Методы ознакомления дошкольников с природой.

Гладуш Елена Викторовна

Воспитатель МДОУ

№30 «Буратино».

Познание

ребенком

окружающей

действительности

начинается

с

ощущений, которые появляются в процессе воздействия предметов и явлений

природы на органы чувств. И. П. Павлов показал, что физиологической

основой

чувственного

познания

служит

совместная

деятельность

зрительного, слухового, кожного, обонятельного и других анализаторов. Чем

больше анализаторов участвует в восприятии, тем точнее, богаче, ярче и

содержательнее представление.

Отсюда следует, что в основе ознакомления детей с природой должны

быть

наглядность,

непосредственное

воздействие

предметов

и

явлений

природы на их органы чувств.

Существуют

разнообразные

средства

(формы,

методы,

приемы)

ознакомления

детей

с

природой.

Выбор

их

зависит

от

воспитательно-

образовательных задач, содержания программного материала и возрастных

особенностей

детей.

Основные

принципы,

определяющие

средства

осуществления поставленных задач - единство воспитания и образования,

наглядность и активность детей в познании и ведущая роль воспитателя.

Руководя

познанием

природы

и

приобретением

детьми

различных

навыков и умений, воспитатель применяет разнообразные методы и приемы.

Предпочтение

следует

отдавать

тем

методам

и

приемам,

которые

обеспечивают

непосредственное

восприятие

детьми

природы

и

активное

овладение навыками. К таким методам относятся наблюдение, эксперимент,

труд, игры. Наряду с этим широко применяются методы, основанные на слове

воспитателя,-рассказ,

чтение

художественных

произведений,

беседы,

проводимые с демонстрацией натуральных объектов или их изображений.

Методы

и

приемы,

используемые

в

работе,

соединяются,

например:

наблюдение

с

беседой,

рассказ

воспитателя

с

чтением

художественного

произведения, эксперимент с трудом и так далее.

Применяя

тот

или

иной

метод,

воспитатель

использует

множество

различных приемов. Так, например, при проведении беседы в сочетании с

наблюдением он «приближает» объект к детям, сравнивает с уже известным,

вводит элемент игры, применяет пословицы, поговорки и так далее. Одни и

те же приемы могут использоваться в разных методах. Например, сравнение

применяется во время наблюдений, в дидактических играх, в беседе; игровые

приемы также используются при наблюдениях, в беседах; показ, пояснение-

при обучении трудовым навыкам, проведении опытов и др. Разнообразие и

эффективность методов и приемов характеризуют мастерство воспитателя.

Выбор методов и приемов определяется содержанием программы и

зависит от природного окружения дошкольного учреждения, места и объекта

наблюдений, а также от возраста детей и накопленного ими опыта.

В группах раннего и младшего дошкольного возраста особое значение

имеют чувственные восприятия детей, поэтому основным методом будет

наблюдение. Дидактическая игра, показ картин, игрушек играют большую

роль в познании детьми природы.

Учитывая конкретность мышления и небольшой опыт у детей средней

группы,

нужно

при

ознакомлении

их

с

природой

широко

использовать

наглядный

материал.

Для

уточнения

и

закрепления

образующихся

представлений

широко

используют

дидактические

игры

с

естественными

предметами

(листьями,

овощами,

фруктами)

или

с

их

изображением

на

картинках, небольшие беседы.

Ознакомление детей старшей и подготовительной к школе групп с

природой

происходит

в

основном

путем

наблюдений

на

экскурсиях,

прогулках, во время игр и труда. В этих группах большое место отводится

беседам, рассказам воспитателя с использованием картин, диафильмов и

кинофильмов, чтению художественной литературы.

Общаясь

с

природой,

ребенок

воспринимает

ее.

Однако

далеко

не

всегда он получает он получает конкретные представления о природе. Дети

часто не замечают предмета или обращают внимание на несущественные его

детали, неправильно называют воспринимаемое. Отсюда следует, что для

ознакомления ребенка с природой огромное значение имеет необходимость

руководить познавательным процессом.

Воспитатель

должен

обратить

внимание

детей

на

главное.

Из

чувственно воспринимаемого усваивается лишь то, что может быть названо

соответствующим словом. Надо всегда помнить, что чувственное восприятие

-

первоисточник

всех

знаний

о

природе,

а

верное

отражение

действительности

в

сознании

происходит

при

помощи

лишь

тех

слов,

которые связаны с этим восприятием.

Список литературы:

1.

Подготовка

детей

к

школе

в

СССР

и

ЧССР

под

ред.

Л.А.

Парамоновой, Москва «Просвещение», 1989г.

2.

Ознакомление

дошкольников

с

природой

под

ред.

С.А.

Веретенникова, Москва «Просвещение», 1980г.

3.

Программа воспитания и обучения в детском саду под ред. М.А.

Васильева, Москва «Просвещение», 1985г.