Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по

позновательно-речевому направлению развития детей №10 «Маленький принц»»

города Набережные Челны Республики Татарстан

Консультация на тему:

«Роль дидактических игр в закреплении математических знаний»

Подготовила:

воспитатель высшей кв. категории

Ямаева Галия Глимхановна

г. Набережные Челны

«Программа воспитания в д/с» ставит задачу: обучать детей умению наблюдать и

выделять характерные признаки в предметах и явлениях, сравнивать их по этим признакам,

объединять предметы по группе признаков, развивать способность устанавливать причинно-

следственные связи между предметами.

Огромную роль в решении этих задач играют дидактические игры, которые

представляют собой не что иное, как игровое обучение. Оно основано на одной из

закономерностей игровой деятельности ребёнка - на его стремление входить в игровую

ситуацию. Дидактические игры, основанные на игровых действиях, включают в себя

дидактические задачи. В такой игре ребёнок учится счёту, речи и т.д. Дидактическая цель

остается скрытой от ребёнка и чем искуснее составлена игра, тем лучше эта цель скрыта.

Ребёнок просто играет, но по внутреннему значению – это процесс учения, непроизвольного,

неосознанного.

Ценность использования дидактических игр на занятиях и в самостоятельной

деятельности, направленной на закреплении и уточнении математических знаний у детей,

заключается в первую очередь в том, что они способствуют формированию раскованного,

творческого мышления, формируют способность к анализу и синтезу.

Перед нашим государством, школой, детским садом и родителями стоит задача чрезвычайной

важности: добиться того, чтобы из тех кто сегодня ходит в детский сад вырастить не только

здоровых, но и инициативных, способных на творческий подход к делу работников. В какой-

то степени решить эти задачи, сформировать логическое мышление детей помогают

дидактические игры по математике. Отличие использования дидактических игр по ФЭМП от

использования в других видах деятельности заключается в том, что математика – всё-таки

наука сухая и сложная, усвоение многих понятий сопряжено с большими трудностями. В

дидактических играх используется математический материал – кубики, квадраты, различные

рисунки и т.д. Но решение предстает перед ребёнком не в форме абстрактного ответа

математической задачи, а в виде рисунка, узора, сооружения из кубиков, палочек. Это

позволяет сопоставлять наглядно задание с решением и самому проверить точность

выполнения задания.

Очень важное значение имеет соблюдение степени возрастания сложности

дидактического материала. Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет

ребёнку идти вперёд совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои творческие

способности.

Возьмём, например, игру «Сложи узор». Дидактическая задача этой игры заключается в

закреплении знания основных цветов, а также закрепляет пространственные представления,

уточняет знания детей о геометрических формах. Все 16 кубиков этой игры окрашены

одинаково, но необычно – все 6 граней каждого по-разному. Поэтому ребёнок может

поставить кубики на стол 12 разными способами. Если в младших группах дидактической

задачей будет закрепление знания основных цветов, то в дальнейшем детям нужно включить

все умственные и волевые способности. Этот процесс очень радует ребёнка, - он видит свои

успехи.

При применении этой игры и многих других математических дидактических игр

педагогу нужно не упустить тот момент, когда задание становится для данного ребёнка

непосильным. Причины могут быть различны: ребёнок обладает неустойчивым вниманием;

ему не хватает навыков усидчивости или у него ещё не сформированы необходимые

математические навыки, необходимые в этой игре. Поэтому нельзя заставлять ребенка

играть дидактическую игру. Потребность должна появиться сама, а направить интерес к

данной игре – это задача воспитателя.

Многие дидактические игры, направленные на закрепление и уточнение

математических представлений у детей, рекомендуется для нескольких возрастов, но нужно

очень внимательно отнестись к методическим рекомендациям к игре и давать её детям только

в соответствии с возрастом.

Ещё один пример: дидактическая игра «Танграм». Она может быть использована для

закрепления знаний о геометрической форме, с целью развития пространственного

воображения в разных возрастных группах. Но ни в коем случае нельзя заставлять детей

складывать ту фигуру, которая у ребёнка никак не получается.

Дайте эту игру завтра или через несколько дней и ребёнок сможет сложить более

сложный узор. Для старших детей можно ввести дополнительные усложнение, чтобы

интерес их к игре не угасает, а игровой ситуации совершенствовались их математические

способности и умения. Поэтому, как бы не хотелось вам, чтобы ребёнок занимался игрой, ни

в коем случае не оказывайте на него нажима. Творческие силы развиваются и крепнут там,

где есть свобода их проявления.

В дидактических играх по математике зачастую ставятся довольно трудные для детей

программные задачи, не всякий ребёнок сразу уясняет, что от него требуется, как приступить

к выполнению заданий. Во время этого процесса ни в коем случае нельзя допускать

нетактичных, оскорбляющих замечаний в адрес ребёнка (ну и бестолковый же ты! и т.д.).

Толковее от этих слов ещё никто не стал, зато они вызывают у детей раздражение, неверие в

свои силы, нежелание думать.

Дидактические игры призваны не только способствовать прочному усвоению детьми

знаний, предусмотренных программой, но и что, особенно важно, развивать у них интерес к

математическим знаниям, самостоятельности и гибкости мышления, смекалки и

сообразительности, умения делать простейшие постройки обобщения, доказать правильность

тех или иных суждений. Играя в разнообразные дидактические игры, направленные на

закрепление математических понятий, дети проявляют волевые усилия, приучаются

действовать целенаправленно, преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца.

Детям прививается умение контролировать свои действия.

И ещё одно немаловажное правило, о котором надо помнить, планируя занятия с

использованием какой-либо математической игры – не стремитесь закрепить сразу несколько

понятий. Даже если дидактические игры будут очень интересны, ребёнок не будет в них

играть с должным напряжением умственных сил и все понятия у него перепутываются.

Сначала при помощи одной игры закрепите, например, понятие о цвете и только после

твердого усвоения этого материала переходите к другому, например, добавьте задание на

различение формы. То есть принцип последовательности и постепенного усложнения

материала должен обязательно соблюдаться.

Не бойтесь вводить дидактические игры в занятие, они только помогут вам в

закреплении ранее пройденного материала и сэкономить время, одновременно вызвав подъем

работоспособности детей. Если в средних группах рекомендует проводить как можно больше

занятий в форме дидактической игры, то в старших группах дидактическую игру лучше взять

как третью, четвертую часть занятия, как математическую разминку (в начале занятия).

Таким образом, можно сказать, что использование дидактических игр с целью

закрепления и уточнения математических знаний – это необходимый материал, который

можно пользоваться как можно чаще, но с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей детей. Умело используемая игра поможет нам вырастить не только

талантливых математиков, но и каждый из наших воспитанников станет думающим,

творчески мыслящим человеком.

Использованная литература:

1.Смоленцева А.А. «Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием». – М.,

1987г.

2.Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи для дошкольников». – М., 1999г.

3.Белошистая

А.В.

«Формирование

и

развитие

математических

способностей

дошкольников». – М., 2004г.