Развитие речевой активности детей младшего дошкольного

возраста посредством сенсорных игр

Автор: Шаритдинова Наталья Викторовна

Организация: МАДОУ Детский сад №6

«Ум ребенка находится на кончиках его пальцев.»

В.А. Сухомлинский

Ранний возраст является самым ценным возрастным этапом развития

ребенка. Именно в этом возрасте наилучшим образом развиваются многие

психические процессы. Многие исследования показывают, что проблемы в

речевом развитии начинаются еще в раннем возрасте. Дети позже начинают

говорить, речевая активность на низком уровне, их речь бедна и примитивна

т. е. не соответствует возрастным особенностям, у детей наблюдается

отставание в развитии словарного запаса. Многим детям необходим толчок

для развития.

При рассмотрении вопросов речевого развития детей раннего

дошкольного возраста, большое значение необходимо уделять сенсорному

развитию, так как сенсорное развитие, с одной стороны, составляет

фундамент общего познавательного развития ребенка раннего возраста, с

другой – имеет самостоятельное значение. Сенсорный опыт является

базовым для развития всей психики ребенка, он не изолирован от речевых

процессов, а является ступенью их формирования. Поэтому вся работа с

детьми раннего возраста строится на чувственном познании, тесно связана с

практической деятельностью ребенка, наглядной ситуацией, с игрой, с

активизацией речи.

В начале учебного года я проанализировала уровень сформированности

сенсорного представления детей своей группы. Исходя из результатов

мониторинга я сделала вывод, о том, что у детей плохо сформировано

сенсорное представление. И для этого в работе начала применять

дидактические игры от простого к сложному.

Сенсорное развитие детей раннего возраста через дидактические игры

осуществляю через различные виды деятельности ( в совместной

деятельности, в режимных моментах…)

В познавательно-исследовательской деятельности знакомлю детей со

свойствами и качествами природного материала, например, камни: они

бывают большие и маленькие, тяжелые и легкие, твердые, тонут. Детям

очень интересно играть в такие игры-эксперименты, как "С кем подружится

Капелька" (знакомим детей с тем, что вода бывает чистой и грязной,

необходима для жизни растений, животных и людей), игра «Разноцветные

льдинки», а также игры: «Теплая и холодная вода», «Пена», «Ловись рыбка»,

«Перелей водичку», «Погладим песочек» и др.

Экспериментируя - поливая и

переливая воду в различные емкости, погружая в воду игрушки, наблюдая за

таянием льда, пересыпая песок из ладошки в ладошку, из совочка в формочку

и т. д., малыши получают новые впечатления, испытывают положительные

эмоции, знакомятся со свойствами различных предметов и материалов,

развивая мелкую моторику.

Здесь проявляются творческие качества, развиваются воображение и

сенсорные способности. Проблемная ситуация, замена материала и его

сенсорное обследование приводит к осознанию свойств материала (из

влажного песка можно лепить). Специально организованное исследование –

это возможность для грандиозных открытий детей, неиссякаемый источник

получения новой информации и положительных эмоций.

В продуктивной деятельности: игры в крупный и мелкий строитель

(пластмассовый, деревянный, мягкий ), игры с конструктором лего (крупным

и мелким), игры с мозаикой нескольких видов (по форме и величине), «Бусы

для нанизывания», игры с различными шнуровками, др. Благодаря

дидактическим играм по лепке, у детей развивается мелкая моторика пальцев

рук, тактильные ощущения, закрепляются основные цвета спектра, др.

( «Угости петушка зёрнышками», «Орешек для белочки» и др. ). Рисование:

игры с красками 4 цвета (на белом фоне, цветном, по мокрому, пальцами,

др).

Игровая деятельность: Игры с машинками: «Прокати по дорожке»,

«Поставь в гараж», «Перевези мячи», «Эх, прокачу!», «Кто быстрее перевезёт

груз», др. Игры с куклами: «Кукла Маша угощает друзей», «Уложим Катю

спать» , «Купание кукол», «Куклы собираются на прогулку», «Оденем

куколок на праздник», др. Дидактические игры в игровой деятельности также

способствуют запоминанию сенсорных эталонов, развитию речи, развитию

мелкой моторики рук, др.

Двигательная деятельность: игры с крупногабаритными игрушками-

двигателями (каталками, качалками, колясками, катание с горки, др.)

Двигательные задания с использованием физкультурного оборудования,

подвижные игры, имитационные упражнения, игры с мячами, ходьба по

«Дорожкам здоровья». В двигательной деятельности у детей развивается

ориентировка в пространстве, координация движений, др.

Коммуникативная деятельность: игры с мячом в кругу, игры руками с

небольшим предметом (массажный мячик, шестигранный карандаш).

Пальчиковые игры «Чудесный мешочек», «Угадай, что принёс Петрушка»,

др.

Музыкальная деятельность: игры на развитие фонематического слуха,

игры с различными музыкальными инструментами (бубен, барабан,

погремушка, дудка). Игры с самодельными звучащими предметами,

театрализованные игры, народная игрушка (неваляшки, свистульки, др).

Трудовая деятельность: трудовые поручения по сбору и группировке

игрушек в группе, приведение в первоначальный вид разобранных

дидактических пособий, др.

Чтение художественной литературы: детские песенки, потешки,

стишки (сопровождающие все другие виды деятельности). Здесь я использую

книжки из разных материалов, книжки с музыкальными эффектами,

красочные книжки разных размеров, др.

Большие возможности для сенсорного воспитания предоставляются в

работе по ознакомлению детей с окружающим, особенно с природой. На

прогулке останавливаю детей, чтобы послушать, какие звуки слышны вокруг

(едет машина, каркает ворона и др.) При рассматривании цветов на клумбе,

травы, игрового оборудования и др. обращаю внимание на основные цвета

спектра, величину, количество, др. Накопленный опыт дети переносят на

другие предметы и явления, используют его в повседневной жизни: «Давай

польем песок: он будет сырой, и мы из него будем лепить пирожки». «Не

поднимай это ведро: в нем песок, он очень тяжелый». Используя

окружающую обстановку, последовательно развиваю ощущения и

восприятия детей.

Также я использовала групповые, подгрупповые и индивидуальные

формы организации.

В работе по сенсорному развитию детей младшей группы я использую

игры в разные периоды режимных моментов - это и утреннее время, и перед

обедом, когда помощник воспитателя накрывает столы к обеду, и в вечернее

время.

Для успешного формирования сенсорных представлений у детей, я

придерживаюсь следующих принципов:

• Принцип систематичности и последовательности –

у детей взаимосвязано формируются представления, последовательный

переход от одних знаний к другим, от познания простого к более сложному,

от прочного усвоенного к новому.

• Принцип деятельного подхода – в процессе обучения большое внимание

уделяю поддержанию интереса к выполнению практических действий, путем

использования наглядности, практических действий, игровых приемов,

значимых для ребенка игровых ситуаций.

•Принцип активности – придерживаясь данного принципа, я

предоставляю детям высокую степень самостоятельности и инициативы.

• Принцип логического мышления – в игровой форме дети учатся

анализировать, сопоставлять, сравнивать, делать выводы в достижении

поставленной цели.

• Принцип наглядности – предназначен для связи зрительного восприятия

с мышлением. Я считаю, что наглядность облегчает

выполнение дидактических заданий и упражнений, развивает интерес к

дидактическим играм, ускоряет формирование сенсорных представлений.

• Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей.

Для достижения поставленной цели мной используются такие

образовательные технологии, как здоровьесберегающие , технологии ИКТ,

игровые и экспериментальные.

Я стараюсь делать каждый день своих воспитанников маленьким

праздником. Играя, ребенок учится осязанию, восприятию и усваивает все

сенсорные эталоны; учится сопоставлять, сравнивать, устанавливать

закономерности, принимать самостоятельное решение; развивается и познает

мир. Знания, полученные во время игры, помогают детям в жизни. Игры

включаются во все компоненты образовательной деятельности:

непосредственно образовательную деятельность, образовательную

деятельность в режимных моментах, самостоятельную деятельность

дошкольников.