Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 4» г. Аши Челябинской

области

Статья на тему:

«Модель формирования социально-ответственной личности ребенка в

условиях дошкольного учреждения».

Жабина А.С.,

старший воспитатель МКДОУ № 4 г. Аши

Аша

2021

Социально-личностное развитие – является важнейшим направлением

развития и образования детей дошкольного возраста. В дошкольном возрасте

закладываются основы личностного развития, начинают формироваться

личностные механизмы поведения. Для ребенка становятся важными такие

составляющие самосознания, как представителя определенного пола, оценка

себя в отношении прав и обязанностей.

Социализация

– процесс усвоения ребенком образцов поведения,

социальных норм и правил, ценностных представлений, умений и навыков,

позволяющих ему успешно действовать в обществе.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования указывает на ценность и значимость периода детства, важность

признания ребенка субъектом образовательных отношений и необходимости

учета его индивидуальных потребностей. В ФГОС ДО требования к

структуре основной образовательной программы дошкольного образования,

также включает «Социально – коммуникативное развитие», как область,

ориентированную на развитие норм и ценностей, принятых в обществе.

Общение и взаимодействие ребенка со взрослым и сверстниками. Развитие

социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со

сверстниками,

формирование

уважительного

отношения

чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых.

Старший дошкольный возраст – конечный этап начального звена

социализации ребенка на уровне дошкольного образовательного учреждения.

Приход ребенка в дошкольное учреждение требует от ребенка социальной

адаптации: умения находиться в новых условиях, соблюдение правил

коллектива, отстаивать собственные мысли, следовать социальным нормам

поведения.

Социальный портрет дошкольника:

- Физически развитый;

-Эмоционально отзывчивый;

- Любознательный, активный;

- Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и

сверстниками;

- Способен управлять своим поведением и планировать свои действия на

основе первичных ценностных представлений;

- Владеет необходимыми умениями и навыками;

- Владеет универсальными предпосылками учебной деятельности;

- Имеет первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире

и природе;

- Способен решать интеллектуальные и личностные задачи.

Социально - педагогическая деятельность в условиях ДОУ – это та работа,

которая

включает

педагогическую

и

психологическую

деятельность,

направленную на помощь ребенку, педагогу и родителю в развитии

собственной индивидуальности, организации себя, своего психологического

состояния; помощь в решении возникающих проблем и их преодолении в

общении; а также помощь в становлении маленького человека в обществе.

Для качественного развития процесса социализации выделяются

следующие направления:

- работа с детьми;

- работа с педагогами;

- взаимодействие ДОУ с родителями.

Модель формирования социально-ответственной личности ребенка в

условиях ДОУ

Цель: создать оптимальные условия для компетентностного подхода в сфере

социально-личностного развития дошкольников для реализации психолого-

педагогической готовности к обучению в школе и адаптации окружающему

социуму.

Самостоятельн

ая

деятельность

детей

Совместная

деятельность

воспитателя и

ребенка

Ребенок

(овладение

интегративным

и качествами)

Формы работы

Игра

Решение

проблемных

ситуаций

Наблюдение

Эксперимент

ирование

Чтение

Беседа,

разговор

Результат:

реализация индивидуальной траектории развития ребенка,

адаптация к социуму, готовность к школе.

Процесс социально - личностного развития дошкольников в детском

образовательном учреждении включает различные виды деятельности:

- Игровая деятельность – дает ребенку почувствовать себя равноправным

членом человеческого общества. В игре у ребенка появляется уверенность в

собственных силах, в способности получать реальный результат.

-

Исследовательская

деятельность

–

дает

возможность

ребенку

самостоятельно

находить

решение

или

опровержение

собственных

представлений.

- Изобразительная деятельность - позволяет ребенку с помощью работы,

фантазии вжиться в мир взрослых, познать его и принять в нем участие.

- Предметная деятельность

– удовлетворяет познавательные интересы

ребенка в определенный период, помогает ориентировать в окружающем

мире.

-

Наблюдение

–

обогащает

опыт

ребенка,

стимулирует

развитие

познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства.

- Коммуникативная деятельность (общение) – объединяет взрослого и

ребенка,

удовлетворяет

разнообразные

потребности

ребенка

в

эмоциональной близости с взрослым, в его поддержке и оценке.

- Проектная деятельность – активизирует самостоятельную деятельность

ребенка,

обеспечивает

объединение

и

интеграцию

разных

видов

деятельности.

-

Конструктивная

деятельность

–

дает

возможность

формировать

сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы

управления собственным поведением.

Организация деятельности по социально - личностному развитию с детьми

старшего дошкольного возраста доступна в следующих формах:

- организация образовательной деятельности;

- совместная деятельность педагога с детьми;

- совместная деятельность детей;

- индивидуальная работа воспитателя с ребенком.

Социально-личностное развитие происходит успешно при условии его

непрерывного

осуществления,

т.е.

включения

во

все

моменты

образовательного процесса. Большое значение для усвоения этических норм

в дошкольном возрасте имеет игра. В игре у детей закрепляются навыки

социального поведения, формируются морально - нравственные навыки,

такие как отзывчивость, терпимость, дружелюбие, взаимовыручка и др.

Работу по позитивной социализации педагог может проводить в рамках

всех

образовательных

областей,

но основное

взаимодействие

с

воспитанниками будет происходить в образовательной области «Социально-

коммуникативное развитие». Следовательно, направление этой деятельности

достаточно

широкое

и

разнообразное,

поэтому форм

взаимодействия

педагога с детьми очень много.

Наиболее актуальными являются различные образовательные ситуации,

которые включают:

1. Игровые ситуации. Педагог предлагает ситуации, которые формируют у

дошкольников умение выстраивать свое поведение и деятельность в

соответствии

с

социальными

нормами

и

правилами

общества.

Например:

— культурное поведение в театре (в гостях, в магазине, в общественном

транспорте

и

т.д.);

—мы

–

друзья

и

помощники

природы;

— общаемся по телефону (вызываем врача на дом, заказываем такси и т.д.).

2. Проблемные ситуации. Дети не только обсуждают проблему, но и

совместно с педагогом решают ее. Подобные ситуации пробуждают

инициативу, самостоятельность, отзывчивость детей, готовность искать

правильное решение. Дошкольниками усваиваются модели социальных

отношений,

а

именно

практической

помощи,

активного

проявления

внимания,

заботы

о

детях

и

взрослых.

Например:

—как

помочь

заболевшей

кукле;

—поможем

найти

потерянную

вещь;

— как помочь девочке, которая потерялась.

3. Ситуации-иллюстрации. С помощью различных игровых материалов и

дидактических пособий педагог демонстрирует детям образцы социально

приемлемого поведения, а также активизирует их навыки эффективного

общения.

Например:

—картинки

с

правилами

дорожного

движения;

—сюжетные

картинки

на

нравственно-этические

темы;

4. Ситуации, обращенные к личному опыту ребенка. Очень важно, чтобы

содержание

ситуации

совпадало

с

опытом

детей,

их

жизненными

впечатлениями.

Например:

—украшаем

детский

сад

к

празднику;

—сажаем

огород

на

подоконнике;

5. Творческие

ситуации. В

игровой,

театральной,

художественно-

изобразительной,

музыкальной

деятельности

формируются

позитивные

установки

к

различным

видам

творчества.

Например:

—рисуем

свою

семью;

— сочиняем стихотворение к празднику 8 Марта.

Создаваемые педагогом ситуации ориентированы на личностное развитие,

предусматривают формирование готовности к совместной деятельности со

сверстниками и взрослыми, способствуют эмоциональному благополучию

дошкольников

и

положительному

отношению

к

окружающей

действительности.

При социализации дошкольников нельзя забывать и о таких

формах

взаимодействия

как:

— социальные акции;

— игры-путешествия, игры-эксперименты;

— беседы-обсуждения;

— коллекционирование;

— организация познавательно-исследовательской деятельности, проектной

деятельности, сочинительской деятельности, культурно-досуговой

деятельности.

Кроме

того, обогащают

представления

дошкольников

о

социальной

действительности:

—посещение

музеев,

выставок,

театров;

—проведение

экскурсий,

наблюдений,

целевых

прогулок;

— чтение произведений художественной литературы.

Способствует позитивной социализации личности дошкольника и социально-

нравственное воспитание — у детей формируются нормы и ценности,

принятые в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования направлен на повышение качества и статуса дошкольного

образования что соответственно, предусматривает и профессиональное

развитие педагогических работников, повышение их профессиональных и

личностных компетенций. Учитывая, что ребенок проводит большую часть

времени в дошкольном образовательном учреждении, очень важно, чтобы

его

окружали

доброжелательные,

отзывчивые,

чуткие,

внимательные

педагоги.

В

связи

с

этим,

необходимо

придавать

важное

значение

психопрофилактической работе, в рамках которой должны организовываться

как индивидуальные, так и групповые беседы.

Участники процесса социально-личностного развития дошкольников

в дошкольном учреждении:

-

музыкальный

руководитель

помогает

в

создании

драматизаций,

обыгрывании

ситуаций

с

использованием

декораций,

костюмов,

формирование умения выражать собственное эмоциональное отношение как

отклик на проявление социальных ценностей;

- педагог – психолог ведет работу с детьми по овладению языком эмоций,

коррекции агрессивности, формированию уверенности в себе, социальных

навыков, нравственного сознания;

- воспитатель - родитель привлекает внимание взрослых к индивидуальным

особенностям, потребностям, интересам и желаниям ребенка, обучение

внимательному отношению к его внутренним переживаниям, умению

выслушивать и понимать;

- воспитатель – ребенок создание условий эмоционального комфорта для

каждого ребенка, а также положительный эмоциональный климат в группе,

воспитание культуры общения с окружающими; формирование умения

выражать собственное эмоциональное отношение как отклик на проявление

социальных ценностей;

- воспитатель – профессионал

уточняет представления о собственной

системе личных и профессиональных педагогических смыслов, составляет

индивидуальный план профессионального роста и совершенствования;

расширяет и уточняет знания воспитателей о гуманной педагогике, о

возможностях внедрения ценностного подхода в работу современного

воспитателя.

Работа с родителями должна включать как индивидуальное

взаимодействие, так и массовое их привлечение к сотрудничеству с ДОУ.

Для улучшения взаимодействия с родителями используют как традиционные,

так и нетрадиционные формы, такие как:

-

Фронтальные

и

индивидуальные

опросы

родителей,

изучение

социального

портрета

семей

воспитанников

(Совместно

с

семьями

воспитанников, создан альбом «Моя семья», анкетирование);

- Групповые встречи в форме круглых столов, дискуссий, родительских

гостиных;

- Организация «Дня открытых дверей» (родители могут сами увидеть, как

проводится воспитательно-образовательная работа в ДОУ);

- Театрализованные представления для детей с участием родителей;

- Педагогическое просвещение родителей (Эта работа проводится по всем

направлениям воспитательной и образовательной работы с детьми, с

использованием авторских разработок, которыми являются компьютерные

презентации по ознакомлению родителей и детей с историей родного города,

с историей всероссийского праздника «День матери», игры, созданные по

этой же теме);

- Родительские собрания с показом презентаций: «Почему я люблю мой

детский сад?», где дети делятся своими впечатлениями о группе и «Что

рассказать ребенку о городе?», где наглядно каждый родитель узнает, какой

должна

быть

экскурсия

с

малышом,

и

какую

информацию

о

достопримечательностях города следует ему рассказывать;

- Создание альбома «Воспитываем вместе», где родители делятся своим

опытом по различным вопросам воспитания, а педагог видит, какие вопросы

беспокоят семьи воспитанников и своевременно реагирует советом или

консультацией родителям, как поступить в данной проблемной ситуации.

Таким образом, для ребенка, который социализируется, соответствующими

эталонами изменения социальной среды является семья, дошкольное

образовательное учреждение, ближайшее окружение. Передача взрослым и

присвоение ребенком ценностей наиболее успешно осуществляется в

межличностных отношениях в ходе совместного взаимодействия.