Сорокина Елена Владимировна,

воспитатель,

МБОУ «ОК» «Озерки» им. М.И.Бесхмельницына

«Квест-игра –современная технология в ДОО»

В последнее время отмечено возрастание количества одаренных детей,

которых государство рассматривает в качестве основного капитала страны.

Так исследования показали, что около 20-30% детей могут достигать

высоких уровней интеллектуального и творческого развития. Очень многое

зависит от образовательного учреждения, задача которого — поддержать

ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти

способности были реализованы. Поэтому раннее выявление, обучение,

воспитание и сопровождение одаренных и талантливых детей одна из

главных проблем совершенствования системы образования.

Игра – ведущая деятельность ребенка-дошкольника. Рационально

организованная игровая деятельность, обогащенная интеллектуальными

заданиями, способствует раскрытию заложенных в ребенке способностей.

Именно квест-технология, обличенная в игру способствует развитию

интеллектуальной одаренности.

Квесты

естественным

образом

осуществляют

интеграцию

образовательных

областей,

комбинируют

различные

виды

детской

деятельности и формы работы с детьми, а так же позволяют объединить всех

участников образовательного процесса в решении образовательных задач в

игровой сюжетной и занимательной форме.

Квест-технология

-

игровая

технология,

которая

имеет

четко

поставленную дидактическую задачу, игровой замысел, обязательно имеет

руководителя

(наставника),

четкие

правила,

и реализуется

с

целью

повышения у детей знаний и умений по заданной теме.

Квест - технология имеет ряд особенностей:

- образовательная задача осуществляется через игровую деятельность и

носит поисковый характер;

- целенаправленно мотивируется эмоциональная и интеллектуальная

активность ребенка;

- образовательная деятельность может быть организована в форме

обучающей игры, творческой, познавательной и поисковой деятельности

детей совместно с родителями;

- может быть как индивидуальной, так и коллективной.

Дошкольный возраст - это важный период для развития детской

любознательности. Дети

стремятся к интеллектуальному общению со

взрослыми, что проявляется в многочисленных вопросах. Ответы на

интересующие вопросы я искала вместе с детьми, знакомя их со средствами

и способами получения нужной информации. В ходе проведения квест-игр

дети развивали свои аналитические способности, фантазию и творчество.

Первые квест-игры были элементарные, проводились как часть

занятия, затем, как итоговое, в конце месяца по окончании изучения

определенной темы. По своей форме квесты были линейные, опирающийся

на знакомый сюжет, чаще всего сказочный, который близок и понятен

ребенку. Например, в начале учебного года была проведена квест-игра «Кто-

кто в теремочке живет?» как часть занятия во время проведения ООД по

познавательному развитию. Зайдя в групповое помещение перед занятием,

дошкольники видят теремок, подходят к нему, постучали в окошечко, из

которого выглядывает Мышка. Между ними происходит диалог, в ходе

которого Мышка выясняет знания детей об осени, осенних приметах и об

особенностях подготовки лесных зверей к холодам и зиме. Затем она просит

детей отнести часть заготовленного на зиму урожая лягушке на болото, но

чтобы они не заблудились, дает им план продвижения. В результате

проведения такой игры дошкольники не только обобщают имеющиеся

знания, но и учатся совместно выполнять определенные действия, наблюдать

за природой, делать элементарные выводы.

Во время квест-игр дети стали самостоятельно планировать,

прогнозировать и анализировать свою деятельность, толерантно

сотрудничать с коллективом сверстников при поддержке взрослого, так как

дети еще нуждались в направляющем руководстве старшего, особенно в

такой сложной игре как квест, которая со временем значительно

усложнились как по форме, так и по содержанию. Задания стали

многоступенчатыми, требующие проявления и развития логического

мышления, так как любая квест-игра, независимо от темы, проводилась по

определенному алгоритму:

1) Задание: завязка квест-игры, ставилась определенная цель: найти

клад, спасти героя, расшифровать карту и т.д. Составление карты, схемы,

плана из отдельных фрагментов, ведущих к развязке сюжета: нахождение

клада, спасение положительного героя, получение ответа на загадку и другое.

2) Процесс: передвижение команды по этапам, каждый из которых

является отдельной проблемной ситуацией, связанной с другим этапом

общим сюжетом.

3) Оценивание: разработка критериев, по которым будет оцениваться

деятельность команды и ее членов. Применение модели оценивания с

баллами и словесным описанием.

4)Заключение:

рефлексия.

Проводилось

подведение

итогов,

анализировались

полученные

результаты,

оценивалось

участие

дошкольников в решении проблемных ситуаций.

5) Форма отчета по реализации квест-игры могут быть различными:

серия фотографий, рисунков, фотоколлажей, фотоальбома и др.

Во время проведения квест –игры я брала на себя роль рядового

участника игры. В сюжете игры появлялись как положительные персонажи,

так и отрицательные, пытающиеся запутать дошкольников, отправить по

ложному пути.

Все квесты проходили в движении, физические упражнения включались

между заданиями и даже сами задания выполнялись при динамичном

перемещении,

так

как

физические

нагрузки

благотворно

влияют

на

повышение

интеллектуальной

активности.

Они

улучшают

протекание

мыслительных процессов, увеличивают объем памяти, развивают умение

переключаться с одной деятельности на другую, фокусировать внимание.

Развивающий эффект квест-технологии заключался в новом способе

приобретения детьми знаний, позволяющем ребенку самостоятельно, под

руководством педагога, который в этом увлекательном процессе становился

партнером ребенка, и с помощью определенных правил в игровой

интегрированной деятельности в форме дружеской поддержки передавал ему

свой опыт.

Система работы с использованием квест-технологии - это один из

эффективных способов интеллектуально-творческого, коммуникативного и

личностного развития ребёнка. Квест – игра позволяет вместить в себя все

направления образовательной работы с дошкольниками от физкультурно-

оздоровительного до художественно- эстетического.

Такой подход является

залогом обеспечения полноценного развития ребенка, раскрытию его таланта

и одаренности.

Родители приняли активное участие в подготовке и проведении

таких мероприятий. Мамы и папы не только помогали в изготовлении

атрибутов и пособий к играм, но и выполняли роли пиратов, злодеев,

волшебниц и волшебников. Участие родителей в квест-играх активизировало

выполнение заданий, дополнительно мотивировало дошкольников на успех в

освоении

познавательного

материала.

Совместные

мероприятия

способствовали налаживанию доверительных дружеских отношений между

членами семьи. Погружаясь в методику составления квест-игр, родители

предлагали свои

варианты проблемных

ситуаций.

Например,

силами

творческой

группы

родителей

была

составлена

квест-игра

«Остров

сокровищ». Роли доброго и злого пирата играли папы воспитанников. По

карте с добрым пиратом дошкольники двигались от пункта к пукту,

выполняли сложные логические и поисковые задания: загружали корабль

необходимой

полезной

в

плавании

едой,

взвешивали

ее,

чтобы

не

перегрузить корабль, отказывались от вкусных, но небезопасных для

здоровье продуктах; спасали мешки с едой во время шторма.

Активность родителей возрастала от игры к игре, по мере осознания

взрослыми значимости такой формы работы на разностороннее развитие их

ребенка и возможности полноценно поучаствовать в воспитательном и

образовательном процессе на уровне друга и товарища своему ребенку.

Система работы с использованием квест-технологии - это один из

эффективных способов интеллектуально-творческого, коммуникативного и

личностного развития ребёнка. Квест – игра позволяет вместить в себя все

направления образовательной работы с дошкольниками от физкультурно-

оздоровительного до художественно- эстетического.

Такой подход является

залогом обеспечения полноценного развития ребенка, раскрытию его таланта

и одаренности.

1.

Богоявленская М. Е. Проблемы одаренного ребенка // Обруч.- 2005.-

№2

2.

Быховский Я.С. [Электронный ресурс] :Образовательные веб-квесты //

Материалы

международной

конференции

«Информационные

технологии в образовании. ИТО-99».

3.

Елизарьева Л.В. Квест как форма организации образовательной

деятельности в дошкольном учреждении // Научный альманах.- 2015. –

N 11-2(13).