Эвристические игры как средство развития профессионально значимых качеств

обучающихся на уроках гуманитарных дисциплин

Самусенко Игорь Михайлович

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Армавирский медицинский колледж»

Актуальность проблематики оптимизации интеллектуального развития и его форм

определяется возрастающей ролью интеллектуальной деятельности в информационном

обществе. Современное общество нуждается в активной и инициативной личности,

умеющей творчески мыслить, принимать нестандартные решения, быстро и адекватно

реагировать

на

ситуацию.

Это

требует

переориентации

задач

образования

на

необходимость не только сформировать навыки и развить умения, но и научить творчески

пользоваться ими, формируя профессионально значимые качества. Одним из путей

активизации педагогической деятельности по формированию интеллектальной культуры

личности может быть, на мой взгляд, эвристическая игровая деятельность.

В обобщенном виде педагогический аспект игры попал в фокус внимания

исследователей достаточно давно. К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий, П. П. Блонский, В. А.

Сухомлинский в своих концепциях раскрыли дидактические возможности игры для

решения задач обучения и воспитания. Явление игры занимало особое место в

исследованиях представителей советской психологической школы: Л. С. Выготского, А.

Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина.

Проблема использования

интеллектуальных игр в учебно-воспитательном процессе в последнее время дважды

становилась объектом рассмотрения в диссертационных исследованиях. В диссертации Г.

В. Жаркова 2000 г. «Хронотоп в структуре личности девиантных подростков» глава 4

посвящена

программе

коррекции

девиантного

поведения

подростков

средствами

интеллектуальных и творческих игр. В диссертации Б. Р. Мандель рассматриваются

проблемы

использования

интеллектуальных

игр

в

процессе

профессиональной

подготовки будущего специалиста социально-культурной сферы. Но вопросы теории

интеллектуальной игры, учебной игровой деятельности, возможностей использования

интеллектуальных

игр

в

развитии

профессионально

значимых

качеств

будущих

специалистов остаются мало разработанными.

Суть

рассматриваемой

проблемы

состоит

в

педагогическом

поиске

технологического инварианта интеллектуальных эвристических игр как одного из средств

изучения дисциплин общепрофессионального цикла. Педагогическое решение проблемы

позволит преодолеть противоречия между традиционными методиками подготовки

кадров

и

необходимостью

системной

разработки

новых

подходов

к

обучению,

включающих игровые технологии, ориентированные на развитие профессионально

значимых качеств обучающихся.

На основе анализа теоретической литературы и педагогической практики можно

предложить следующее определение эвристической интеллектуальной игры - это игра, в

которой

результат

достигается

за

счет диалектического

единства

мыслительных способностей

человека

и,

часто,

игрового

коллектива,

универсализирующего единство умственного, духовного и практико-ориентированного

отношения к миру.

Понятие «профессионально значимые качества будущего специалиста» объемно и

многогранно. Недостаточно сказать лишь о том, что оно определяется творческой

способностью личности будущего специалиста, его творческой активностью, навыками

творчества, т.е. параметрами его творческого потенциала. Оно определяется также его

темпераментом, характером, волей и другими особенностями его личности. Так,

способность к коммуникации, умение строить отношения с людьми вполне вписывается в

представление о творческой деятельности.

Для развития в личности человека такого качества необходима гибкая методология

учебного процесса, базирующаяся на законах психологии образования и творчества,

историческом подходе к развитию науки, техники и технологии. Это требует внесения

изменений и коррекции в концепцию образования, в ее содержательные компоненты,

перехода на принципы фундаментализации и гуманитаризации образования.

На наш взгляд, формирование достаточно реалистического взгляда будущего

специалиста на собственный потенциал и знания о собственных творческих достоинствах

должны закладываться еще в процессе обучения. К сожалению, нестандартные задачи,

требующие не заучивания формул, а размышлений, видения задачи в целом, анализа

ситуации, понимания, что дано и что требуется, практически исключены из российской

системы образования. Замена рассуждений, обоснований, аргументации ответами на

тесты, характерные для западной дидактической парадигмы, плохо согласуется с

требованиями

к

формированию

творческих

способностей,

творческих

интересов.

Творчество всегда подразумевает собственный критический подход и собственное

критическое осмысление наблюдаемых явлений, а также любой информации, в том числе

– информации учебной.

Э. Карпенко отмечает, что причина невысокого уровня развития творческого

мышления учащейся молодежи кроется во многом в системе образования и более того —

порождается ею. Необходима смена приоритетов в системе социально-педагогических

ценностей, переход от концепции, которая ориентирована на человеческие потребности и

их удовлетворение, к другому пониманию, в основе которого лежит человеческое

развитие, а главная цель — самовыражение, раскрытие потенциальных возможностей и

творческих способностей личности. [1, С. 36] Главной ценностью образования должно

стать формирование в человеке необходимости и возможности выйти за пределы

изучаемого, способности к саморазвитию, гибкому самообразованию в течение всей

жизни. Для определения направлений построения процесса обучения, ставящего своей

целью активизацию и развитие творческого мышления обучающихся, необходимо

выделить основные принципы построения учебного процесса. При этом большинство

современных исследователей сходятся в утверждении, что «творческое мышление

является не исключительным, а относительно универсальным психическим феноменом».

[8, С. 74]

Активизации творческого мышление личности, значительно способствуют и

эвристические методы и принципы, позволяющие повысить степень мотивации и

эмоциональности

студентов,

активности

и

самостоятельности

их

как

субъектов

педагогического процесса: «мозговой штурм», метод эвристических вопросов, метод

аналогий, метод инверсии, перехода на другой уровень решения задачи и др.

Развитие

творческого

потенциала

в

течение

периода

обучения

поможет

обучающимся прочно усваивать те области знаний, которые могут пригодиться в

самостоятельной профессиональной деятельности. Главное в воспитании и развитии

интеллектуальных качеств – практическая работа, т.к. главный инструмент этого

воспитания – творческое действие. Для развития творчества полезно в различные курсы

вводить практические задания и упражнения на совершенствование мыслительной

деятельности

и

сознания.

Высокий

уровень

развития

тесно

связан

с

умением

концентрироваться

и

переключать

внимание

на

различные

потоки

информации.

Недостатки в управлении вниманием отрицательно влияют на процесс мышления. Многие

ученые и изобретатели свои достижения и успехи в науке связывают с умением

длительное время концентрировать внимание на научных проблемах и задачах. Без

умения управлять своим вниманием не может быть успешной работы нашего сознания,

нашего мышления. Внимание проявляется в определенных конкретных психических

ситуациях, имеющих для личности определенную значимость. [2]

Творческий процесс представляет собой особую форму качественного перехода от

известного к неизвестному, что осуществляется через различные формы поисковой

деятельности.

В качестве условий, способствующих развитию творческого мышления и

креативности личности, Е. П. Торренсом было выделено следующее: наличие творческих

способностей, творческих умений и творческой мотивации. При этом высокий уровень

проявления творческих способностей может наблюдаться только при совпадении всех

трех факторов. [6]

И. В. Сумбаев впервые в советской психологии выделил в психике человека

сознание и подсознание и определил роль подсознания в творческом процессе. Его точка

зрения относительно стадий творческого процесса перекликается с мнением П. К.

Энгельмейра и М. А. Блоха: 1) вдохновение (деятельность воображения, возникновение

идеи), 2) логическая обработка идеи, 3) выполнение творческого замысла. Помимо этого,

автор выделил следующие характеристики научного творчества: сосредоточенность

внимания на определенной теме, накопление и систематизация материала, обобщение и

получение выводов. Я. А. Пономарев в своих работах указал принципиальное отличие

человеческого мышления от мышления «машинного» и подчеркнул, что для решения

творческих задач в первую очередь требуется «способность действовать в уме».[6]

Д. Б. Богоявленская выделяет в качестве единицы исследования творчества

интеллектуальную активность; вводит понятия «креативной активности личности» как

определенной психологической структуры, присущей креативному типу личности.

Данный тип личности, по ее мнению, присущ всем новаторам, независимо от рода

деятельности. [5]

Существует распространенное мнение о том, что творческий потенциал человека

не может быть развит, возможно лишь его освобождение. Однако опыт обучения

некоторым аспектам и способам креативного поведения и самовыражения, моделирования

творческих действий и способностей в различных сферах деятельности демонстрирует

существенный рост показателей креативного мышления, а также появление и усиление

таких качеств личности, как независимость, открытость новому опыту, чувствительность

к проблемам, высокая потребность в интеллектуальном творчестве.

Психологами также был выделен ряд условий, стимулирующих и способствующих

развитию творческого мышления: ситуации незавершенности или открытости, в отличие

от жестко заданных и строго контролируемых; создание, разработка приемов и стратегий,

предметов

и

инструментов

для

последующей

деятельности;

стимулирование

ответственности и независимости; акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях,

чувствах, обобщениях.

С.

А.

Кравченко

отмечает,

что

современное

общество

характеризуется

внедрением принципов

игры

в

прагматические

жизненные

стратегии.

Этот

процесс,

который Кравченко

называет

«играизацией»,

позволяет

индивидам

достаточно

эффективно

выполнять

основные

социальные

роли,

а

также

адаптироваться к неравновесности,

инновациям, жизни в условиях плюрализации

систем знаний, многомерности времени и пространства. [3]

Это означает, что игра сегодня затрагивает практически все сферы жизни

человека и общества.

Игра содержит в себе огромные возможности по развитию

личности студента и его подготовке к профессиональной деятельности. Разнообразные

игры позволяют развить мыслительные способности, лучше узнать себя, приобрести

новые знания, отработать межличностные взаимодействия. Игра характеризуется

высокой степенью напряженности и высокой значимостью для участников, высоким

интересом

и,

как

следствие,

высокой

степенью

переживания

участниками

происходящих в игре событий. Глубокое погружение в события позволяет участникам

игры лучше усвоить и отрефлексировать новые знания и навыки.

Большими прогрессивными возможностями по развитию личности обладают

командные эвристические интеллектуальные игры. Они предполагают использование

эрудиции, логики, интуиции, воображения.

Особенностью

командных

эристических

интеллектуальных

игр

являются

вопросы. В них сформировался особый тип вопроса, ориентированный не столько на

эрудицию, сколько на логику, фантазию, изобретательность. Для ответа на вопрос

требуются сообразительность, командные взаимодействия. Вопросы могут быть как

легкими, так и трудными, могут быть рассчитаны на разный уровень сообразительности

и эрудиции, что делает интеллектуальные игры потенциально интересными для людей с

различным уровнем знаний и развития интеллекта. При этом, в отличие от, например,

шахмат, интеллектуальным играм не нужно долго учиться, студент может начать

играть без какой бы то ни было предварительной подготовки.

Большая ценность интеллектуальных игр обусловлена использованием в них

реальных знаний из различных областей: от культуры и искусства до политики и

спорта. Таким образом, участвуя в интеллектуальной игре, студент повышает свой

культурный капитан, пополняет багаж знаний, а также получает дополнительный

стимул для самостоятельного приобретения знаний.

Участникам эвристических интеллектуальных игр приходится использовать

командные взаимодействия, мыслить и принимать решения в условиях острого

дефицита

времени.

Это

способствует

развитию

стрессоустойчивости,

навыков

общения, формированию коммуникативной и конфликтологической компетентности.

При использовании в образовательном процессе интеллектуальных игр достигается

важная образовательная задача – не просто сформировать у студентов навыки и развить

умения, а научить их творчески пользоваться ими, формируя профессионально значимые

компетенции: инициативность, умение принимать нестандартные решения, быстро

разбираться в проблемной ситуации и реагировать на неё.

Таким образом, практика использования эвристических интеллектуальных игр

реально отвечает современным требования к формированию будущего выпускника как не

просто обладателя набора знаний, но и творческой личности, а так же способствует росту

его культуры, органично сочетая образование и воспитание.

.

Список литературы

1.

Карпенко

Э.

Проблема

формирования

творческого

мышления

у

студентов

//Социология. 2007. №5.

2. Коробейников И. А. Нарушения развития и социальная адаптация. - СПб.: ПЕРСЭ,

2002.

3. Кравченко С.А. Нелинейная социокультурная динамика: играизационный подход:

монография. - М: МГИМО-Университет, 2006.

4. Креатив как территория прогресса. Сибирь XXI века: Монография под ред. О.А.

Карловой. - Красноярск, 2007.

5. Курейчик В.М., Лебедев Б.К., Лебедев О.К. Поисковая адаптация: теория и практика. -

М., 2006.

6. Пономарев А. Я. Психология творения. – Воронеж, 1999.

7. Спасибенко С.Г. От обыденного понимания социальной реальности к её

социологическому осмыслению. // Социально-гуманитарные знания. – 2010- № 4.

8. Чернецкая Н. И. Формирование творческого мышления как интегрального

психологического феномена// Человек и образование. 2014. №2.