [3]. В отношении физических и физиологических способностей

ребенка эмоциональная сфера остается неизменной, в то время как внешние

реакции на ту или иную эмоцию изменяются у детей, становятся более

умеренными, спокойными, поддаются саморегуляции. Сюда начинают также

относиться

и

механизмы

наглядно-образного

мышления

и

воображения,

необходимые

для

начала

школьного

обучения

на

начальной

ступени

образования. Полученный социальный и деятельностный опыт также теперь

может

вызвать

у

ребенка

ту

или

иную

эмоцию:

таким

образом,

эмоциональная сфера ребенка перестает характеризоваться ситуативностью,

и

распространяется

также

и

на

пережитый

опыт,

позволяя

ребенку

расстроиться, вспомнив что-то плохое из своей жизни или же порадоваться,

если какой-то инцидент в прошлом доставил ему радость.

Общение и имеющиеся отношения с окружающими сверстниками и

взрослыми также начинают выступать в качестве основного источника для

дальнейшего

формирования

и

усложнения

эмоциональных

проявлений

и

чувств ребенка старшего дошкольного возраста [8]. Мы уже определили,

насколько

сильно

зависим

ребенок

в

эмоциональном

плане

от

оценки

и

действий взрослого в отношении него. Тем не менее, характер отношений со

сверстниками также начинает приобретать решающее значение, особенно

при приобретении положительного или отрицательного социального опыта

ребенка.

Таким образом, мы выделили ключевые характеристики особенностей

развития

эмоциональной

сферы

детей

старшего

дошкольного

возраста.

Эмоции

получают

обширное

развитие

и

усложнение,

становятся

более

глубокими

и

ценностными,

закладываются

в

основу

мотивации

к

деятельности, к саморегуляции поведения в обществе. Мы выделили также

значимость имеющихся отношений со взрослыми и сверстниками как одного

из

факторов

не

только

для

успешной

социализации

ребенка,

но

и

для

совершенствования его психоэмоциональной сферы.

Список литературы

1.

Былкина, Н. Д., Люсин, Д. В. Развитие представлений детей об

эмоциях в онтогенезе [Текст]: вопросы психологии.- 2000.-№ 5.

2.

Валлон, А. Психическое развитие ребенка. – СПб., 2001.

3.

Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений. Книга для

учителя. - М: Педагогика 2006. - 143 с.

4.

Волкова, Л. С. Логопедия: учебник для вузов: [Текст] / Под ред. Л.

С. Волковой, С. Н. Шаховской. - 3-е изд., доп. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 680с.

5.

Выготский, Л. С. Эмоции и их развитие в детском возрасте. - М:

Педагогика, 2012 г. - Т. 2 - 436 с.

6.

Григорович, Л. А, Марцинковская, Т. Д. Педагогика и психология.

- М.,2002.

7.

Гризик, Т. И. Развитие речи детей 5-6 лет: [Текст] / Т. И. Гризик,

Л. Е. Тимощук. - М.: Просвещение, 2005. -118 с.

8.

Дарвин, Ч.

Выражение

эмоций у

человека

и

животных

//

Хрестоматия по психологии / Под ред. Петровского А. В. - М.: Просвещение,

2001 . - 287 с.

9.

Дурова,

Н.

В. Фонематика.

Как

научить

детей

слышать и

правильно произносить звуки [Текст]: Методическое пособие / Н. В. Дурова.

- М.: Мозаика-Синтез, 2002.- 340 с.

10.

Изард, К. Э. Психология эмоций. The Psychology of Emotions. –

СПб.: Питер, 2007. – 598 с.

11.

Изард, И. Эмоции человека. - М.: Педагогика, 1990. – С. 52-71.

12.

Изотова, Е. И., Никифирова Е. В. Эмоциональная сфера ребенка:

Теория

и

практика

[Текст]:

учебное

по собие

для

с т уд е н т о в

высш.учебн.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 288 с.,

16 л. ил. ISBN 5 – 7695-1540-6.

13.

Изотова,

Е.

И.

Особенности

идентификации

эмоций

у

детей

дошкольного

возраста

//

Научные

труды

МПГУ.

Серия:

Психолого-

педагогические науки. – М., 2003.

14.

Ильин, Е. П. Эмоции и чувства. – СПб., 2001.

15.

Калягин, В. А. «Логопсихология»; [Текст] / В. А. Калягин.- М.;

Академия, 2006. - 320 с.

16.

Качарцева, О. М. Культура речевого общения [Текст]: Теория и

практика обучения; Учебное пособие / О. М. Казариева. - М.: Наука, 2003.-

340 с.

17.

Корнев,

А.

Н.

Основы

логопатологии

детского

возраста:

клинические и психологические аспекты: [Текст] / А. Н. Корнев. - СПб.: Речь,

2006. - 380 с.

18.

Корсакова, Н. К., Московичюте Л. И. Подкорковые структуры

мозга и психические процессы. М., 1999.-240 с.

19.

Корсини, Р., Ауэрбах А. Психологическая энциклопедия. – Спб.:

Питер, 2012. - 487 с.

20.

Лауткина, С. В. Логопсихология: учебно-методическое пособие:

[Текст]

/

С.

В.

Лауткина.

-

Витебск:

Издательство

УО

«ВГУ

им.

П.М.

Машерова», 2007. - 173с.