Развитие лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим

недоразвитием речи (ОНР).

Нарушение лексики у детей с ОНР.

Нарушения формирования лексики у детей с ОНР проявляются в

ограниченности словарного запаса, резком расхождении объёма активного и

пассивного словаря, неточном употреблении слов.

Бедность словаря проявляется в незнании многих слов: названий ягод (клюква,

земляника), птиц (аист), профессий (маляр, швея), частей тела и предмета

(стопа, кисть; манжета, кузов).

У многих дошкольников с ОНР выявляются трудности в употреблении

прилагательных (кислый, квадратный, гладкий). В глагольном словаре

преобладают слова, обозначающие действия, которые ребёнок ежедневно

выполняет или наблюдает.

Характерной особенностью является неточное употребление слов (замены:

короткий-маленький, узкий-тонкий, пушистый-мягкий, употребление слов

более общего значения: воркует, чирикает-поёт), смешения слов (кружка-

чашка-стакан) и т.д.

Виды работ по развитию лексики у дошкольников с ОНР.

Умение детей пользоваться в общении с окружающими правильной речью,

понятно выражать свои мысли, говорить чисто и выразительно является одним

из необходимых условий полноценного развития личности ребёнка.

Главный фактор развития связной речи – наличие заинтересованного

слушателя, которым и должны стать вы, уважаемые родители. Конечно, у

родителей нет тех методических средств, которыми располагают педагоги, но

зато в распоряжении мам и пап столько удобных поводов для

непосредственного влияния на речь ребёнка. Это и совместный просмотр

телепередач с обсуждением их содержания, и чтение перед сном любимых

книжек, и прогулки в парке, и посещение детского театра и т.д.

По мере увеличения представлений об окружающей действительности

расширяется словарный запас ребёнка.

Среди многочисленных приёмов работы по развитию лексики дошкольника,

используемых в педагогике, родителям можно предложить следующее:

1.

Показ и называние нового предмета (его признаков или действия). Показ

должен сопровождаться пояснением, которое помогает понять сущность

предмета;

2.

Объяснение происхождения сложных слов (сахарница-посуда, в которой

хранится сахар, хлебница, т.д.);

3.

Подбор названия предмета к действию (кто? что? растёт – ребёнок,

цветок; кто? что? бежит? - собака, ручей); названий действий к

предметам (снег (что делает?) - падает, кружится); признаков к

предметам (стул (какой?) - детский, деревянный); подбор однокоренных

слов (книга, книжечка, книжный);

4.

Подбор синонимов (слов, близких по смыслу): смелый – храбрый, грусть

– печаль;

5.

Подбор антонимов (слов, противоположных по смыслу): горячий –

холодный, сухой – мокрый;

6.

Называние единственного и множественного числа существительных:

стол – столы, ухо – уши;

7.

Образование существительных уменьшительной формы: шарф – шарфик,

стол – столик; от данного существительного: стекло – стеклянный, лиса –

лисий;

8.

Различение женского, мужского и среднего рода существительных (про

что можно сказать: моя, мой, моё);

9.

Глагольный словарь пополняется и в процессе выполнения различных

действий, когда вместе с действием усваивается и слово-название этого

действия;

10. Употребление глаголов с разными приставками: палить – вылить –

перелить;

11.Нахождение обобщённого названия для группы слов: автобус, трамвай,

машина – транспорт, т.д.;

12.При чтении книг нужно обращать внимание на новые слова, объяснять их

значение;

13.При чтении художественной литературы обращать внимание на такие

выражения, как «счастье улыбнулось», «холодный взгляд», т.д..

Развитие словаря ребёнка тесно связано, с одной стороны, с развитием

мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитие всех

компонентов речи, звукопроизношением и грамматическим строем речи.