Пояснительная записка

В настоящее время основным документом, регламентирующим

образовательную деятельность в дошкольных учреждения, является ФГОС

ДО (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования), в котором отмечается, что одним из приоритетных

направлений в дошкольной педагогике становится работа по активизации

речевой деятельности детей, профилактике и предупреждению

возникновения различных речевых нарушений.

Согласно ФГОС ДО речевое развитие включает: владение речью как

средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие

связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,

детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности

как предпосылки обучения грамоте.

Решение этих задач требует невероятных усилий как со стороны

педагогов и родителей, так и со стороны государства и всего общества. И

начинать планомерно систематически развивать речевые навыки необходимо

у

Проблема развития активной речи детей на сегодняшний день

является актуальной по ряду причин:

1.Постоянно растет число детей, имеющих нарушения речи, связанные с

отсутствием внимания к развитию устной речи со стороны, как родителей,

так и педагогов;

2. В связи с активным развитием и внедрением в жизнь новых цифровых

технологий, существенно сужается объем «живого» общения детей и

взрослых.

3. Глобальное снижение интереса к языковой и познавательной культуре в

обществе в целом.

4. Значительное ухудшение физического и психического здоровья детей,

способствующее появлению у дошкольников речевых нарушений;

Учитывая тот факт, что 90% детей дошкольного возраста нуждаются в

речевой коррекции (в большей или меньшей степени), а на логопункты

дошкольного учреждения попадает лишь 25-30% детей и учителя –

логопеды, по ряду объективных причин, не могут охватить всех

нуждающихся в логопедической помощи (особенно детей раннего и

младшего возраста), было принято решение о разработке специальных

программ дополнительного образования, направленных на формирование

речевых навыков у детей, начиная с 3-х летнего возраста и до завершения

периода дошкольного детства, как ответ педагогического коллектива на

основной родительский запрос – качественную подготовку детей к

следующей образовательной ступени – школьному обучению.

В нашем учреждении в этом направлении разработан комплект из трёх

программ дополнительного образования под общим названием «По

ступенькам к школе». Комплект представлен программами: «Говорушечка»

(для детей с 3 до 4лет), «Говорунчик» (для детей с 4 до 5 лет), «Учусь

читать» (для детей 5-7лет),

Во всех программах используются логопедические методики с учётом

возраста детей и объёма знаний, необходимых для успешного речевого

развития в каждом возрастном периоде.

Все программы связаны между собой и являются единой методической

системой.

Цель: Формирование у детей дошкольного возраста грамматически

правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи, с учётом

целевых ориентиров дошкольного образования, представленных в ФГОС ДО.

Основные задачи:

1.

Развивать навыки речевого общения (активизация словаря, развитие

фразовой речи, уточнение грамматических категорий).

2.

Предупреждать нарушения речи и связанных с ней психических

процессов.

3.

Стимулировать всестороннее развитие речи детей, нуждающихся в

специальной логопедической поддержке, начиная с раннего возраста.

4.

Формировать навыки звуковой аналитико-синтетической активности

как предпосылки обучения грамоте.

Конкретные

цели, задачи, программное содержание, структура и

количество занятий для каждого возрастного этапа речевого развития

прописаны в программах.

Отличительная особенность программ «По ступенькам к школе» –

система занятий и предлагаемый дидактический материал подходят как для

работы с детьми, имеющими выявленные нарушениями речи, так и с детьми

группы риска и нормально развивающимися дошкольниками.

А также

использование на занятиях для детей всех возрастов большого количества

авторских

дидактических

игрушек-самоделок

и

использование

интерактивных компьютерных игр для старших дошкольников.

Программы комплекта «По ступенькам к школе» составлены в соответствии

с

нормативно-правовыми

документами,

регламентирующими

задачи,

содержание и формы организации педагогического процесса в ДОУ.

Результаты реализации программ дополнительного образования.

Работа по программам началась в нашем учреждении с 2012 года.

Изначально была разработана и апробирована программа «Говорушечка»

для детей младшего возраста, затем с 2015года началась работа по программе

«Учусь читать» для старших дошкольников, и в 2016 году (по запросу

родителей) появилась программа «Говорунчик» для детей среднего возраста,

как связующее звено между двумя первыми программами.

Образовательные услуги по этим программам востребованы родителями: из

315 детей посещающих ДОУ в 2019-20 учебном году, 153 ребенка

занимаются по программам «По ступенькам к школе».

В конце учебного года проводится мониторинг по каждой программе,

позволяющий отслеживать усвоение детьми программного материала и

анкетирование родителей. Так на вопросы анкеты:

- Удовлетворены ли Вы качеством предоставляемой услуги и

результатами усвоения программы?

«Удовлетворён полностью» ответили 76% респондентов; «Частично

удовлетворён» - 19 %; «Затрудняюсь ответить» - 5%

- С удовольствием ли посещал занятия Ваш ребенок?

«Да» - 81 %; «Нет» - 0% ; «Затрудняюсь ответить» - 9%;

- Достаточно ли в течение года предоставлялось педагогами

информации о работе по программе?

«Да» - 58%; «Нет» - 42% ; «Затрудняюсь ответить» - 0%;

- Хотели бы Вы, чтобы Ваш ребенок продолжил занятия в следующем

году? «Да» - 93%; «Нет» - 4% ; «Затрудняюсь ответить» - 3%;

Данные мониторинга усвоения программ за два последних года.

2017 – 2018 учебный год

2018 – 2019 учебный год

Программа «Говорушечка»

Программа «Говорушечка»

Уровень освоения программы

Уровень освоения программы

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

20%

74%

6%

23%

73%

4%

Программа «Говорунчик»

Программа «Говорунчик»

Уровень освоения программы

Уровень освоения программы

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

21%

77%

2%

26%

73%

1%

Программа «Учусь читать»

Программа «Учусь читать»

Уровень освоения программы

Уровень освоения программы

высокий

средний

низкий

высокий

средний

низкий

28%

71%

1%

41%

59%

0%

Заключение: тщательное ежегодное изучение результатов анкетирования и

данных мониторинга позволило сделать заключение о целесообразности

использования программ в виде единой методической системы, способной

учитывать образовательные потребности детей на каждом возрастном этапе

и, при необходимости, вовремя корректировать программное содержание

комплекта «К школе шаг за шагом».

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая

программа социально-педагогической направленности

«Говорушечка»

Возраст обучающихся: 3-4 лет

Срок реализации программы:

1 учебный год

Автор-составитель программы:

Самохина Людмила Жановна

Содержание программы

Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы

1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………….................

1.2. Цель и задачи программы……………………………………………………………………

1.3. Содержание программы……………………………………………........................................

1.3.1.

1.3.1. Учебный план. Содержание учебного плана.

1.4.

Планируемые результаты…………………………………………

Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий

2.1. Календарный учебный график

2.1.1. Календарный учебный график занятий с детьми 3-4 года

2.2. Условия реализации программы

2.3. Формы аттестации. Способы проверки результатов освоения программы

2.3.1. Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов

2.3.2. Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов

2.4. Оценочные материалы

2.5. Методические материалы…………………………………………

2.6. Список литературы

Приложение

1.1.

Пояснительная записка

Дополнительная общеразвивающая программа «Говорушечка» - социально-

педагогической направленности, ориентирована на профилактику речевых

нарушений у детей младшего дошкольного возраста.

Актуальность

разработанной программы определяется потребностями

участников образовательных отношений (родителей воспитанников и их

законных представителей). По итогам проведенного анкетирования 90%

респондентов выразили желание получить образовательную услугу по

освоению данной образовательной программы.

На современном этапе

развития

общества

чрезвычайно

остро

стоит

проблема

обучения

и

воспитания детей раннего и младшего возраста с различными речевыми

нарушениями. Последнее десятилетие показало, что детей нуждающихся в

ранней логопедической помощи с каждым годом становиться всё больше.

Это

объясняется

многими

причинами.

Одним

из

факторов

раннего

недоразвития речи детей, на наш взгляд, является недостаточное внимание к

развитию речи детей, как со стороны родителей, так и со стороны педагогов

дошкольных учреждений, работающих с этой возрастной категорией. К

сожалению, в настоящее время недостаточно разработан методический

арсенал по проблеме раннего коррекционного воздействия. В связи с этим

была разработана и введена дополнительная образовательная платная

программа «Говорушечка»

Дополнительная

общеразвивающая

программа

«Говорушечка»

в

соответствии с Распоряжением Правительства РФ от 4.09.2014 г. № 1726-р

«Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей»,

ориентирована на профилактику речевых нарушений у детей младшего

дошкольного возраста.

Программа «Говорушечка» составлена в соответствии с нормативно-

правовыми документами, регламентирующими задачи, содержание и формы

организации педагогического процесса в ДОУ и стандарты.



Закон

Российской

Федерации

от

29.12.2012

№

273-ФЗ

«Об

образовании».



«Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении»,

утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации

от 12.09.2009 № 666.



«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

устройству,

содержанию

и

организации

режима

работы

дошкольных

организациях», СанПиН 2.4.1.2660-10 от 15.05.2013.



«Письмо

Министерства

образования

Российской

Федерации

от

14.03.2000

№

65/23

–

16

«О

гигиенических

требованиях

к

максимальной

нагрузке

на

детей

дошкольного

возраста

в

организованных формах обучения».



Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

17.10.2013

№

1155

«Об

утверждении

и

введении

в

действие

федеральных государственных образовательных стандартов к условиям

реализации основной общеобразовательной программы дошкольного

образования».

Отличительная особенность программы

«Говорушечка» в том, что

система занятий и предлагаемый дидактический материал подходят как для

работы с детьми, имеющими выявленные нарушения речи, так и с детьми с

ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающимися

младшими

дошкольниками.

Программа

построена

по

тематическому

принципу.

Методологической основой для разработки занятий, используемых

в программе, являются следующие подходы и основные принципы:

1. Последовательности (все задачи решаются методом усвоения материала

«от простого к сложному», в соответствии с познавательными

возрастными возможностями детей;

2. Доступности (заключается в простоте изложения и понимания

материала);

3. Наглядности (предлагает наличие большого количества наглядного,

раздаточного материала, наличие дидактических игр и пособий, в том

числе авторских);

4. Индивидуализации (учитывает психологические особенности

дошкольников);

5. Результативности (обеспечивает соответствие целей программы и

возможностей их достижения);

6. «Межпредметности» (предполагает связь с другими предметами:

окружающим миром, математики, изобразительной деятельностью и др.).

Адресат программы – дети в возрасте 3-4 лет, в т.ч. дети с ограниченными

возможностями здоровья.

Возрастные особенности: В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит

за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным.

Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем

определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же

функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это

противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим

видом деятельности в дошкольном возрасте.

Объем и срок освоения программы: программа рассчитана на один

учебный год. Общее количество учебных часов для освоения программы –

34 часа.

Особенности организации образовательного процесса – групповая

работа в одновозрастном постоянном составе.

Режим занятий - 1 раз в неделю, периодичность - с сентября по май

включительно; продолжительность занятия – для детей 3-4 лет – 25 минут.

1.2.

Цель и задачи программы

Цель программы – предупреждение тяжелых речевых нарушений.

Основные задачи:

5.

Стимулировать

всестороннее

развитие

детей

раннего

возраста,

нуждающихся в специальной логопедической поддержке.

6.

Корригировать и предупреждать нарушения речи и связанных с ней

психических процессов.

7.

Развивать навыки речевого общения (активизация словаря, развитие

фразовой речи, уточнение грамматических категорий).

8.

Работать над развитием: зрительного и слухового восприятия, мелкой

моторики

рук,

координации

движений,

пространственной

ориентировки.

1.3.

Содержание программы.

1.3.1 Учебный план. Содержание учебно-тематического плана.

№

Название раздела,

темы

Формы

проверки

реализации

программы

Содержание

Количество часов

Практика

1

«Детский сад

наш так хорош»

Знакомство с органами артикуляции и упражнениями. «Сказка о Веселом

язычке»

Звук А

Выработка ротового выдоха. , упражнение «Погреем ручки»

Пальчиковая гимнастика «Дружат в нашей группе девочки и мальчики»

1

2

«Веселый

огород»

Комплекс общих упражнений (Веселый язычок в огороде )

Звук А. Звук Э

Постановка нижнедиафрагмального дыхания«Вот мы шарик надуваем и

рукою проверяем..»

Пальчиковая гимнастика с использованием грецких орехов «Мы орешки

собирали между пальцами катали»

1

3

«Зайкин огород»

Комплекс артикуляционных упражнений «Зайкино угощенье»

Звук О

Выработка ротового выдоха

«Зайка лапочки

обжег – был горячий

пирожок»

Пальчиковая гимнастика «Сидит зайчик на опушке»

1

4

«Дружное

семейство»

Артикуляционные упражнения «Колесико», «Заборчик» - «Трубочка»,

«Чистим зубки», «Кошка лакает молочко».

Звук У

Выработка ротового выдоха. «Ветерок»

Пальчиковая гимнастика «Этот пальчик дедушка»

1

5

« Ручки, ножки –

шалунишки»

Артикуляционные упражнения «Чистим зубки», «Качели», «Часики»,

«Улыбка»

Звук И

Выработка ротового выдоха. «Греем ручки»

Пальчиковая гимнастика с использованием Су-Джок тренажеров.

1

6

«Осенние

листья»

Артикуляционные

упражнения

«Блинчик»,

«Наказать

непослушный

язычок», «Вкусное варенье»

Звук Ы

Выработка ротового выдоха « А ветер щёки толстые надул…»

Пальчиковая гимнастика «Зашумела листьями осень золотая»

1

7

«Кошка с

котятами»

Комплекс артикуляционных упражнений «Про кота»

Звуки У, И

Работа над голосом «далеко»-«близко» с разной интонацией сердито,

жалобно, радостно

Пальчиковая

гимнастика

с

использованием

Су-Джок

тренажеров.

«Весёлые котята»

1

8

«До свидания,

птицы»

Артикуляционные упражнения «Колесико»,«Заборчик» - «Трубочка»,

«Чистим зубки», «Кошка лакает молочко».

Звук О

Выработка ротового выдоха с использованием бумажных птичек.

Пальчиковая гимнастика «Птички полетели, крыльями махали, на деревья

сели, вместе отдыхали»

1

9

«Зайка-

автолюбитель»

Артикуляционные упражнения «Колесико», «Заборчик» - «Трубочка»,

«Чистим зубки», «Часики», «Вкусное варенье»

Звук Г

Выработка ротового выдоха с использованием картонных колёсиков

Пальчиковая гимнастика с использованием Су-Джок тренажеров

1

1

0

«Жители наших

лесов»

Артикуляционные упражнения «Чистим зубки», «часики», «вкусное

варенье»,«качепи»

Звук Г’

Упр.на звукоподражание«Кто как кричит? Выработка ротового выдоха

(помоги зайчику спрятаться)

Пальчиковая гимнастика «Ушки длинные у зайки…»

1

1

1

«Снег-снежок»

Комплекс артикуляционных упражнений «Чистим зубки», «часики»,

«качели»

Звук К

Упр. для выработки воздушной струи «Погреем ручки»

Пальчиковая гимнастика «Раз, два, три, четыре –Мы с тобой снежок

слепили …»

1

1

2

«Покормите

птиц!»

Комплекс артикуляционных упражнений

«Колесико», «Заборчик» -

«Трубочка», «Чистим зубки», «Кошка лакает молочко».

Звук К’

Выработка ротового выдоха. .Работа над голосом «тихо -громко»

Пальчиковая гимнастика «Кормушка»

1

1

3

«День прошел

так интересно!»

Комплекс артикуляционных упражнений «Чистим зубки», «Блинчик»,

«Вкусное варенье», «Наказать непослушный язычок»

Звук Х

Выработка ротового выдоха. «Помоги колобку убежать от лисы»

Пальчиковая гимнастика «Мы во двор пошли гулять»

1

1

4

«Наша елочка-

краса!»

Комплекс артикуляционных упражнений «Помидоры-толстячки, огурцы

худышки», «орешки» (для щёк)

Звук Х’

Выработка ротового выдоха с использованием елочного дождика

Пальчиковая гимнастика «Перед нами ёлочка: шишечки, иголочки…»

1

1

5

«Зимние забавы»

Комплекс артикуляционных упражнений «Сказка про то, как веселый

язычок гулять ходил»

Звук Б

Упр. для выработки теплой воздушной струи «Погреем ручки», «Летят

снежинки»

«Скатай снежок» (скатывание ватных шариков)

1

1

6

«Обновки»

Арт. упр. «Иголочка», «Лопаточка», «Часики»

Звук В

Пальчиковая гимнастика «Иголочка, иголка, Ты остра и колка. Не

коли мне пальчик

Сшей мне сарафанчик».

Упражнения№ 6 из комплекса «Зима» (Т.А.Куликовская «Массаж

1

лицевых мышц для малышей»

1

7

«Поварята»

Арт. упр. «Блинчик», «Вкусное варенье», «Чашечка»

Звук Т

Упр. для выработки холодной воздушной струи «Обожгли пальчики».

Пальчиковая гимнастика «Повар»

1

1

8

«Прогулка в лес»

Арт. упр. «Волк» (оскал, )«почистим зубки», «Наказать непослушный

язычок»

Звук Т’

«Тихо-громко», «Быстро-медленно» звукоподражание голосам животных

Пальчиковая гимнастика «Уж как шла лиса по тропке…»

1

1

9

« В зоопарке»

Арт. упр. «Волк» (оскал), «почистим зубки», «Наказать непослушный

язычок» «качели»

Звук Д

«Тихо-громко», «Быстро-медленно» звукоподражание голосам животных

Пальчиковая гимнастика «Где обедал, воробей?»

1

2

0

«Ты не бойся,

мама, - я солдат»

Арт. упр. «Часики» «качели» «Барабанщик»

Звук Д’

Выработка направленной воздушной струи «Стройся в ряд» с

использованием бум.солдатиков

Пальчиковая гимнастика «Бойцы-молодцы»

1

2

1

«Наш

аквариум»

Комплекс арт упр. «Рыбки». (выполнение основных арт упр в разных

темпах). Как могут плавать рыбки.

Звуки Т-Д

Выработка ротового выдоха с использованием бумажных рыбок.

Пальчиковая гимнастика «Жил да был налим»

1

2

2

«Мамины

помощники»

Комплекс артикуляционных упражнений «Чистим зубки», «часики»,

«качели»

Звук п

Д/и «тихо-громко» (ласковые слова для мамы)

Пальчиковая гимнастика «Помощники»

1

2

3

«Магазин»

Комплекс артикуляционных упражнений «Колесико», «Заборчик» -

«Трубочка», «Чистим зубки», «Кошка лакает молочко».

1

Звук п’

Сдуть пылинки с игрушек

Пальчиковая гимнастика «Что мы купим в магазине?...»

2

4

«Книжки для

малышки»

Комплекс артикуляционных упражнений «Чистим зубки», «Блинчик»,

«Вкусное варенье», «Наказать непослушный язычок»

Звук м

Д/и «Что там?» (поддувание на альбомную страничку)

Пальчиковая гимнастика «Чтобы книжку полистать, нужно пальчики

размять…»

1

2

5

«Строим дом»

Комплекс артикуляционных упражнений «Колесико», «Заборчик» -

«Трубочка», «Лопаточка»

Звук м’

Д/и «тихо-громко»

Пальчиковая гимнастика «Дружно все взялись за дело и работа

закипела…»

1

2

6

«Солнышко

весеннее»

Комплекс артикуляционных упражнений «Чистим зубки», «часики»,

«качели»

Звук ф

Д/И «солнечные лучики согреют наши рученьки» (выработка ротового

пролонгированного выдоха)

Пальчиковая гимнастика «Весна красная»

1

2

7

«Прилетайте,

птицы!»

Комплекс артикуляционных упражнений «Чистим зубки», «часики»,

«качели»

Звук ф’

Выработка ротового выдоха с использованием бумажных птиц

Пальчиковая гимнастика «Птички»

1

2

8

«Просыпайся,

медведь!»

Арт. гимн «Мишуткина»

Звук н

Д/и «тихо-громко

Пальчиковая гимнастикас использованием грецких орехов

1

2

9

«Весенние

песенки»

Комплекс артикуляционных упражнений «Чистим зубки», «часики»,

«качели»

Звук н’

Выработка ротового выдоха с использованием тренажеров «Бабочка»,

1

«Стрекоза»

Пальчиковая гимнастика «Пчела»

3

0

«Мы-дружные

ребята»

Повторение арт упражнений под руководством ребенка-ведущего

Выработка ротового выдоха с использованием Су-Джок тренажеров

«Сдуй с ладошки мяч»

Пальчиковая гимнастика «Дружат в нашей группе девочки и мальчики.

Мы с тобой подружим маленькие пальчики»

1

3

1

«Малыши -

крепыши»

Повторение арт упражнений «Помидоры-толстячки, огурцы худышки»,

«орешки» (для щёк)

Выработка пролонгированного выдоха «Аэробол»

Пальчиковая гимнастика Су-Джок тренажеров

1

3

2

«Музей»

Повторение арт. упражнений под руководством ребенка-ведущего

Выработка направленного носового и ротового выдоха.

Пальчиковая гимнастика «С мамой мы в музей пойдем…»

1

3

3

«Круглый год»

Повторение арт. упражнений под руководством ребенка-ведущего

Выработка направленного носового и ротового выдоха.

Пальчиковая гимнастика «Тополиные пушинки»

1

3

4

«Светофор»

Повторение арт. упражнений под руководством ребенка-ведущего

Выработка направленного ротового выдоха с использованием картонных

машин

Пальчиковая гимнастика «Мы по городу шагаем»

1

Итого

34

1.4.

Планируемые результаты.

В результате освоения программы предполагается:

1. Развитие и укрепление артикуляционного аппарата и фонематического

восприятия до уровня, позволяющего успешно усваивать программу

следующей возрастной группы.

2. Развитие коммуникативной функции речи (умение вслушиваться в

речь, понимать её содержание, соотносить название предметов,

действий и признаков со словесным обозначением, желание подражать

словам взрослого, отвечать на вопросы простыми предложениями).

2.2. Условия реализации программы

2.2.1.

Материально-техническое

обеспечение:

группа,

оборудованная

детскими

комплектами мебели (стол, стул) в расчете на 12 детей. Переносная учебная доска,

дидактический и демонстрационный материал по лексическим темам, су-джоки, «живой

песок», карандаши.

2.2.2. Кадровое обеспечение

В реализации программы принимает участие учитель-логопед - Кологривова Раиса

Васильевна, первая квалификационная категория.

2.3. Формы аттестации (способы проверки результатов освоения программы).

2.3.1. Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов:

журнал посещаемости, наблюдения.

2.3.2. Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов:

открытый просмотр занятия для родителей 1 раз в год (январь), праздник «Говорушечки»

1 раз в год (май).

2.4. Оценочные материалы

Диагностика результатов проводится по следующим разделам:

На начало учебного года - диагностика заполняется чёрной пастой

На конец учебного года – диагностика проводится красной пастой

«3» - отличные знания, умения и навыки у ребенка

«2» - необходимо закрепить материал

«1» - отсутствие знаний умений ребенка

Дети группы

2 младшая

Критерии оценки

начало

года

конец

года

Выполняет комплекс пальчиковой гимнастики

Использует

в

собственной

речи

простые

нераспространенные

предложения

Отвечает

на разнообразные вопросы взрослого, касающегося его

ближайшего окружения.

Выполняет основной комплекс артикуляционных упражнений

Выполняет комплекс дыхательных упражнений

Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи

взрослого.

2.5. Методические материалы

Особенности организации образовательного процесса – очно.

Методы и приемы обучения:

Наглядные: показ иллюстраций, фотографий.

Словесные: слушание, пояснение, объяснения, ситуативный разговор, беседа, рассказ;

Практические: игровые, упражнения, элементы театрализации; пальчиковая гимнастика

упражнения для развития дыхания, элементы самомассажа, физминутки, упражнения для

развития графомоторных навыков.

Форма организации образовательного процесса: групповая в количестве не более 12,

воспитанники в возрасте 3-4 лет.

Формы организации НОД: групповая форма.

Формы организации учебного занятия: НОД.

Алгоритм НОД:

Структура НОД



Приветствие. Мотивация, ритуал «входа» в занятие. Эмоциональный настрой на

предстоящую деятельность.



Артикуляционная гимнастика. Самомассаж лица.



Дыхательная гимнастика.



Речевой материал на изучаемый звук.



Гимнастика

для

мелкой

моторики

рук.

Графические

упражнения.

Кинезиологические упражнения.



Физическая минутка.



Развитие связной речи



Эмоциональная установка на успешность. Ритуал «выхода» из занятия.

2.6. Список литературы

1.

Агеева И.Д. 500 Стишков для зарядки язычков. М., 2011г.

2.

Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Тетрадь логопедических заданий. 2-

младшая группа. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2009. - 120 с.

3.

Блинкова Т.М. Логопедическая группа. Развитие речи детей 2-3лет.

Волгоград. 2011г.

4.

Бартош Н.Т., Савинская С.П. Интегрированные развивающие занятия в

логопедической группе. СПб., Издательство «Детство-Пресс».,2013

5.

Елецкая О.В., Варенина Е.Ю. День за днем говорим и растем. М., 2010.

6.

Киселева Т.В., Останина А.И. Логопедическая зарядка в коррекционно-

воспитательной работе с детьми, имеющими тяжелые дефекты речи.

Свердловск, 1991г.

7.

Картушина М.Ю. «Логоритмические занятия в детском саду», ООО

«ТЦ Сфера», 2003г.

8.

Коренькова М.Г. Речевой фитнес для малышей. Томск, 2011г.

9.

Кривоногова

Т.С.

и

др.

Особенности

эмоционального

и

познавательного развития у детей. Томск 2012г.

10.

Куликовская Т.А. Массаж лицевых мышц для малышей. М., 2010г.

11.

Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических

занятиях. М., «Просвещение». 1991г.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая

программа социально-педагогической направленности

«Говорунчик»

Возраст обучающихся: 4-5 лет

Срок реализации программы:

1 учебный год

Авторы-составители программы:

Самохина Людмила Жановна

Кологривова Раиса Васильевна

Содержание программы

Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы

1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………….................

1.2. Цель и задачи программы……………………………………………………………………

1.3. Содержание программы……………………………………………........................................

1.4.1.

1.3.1. Учебный план. Содержание учебного плана.

1.5.

Планируемые результаты…………………………………………

Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий

2.1. Календарный учебный график

2.1.1. Календарный учебный график занятий с детьми 3-4 года

2.2. Условия реализации программы

2.3. Формы аттестации. Способы проверки результатов освоения программы

2.3.1. Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов

2.3.2. Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов

2.4. Оценочные материалы

2.5. Список литературы

Приложение

Пояснительная записка

Дополнительная общеразвивающая программа «Говорунчик» - социально-

педагогической направленности, ориентирована на профилактику речевых

нарушений у детей младшего дошкольного возраста.

Актуальность

разработанной программы определяется потребностями

участников образовательных отношений (родителей воспитанников и их

законных представителей). По итогам проведенного анкетирования 80%

респондентов выразили желание получить образовательную услугу по

освоению данной образовательной программы.

На современном этапе

развития

общества

чрезвычайно

остро

стоит

проблема

обучения

и

воспитания детей раннего и младшего возраста с различными речевыми

нарушениями. Последнее десятилетие показало, что детей нуждающихся в

ранней логопедической помощи с каждым годом становиться всё больше.

Это

объясняется

многими

причинами.

Одним

из

факторов

раннего

недоразвития речи детей, на наш взгляд, является недостаточное внимание к

развитию речи детей, как со стороны родителей, так и со стороны педагогов

дошкольных учреждений, работающих с этой возрастной категорией. К

сожалению, в настоящее время недостаточно разработан методический

арсенал по проблеме раннего коррекционного воздействия. В связи с этим

была разработана и введена дополнительная образовательная платная

программа «Говорунчик»

Дополнительная общеразвивающая программа «Говорунчик» в соответствии

с

Распоряжением Правительства РФ от 4.09.2014 г. № 1726-р «Об

утверждении Концепции развития дополнительного образования детей»,

ориентирована на профилактику речевых нарушений у детей младшего

дошкольного возраста.

Программа «Говорунчик» составлена в соответствии с нормативно-

правовыми документами, регламентирующими задачи, содержание и формы

организации педагогического процесса в ДОУ и стандарты.

Программа «Говорунчик» составлена в соответствии с нормативно-

правовыми документами, регламентирующими задачи, содержание и формы

организации педагогического процесса в ДОУ и стандарты.



Закон

Российской

Федерации

от

29.12.2012

№

273-ФЗ

«Об

образовании».



«Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении»,

утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации

от 12.09.2009 № 666.



«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

устройству,

содержанию

и

организации

режима

работы

дошкольных

организациях», СанПиН 2.4.1.2660-10 от 15.05.2013.



«Письмо

Министерства

образования

Российской

Федерации

от

14.03.2000

№

65/23

–

16

«О

гигиенических

требованиях

к

максимальной

нагрузке

на

детей

дошкольного

возраста

в

организованных формах обучения».



Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

17.10.2013

№

1155

«Об

утверждении

и

введении

в

действие

федеральных государственных образовательных стандартов к условиям

реализации основной общеобразовательной программы дошкольного

образования».

Отличительная особенность программы «Говорунчик» в том, что система

занятий и предлагаемый дидактический материал подходят как для работы с

детьми, имеющими выявленные нарушения речи, так и с детьми с

ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающимися

младшими

дошкольниками.

Программа

построена

по

тематическому

принципу.

Методологической основой для разработки занятий, используемых в

программе, являются следующие подходы и основные принципы:

1. Последовательности (все задачи решаются методом усвоения материала

«от простого к сложному», в соответствии с познавательными возрастными

возможностями детей;

2. Доступности (заключается в простоте изложения и понимания материала);

3. Наглядности (предлагает наличие большого количества наглядного,

раздаточного материала, наличие дидактических игр и пособий, в том числе

авторских);

4. Индивидуализации (учитывает психологические особенности

дошкольников);

5. Результативности (обеспечивает соответствие целей программы и

возможностей их достижения);

6.

«Межпредметности»

(предполагает

связь

с

другими

предметами:

окружающим миром, математики, изобразительной деятельностью и др.).

Адресат программы – дети в возрасте 4-5 лет, в т.ч. дети с ограниченными

возможностями здоровья.

Возрастные особенности: В среднем дошкольном возрасте улучшается

произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности

детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют

речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура

речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются

словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при

взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с

взрослыми становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за

пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.

Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок

получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для

понимания, но она вызывает у него интерес

Объем и срок освоения программы:

программа рассчитана на один

учебный год. Общее количество учебных часов для освоения программы –

68 часов.

Особенности организации образовательного процесса – групповая работа

в одновозрастном постоянном составе.

Режим занятий - 2 раза в неделю, периодичность - с сентября по май

включительно; продолжительность занятия для детей 4-5 лет- 25 минут.

1.4.

Цель и задачи программы

Цель программы – предупреждение тяжелых речевых нарушений.

Основные задачи:

9.

Стимулировать

всестороннее

развитие

детей

среднего

возраста,

нуждающихся в специальной логопедической поддержке.

10.Корригировать и предупреждать нарушения речи и связанные с ней

психические процессы.

11.Развивать навыки речевого общения (активизация словаря, развитие

фразовой речи, уточнение грамматических категорий).

12.Формировать начальные навыки звукового анализа и синтеза.

13.Работать

над

развитием

фонематического

восприятия,

артикуляционной и мелкой пальцевой моторики рук, пространственной

ориентировки.

14.Формировать зрительно-моторные координации и межполушарное

взаимодействие (с использованием кинезиологических упражнений).

1.5.

Содержание программы.

1.3.1 Учебный план. Содержание учебно-тематического плана.

№

Название раздела,

темы

Формы

проверки

реализации

программы

Содержание

Количество часов

Практика

1

«Детский сад

наш так хорош»

Знакомство с органами артикуляции и упражнениями. «Сказка о Веселом

язычке»

Звук А

Выработка ротового выдоха , упражнение «Погреем ручки»

Пальчиковая гимнастика «Дружат в нашей группе девочки и мальчики»

1

2

«Детский сад

наш так хорош»

Знакомство с органами артикуляции и упражнениями. «Сказка о Веселом

язычке»

Звук А

Игры «Хлопни, как я!», «Угадай, что звучало?»

Составление описательного рассказа «Мяч»

3

«Веселый

огород»

Комплекс общих упражнений

Звук Э

Игры «Хлопни, как я!», «Угадай, что звучало?»

Пальчиковая гимнастика с использованием грецких орехов «В огороде за

забором»

4

«Веселый

огород»

Комплекс общих упражнений (Веселый язычок в огороде )

Звук А. Звук Э

Постановка нижнедиафрагмального дыхания «Вот мы шарик надуваем и

рукою проверяем..»

Пальчиковая гимнастика с использованием грецких орехов «В огороде за

забором»

Игра «Один-много»

Сравнение картофеля и огурца.

1

5

«Зайкин огород»

Комплекс артикуляционных упражнений «Зайкино угощенье»

Звук О

Выработка ротового выдоха

«Зайка лапочки

обжег – был горячий

пирожок»

Составление простых предложений с предлогами «на», «с»

1

6

«Дружное

семейство»

Артикуляционные упражнения «Колесико», «Заборчик» - «Трубочка»,

«Чистим зубки», «Кошка лакает молочко».

Звук О

1

Выработка ротового выдоха. «Ветерок»

Пальчиковая гимнастика «Этот пальчик дедушка»

Составление простых предложений о семье

7

« Ручки, ножки –

шалунишки»

Артикуляционные упражнения «Чистим зубки», «Качели», «Часики»,

«Улыбка»

Звук У

Выработка ротового выдоха. «Греем ручки»

Пальчиковая гимнастика с использованием Су-Джок тренажеров «Этот

пальчик самый большой…»

Игры «Хлопни, как я!», «Угадай, что звучало?»

1

8

«Осенние

листья»

Артикуляционные

упражнения

«Блинчик»,

«Наказать

непослушный

язычок», «Вкусное варенье»

Звук У

Выработка ротового выдоха « Дует, дует ветер…»

Пальчиковая гимнастика «Листья березы…»

Составление простых предложений о осени

1

9

«Осень»

Комплекс артикуляционных упражнений

Звуки И

Выработка ротового выдоха « Дует, дует ветер…»

1

Пальчиковая гимнастика «Листья березы…»

Работа над голосом «далеко»-«близко» с разной интонацией сердито,

жалобно, радостно

Игра «Один-много»

1

0

«Дикие

животные»

Артикуляционные упражнения «Колесико»,«Заборчик» - «Трубочка»,

«Чистим зубки», «Кошка лакает молочко».

Звук И

Выработка ротового выдоха с использованием бумажных зайчиков

Знакомство с частями тела животных.

Пальчиковая гимнастика с использованием су-джок тренажеров «Что ж

ты еж такой колючий?»

1

1

1

«Детеныши

диких

животных»

Артикуляционные упражнения «Колесико», «Заборчик» - «Трубочка»,

«Чистим зубки», «Часики», «Вкусное варенье»

Звук Ы

Выработка ротового выдоха

Пальчиковая гимнастика с использованием Су-Джок тренажеров

Игра «У кого кто?»

Составление предложений с предлогами «за», «около»

1

1

2

«Жители наших

лесов»

Артикуляционные упражнения «Чистим зубки», «часики», «вкусное

варенье», «качели»

Звук Г’

Упр.на звукоподражание «Кто как кричит? Выработка ротового выдоха

(помоги зайчику спрятаться)

Пальчиковая гимнастика «Ушки длинные у зайки…»

1

1

3

«Перелетные

птицы»

Комплекс артикуляционных упражнений «Чистим зубки», «часики»,

«качели»

Звук У-И

Упр. для выработки воздушной струи «Погреем ручки»

Пальчиковая гимнастика «Эта птица соловей…»

Игры «Один-много», «Назови-ласково», «Далеко-близко»

1

1

4

«Перелетные

птицы»

Комплекс артикуляционных упражнений

«Колесико», «Заборчик» -

«Трубочка», «Чистим зубки», «Кошка лакает молочко».

Звук Г

Выработка ротового выдоха. Работа над голосом «тихо -громко»

Пальчиковая гимнастика «Эта птица соловей…»

Составление предложений с предлогом «над»

1

1

5

«Мой город»

Комплекс артикуляционных упражнений «Чистим зубки», «Блинчик»,

«Вкусное варенье», «Наказать непослушный язычок»

Звук Г

,

Подвижная игра «Мы по городу идем…»

Игры «Один-много», «Назови-ласково», «Далеко-близко»

1

1

6

«Поздняя осень»

Комплекс артикуляционных упражнений «Помидоры-толстячки, огурцы

худышки», «орешки» (для щёк)

Звук Г’

Выработка ротового выдоха с использованием листочков

Пальчиковая гимнастика «Ветер северный подул…»

Составление предложений с предлогами «на», «с»

1

1

7

«Наземный

транспорт»

Комплекс артикуляционных упражнений «Сказка про то, как веселый

язычок гулять ходил»

Звук К

Выработка ротового выдоха с использованием картонных колесиков

Игра «Один-много»

Составление предложений с предлогами «к», «по», «от», «на»

1

1

8

«Воздушный

транспорт»

Арт. упр. «Иголочка», «Лопаточка», «Часики»

Звук К

1

Пальчиковая гимнастика «Самолет»

Выработка ротового выдоха с использованием самолетиков

Игра «Один-много»

1

9

«Воздушный

транспорт»

Арт. упр. «Блинчик», «Вкусное варенье», «Чашечка»

Звук К

,

Упр. для выработки холодной воздушной струи

Пальчиковая гимнастика «Самолет»

Составление предложений с предлогами «к», «по», «от», «на»

1

2

0

«Водный

транспорт»

Арт. упр. «Волк» (оскал, )«почистим зубки», «Наказать непослушный

язычок»

Звук Х

Игры для развития голоса «Тихо-громко», «Быстро-медленно»

Пальчиковая гимнастика с использованием су-джок тренажеров

Упр. для выработки воздушной струи «Кораблик»

1

2

1

« Части тела»

Арт. упр. «Волк» (оскал), «почистим зубки», «Наказать непослушный

язычок» «качели»

Звук Б

«Тихо-громко», «Быстро-медленно» , «Хлопни, если услышишь»

Игры «Один-много», «Назови ласково»

1

2

2

«Волшебница

Зима»

Арт. упр. «Часики» «качели» «Барабанщик»

Звук Б’

Выработка направленной воздушной струи с использованием «снежных

комочков»

Пальчиковая гимнастика «1,2,3,4,5-мы во двор пошли гулять…»

Игры «Один-много», «Назови ласково»

1

2

3

«Зимующие

птицы»

Комплекс арт упр.

Звук В

Выработка ротового выдоха с использованием бумажных птичек

Составление предложений с предлогами «на», «с», «в», «из»

1

2

4

«Зимующие

птицы»

Комплекс артикуляционных упражнений «Чистим зубки», «часики»,

«качели»

Звук В

,

Д/и «тихо-громко»

Игры «Один-много», «Назови ласково»

1

2

5

«Новый год»

Комплекс артикуляционных упражнений «Колесико», «Заборчик» -

«Трубочка», «Чистим зубки», «Кошка лакает молочко».

Звук Т

«Хлопни, если услышишь», «Найди пару»

Составление предложений

Выработка воздушной струи с использованием «дождика»

1

2

6

«Новый год»

Комплекс артикуляционных упражнений «Чистим зубки», «Блинчик»,

«Вкусное варенье», «Наказать непослушный язычок»

Звук Т

Составление рассказа о новом годе.

1

2

7

«Одежда»

Комплекс артикуляционных упражнений «Колесико», «Заборчик» -

«Трубочка», «Лопаточка»

Звук Т’

Д/и «тихо-громко»

Составление предложений с предлогами «в», «из»

1

2

8

«Обувь»

Комплекс артикуляционных упражнений «Чистим зубки», «часики»,

«качели»

Звук Д

«Назови ласково», «Подбери заплатку»

1

Составление предложений с предлогами «в», «из»

Пальчиковая гимнастика «Весна красная»

2

9

«Зимние забавы»

Комплекс артикуляционных упражнений «Чистим зубки», «часики»,

«качели»

Звук Д

Выработка ротового выдоха

Пальчиковая гимнастика с использованием су-джок тренажеров

Составление предложений с предлогами «на», «в», «с»

1

3

0

«Зимние виды

спорта»

Комплекс артикуляционных упражнений «Чистим зубки», «часики»,

«качели»

Звук Д

,

Д/и «тихо-громко»

Пальчиковая гимнастика с использованием су-джок тренажеров

Игры «Один-много», «Найди пару»

1

3

1

«Посуда»

Комплекс артикуляционных упражнений «Чистим зубки», «часики»,

«качели»

Звуки Т-Д

Выработка ротового выдоха

Пальчиковая гимнастика «Посуда»

1

Составление предложений с предлогами «в», «на», «за», «под»

3

2

«Посуда»

Повторение арт упражнений под руководством ребенка-ведущего

Звуки Т-Д

«Сдуй с ладошки мяч»

Пальчиковая гимнастика с использованием Су-Джока

Составление рассказа по схеме

1

3

3

«Продукты

питания»

Повторение арт упражнений «Помидоры-толстячки, огурцы худышки»,

«орешки» (для щёк)

Звук П

Пальчиковая гимнастика Су-Джок тренажеров

Игры «Один-много», «Назови ласково»

1

3

4

«Продукты

питания»

Повторение арт. упражнений под руководством ребенка-ведущего

Звук П

Выработка направленного носового и ротового выдоха.

Составление предложений с предлогами «в», «на», «за», «под»

1

3

5

«Мебель»

Повторение арт. упражнений под руководством ребенка-ведущего

Выработка направленного носового и ротового выдоха.

Игры «Один-много», «Назови ласково»

1

Составление предложений с предлогами «за», «под»

3

6

«Мебель»

Повторение арт. упражнений под руководством ребенка-ведущего

Звук М

Выработка направленного ротового выдоха

Пальчиковая гимнастика «Мебель»

Составление рассказа по схеме

1

3

7

«Животные

Севера»

Комплекс артикуляционных упражнений

Звук М

Игры «Тихо-громко», «Найди пару», «Один-много»

3

8

«Животные

Севера»

Комплекс артикуляционных упражнений

Звук М

,

Составление предложений с предлогами «к», «за»

Игры «У кого-кто?», «Топни, если услышишь…»

3

9

«Животные

жарких стран»

Комплекс артикуляционных упражнений

Звук Ф

Составление предложений с предлогами «к», «за»

Игры «Один-много», «Назови ласково»

4

0

«Животные

жарких стран»

Комплекс артикуляционных упражнений

Звук Ф

Составление рассказа по схеме

4

1

«День защитника

Отечества»

Комплекс артикуляционных упражнений

Звук Ф

,

Выработка ротового выдоха с использованием картонных «бойцов»

Пальчиковая гимнастика «Барабанщик»

4

2

«День защитника

Отечества»

Комплекс артикуляционных упражнений

Звуки В-Ф

Выработка ротового выдоха с использованием картонных «бойцов»

Пальчиковая гимнастика «Барабанщик»

Игры «Тихо-громко», «Найди пару»

Составление предложений по сюжетным картинам

4

3

«Бытовая

техника»

Комплекс артикуляционных упражнений

Звуки В-Ф

Выработка ротового выдоха

Пальчиковая гимнастика с использованием су-джока

Игры «Один-много», «Найди пару»

4

4

«Бытовая

техника»

Комплекс артикуляционных упражнений

Звук Н

Составление предложений с предлогами «в», «из»

4

5

«Мамин день»

Комплекс артикуляционных упражнений

Звук Н

Составление предложений по схеме

Пальчиковая гимнастика «Мамы разные нужны…»

4

6

«Мамин день»

Звук Н

,

Комплекс артикуляционных упражнений

Пальчиковая гимнастика «Мамы разные нужны…»

Составление пересказа по схеме

4

7

«Рыбы и морские

животные»

Комплекс артикуляционных упражнений

Звук С

Выработка ротового выдоха с использованием картонных рыбок

Игры «Один-много», «Назови ласково»,

4

8

«Рыбы и морские

животные»

Комплекс артикуляционных упражнений

Звук С

Выработка ротового выдоха с использованием картонных рыбок

Составление предложений с предлогами «в», «из»

4

«Дом»

Комплекс артикуляционных упражнений

9

Игры «Один-много», «Высоко-низко», «далеко-близко»

Звук С

Пальчиковая гимнастика с использованием су-джока

5

0

«Дом»

Комплекс артикуляционных упражнений

Звук С

,

Выработка ротового выдоха

Пальчиковая гимнастика с использованием су-джока

Составление рассказа по схеме

5

1

«Театр»

Комплекс артикуляционных упражнений

Звук С

,

Выработка ротового выдоха

Пальчиковая гимнастика с использованием су-джока

Составление предложений с предлогами «в», «из»

5

2

«Театр»

Комплекс артикуляционных упражнений

Звук З

Выработка ротового выдоха

Пальчиковая гимнастика с использованием су-джока

Игры «Тихо-громко», «Хлопни, если услышишь»

5

3

«Книга-лучший

друг»

Комплекс артикуляционных упражнений

Звук З

Пальчиковая гимнастика «Чтобы книжку полистать, нужно пальчики

размять…»

Составление предложений с предлогами «в», «из», «на»

5

4

«Книга-лучший

друг»

Комплекс артикуляционных упражнений

Звук З

Д/и «Что там?» (поддувание на альбомную страничку)

Пальчиковая гимнастика «Чтобы книжку полистать, нужно пальчики

размять…»

5

5

«Космос»

Комплекс артикуляционных упражнений

Звук З

,

Пальчиковая гимнастика «Будем в космосе летать»

«Хлопни, если услышишь», «Найди пару»

5

«Космос»

Комплекс артикуляционных упражнений

6

Звук З

,

Пальчиковая гимнастика «Будем в космосе летать»

Составление предложений с предлогами «в», «на»,

5

7

«Весна»

Повторение арт. упражнений под руководством ребенка-ведущего

Выработка направленного носового и ротового выдоха.

Игра с колокольчиком

Звук Ц

Составление рассказа по схеме

5

8

«Перелетные

птицы»

Повторение арт. упражнений под руководством ребенка-ведущего

Выработка направленного носового и ротового выдоха.

Работа с «живым песком»

Звук Ц

Составление предложений с предлогами «в», «над», «из»

5

9

«Перелетные

птицы»

Повторение арт. упражнений под руководством ребенка-ведущего

Выработка направленного носового и ротового выдоха.

Работа с «живым песком»

Звук Ц

Составление рассказа по схеме

6

0

«Животные

весной»

Повторение арт. упражнений под руководством ребенка-ведущего

Выработка направленного носового и ротового выдоха.

Звук Ш

6

1

«Животные

весной»

Повторение арт. упражнений под руководством ребенка-ведущего

Выработка направленного носового и ротового выдоха.

Звук Ш

6

2

«Профессии»

Повторение арт. упражнений под руководством ребенка-ведущего

Выработка направленного носового и ротового выдоха.

Составление предложений по схеме

Игры «Один-много», «У кого-что?»

6

3

«Профессии»

Повторение арт. упражнений под руководством ребенка-ведущего

Выработка направленного носового и ротового выдоха.

Составление рассказа по схеме

Пальчиковая игра «Профессии»

6

4

«День победы»

Повторение арт. упражнений под руководством ребенка-ведущего

Выработка направленного носового и ротового выдоха.

Составление предложений по сюжетным картинкам

6

5

«Светофор»

Повторение арт. упражнений под руководством ребенка-ведущего

Выработка направленного носового и ротового выдоха.

Составление предложений по сюжетным картинкам

Игры «Хлопни, если услышишь», «Назови слово с заданным звуком»

6

6

«Светофор»

Повторение арт. упражнений под руководством ребенка-ведущего

Выработка направленного носового и ротового выдоха.

Деление слов на слоги

Составление рассказа по схеме

6

7

«Мы-дружные

ребята»

Повторение арт. упражнений под руководством ребенка-ведущего

Выработка направленного носового и ротового выдоха.

Деление слов на слоги

Повторение пройденного материала

6

8

«Мы-дружные

ребята»

Повторение арт. упражнений под руководством ребенка-ведущего

Выработка направленного носового и ротового выдоха.

Деление слов на слоги

Повторение пройденного материала

Итого

68

1.4. Планируемые результаты.

В результате освоения программы предполагается:

3. Развитие и укрепление артикуляционного аппарата и

пальцевой

моторики;

4. Формирование фонематического восприятия до уровня, позволяющего

успешно усваивать программу следующей возрастной группы.

5. Развитие умения отвечать на вопросы простыми предложениями.

6. Развитие физиологического и речевого дыхания.

2.2. Условия реализации программы

2.2.1.

Материально-техническое

обеспечение:

группа,

оборудованная

детскими комплектами мебели (стол, стул) в расчете на 12 детей. Переносная

учебная доска, различный дидактический и демонстрационный материал по

лексическим темам, су-джок, «живой песок», карандаши.

2.2.2. Кадровое обеспечение

В реализации программы принимает участие учитель-логопед - Кологривова

Раиса Васильевна, первая квалификационная категория.

2.3.

Формы

аттестации (способы проверки результатов освоения

программы).

2.3.1. Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов:

анализ

выполнения

детьми

артикуляционных

упражнений,

журнал

посещаемости.

2.3.2.

Формы

предъявления

и

демонстрации

образовательных

результатов: открытый просмотр занятия для родителей 1 раз в год (январь),

праздник «Говорунчики» 1 раз в год (май).

2.4. Оценочные материалы

Диагностика результатов проводится по следующим разделам:

Дети средней группы

Критерии оценки

начало года

конец года

Выполняет

комплекс

артикуляционных

упражнений

Умеет выделять начальный ударный гласный

звук в слове.

Составление

простых

нераспространённых

предложений по сюжетной картинке

С

помощью

взрослого

повторяет

образцы

описания игрушки.

Может прочитать наизусть потешку, считалку,

чистоговорку

Выполняет комплекс дыхательных упражнений

Выполняет комплекс пальчиковой гимнастики

На начало учебного года - диагностика заполняется чёрной пастой

На конец учебного года – диагностика проводится красной пастой

«3» - отличные знания, умения и навыки у ребенка

«2» - необходимо закрепить материал

«1» - отсутствие знаний умений ребенка

2.5. Методические материалы

Особенности организации образовательного процесса – очно.

Методы и приемы обучения:

Наглядные: показ иллюстраций, фотографий.

Словесные: слушание, пояснение, объяснения, ситуативный разговор,

беседа, рассказ;

Практические: игровые, упражнения, элементы театрализации; пальчиковая

гимнастика упражнения для развития дыхания,

элементы самомассажа,

физминутки, упражнения для развития графомоторных навыков.

Форма организации образовательного процесса: групповая в количестве

не более 12, воспитанники в возрасте 4-5лет.

Формы организации НОД: групповая форма.

Формы организации учебного занятия: НОД.

Алгоритм НОД:

Структура НОД



Приветствие. Мотивация, ритуал «входа» в занятие. Эмоциональный

настрой на предстоящую деятельность.



Артикуляционная гимнастика. Самомассаж лица.



Дыхательная гимнастика.



Речевой материал на изучаемый звук.



Гимнастика для мелкой моторики рук. Графические упражнения.

Кинезиологические упражнения.



Физическая минутка.



Развитие связной речи



Эмоциональная установка на успешность. Ритуал «выхода» из занятия.

2

2.6. Список литературы

12.

Агеева И.Д. 500 Стишков для зарядки язычков. М., 2011г.

13.

Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи для детей 4-8 лет.

Издательство «Сфера», 2007 г.

14.

Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н.

Тетрадь логопедических заданий.

Средняя группа. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2009. - 120 с.

15.

Блинкова Т.М. Логопедическая группа. Развитие речи детей 2-3лет.

Волгоград. 2011г.

16.

Бартош Н.Т., Савинская С.П. Интегрированные развивающие занятия в

логопедической группе. СПб., Издательство «Детство-Пресс».,2013

17.

Елецкая О.В., Варенина Е.Ю. День за днем говорим и растем. М., 2010

18.

Картушина

М.Ю.

Логоритмические

занятия

в

детском

саду:

Методическое пособие.-М.: ТЦ Сфера, 2004г.

19.

Киселева Т.В., Останина А.И. Логопедическая зарядка в коррекционно-

воспитательной работе с детьми, имеющими тяжелые дефекты речи.

Свердловск, 1991г.

20.

Коренькова М.Г. Речевой фитнес для малышей. Томск, 2011г.

21.

Кривоногова

Т.С.

и

др.

Особенности

эмоционального

и

познавательного развития у детей. Томск 2012г.

22.

Куликовская Т.А. Массаж лицевых мышц для малышей. М., 2010г.

23.

Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических

занятиях. М., «Просвещение». 1991г.

3

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая

программа социально-педагогической направленности

«Учусь читать»

Уровень освоения программы:

общекультурный (ознакомительный)

Возраст обучающихся: 5-7 лет

Срок реализации программы:

2 учебных года

Автор-составитель программы:

Самохина Людмила Жановна,

учитель-логопед

4

Содержание:

Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы

1.1. Пояснительная

записка……………………………………………………………....................3

1.2. Цель и задачи

программы……………………………………………………………………..9

1.3. Содержание

программы…………………………………………….......................................10

1.5.1. 1.3.1. Учебный план. Содержание учебного плана. Первый год обучения (5-6

лет)

1.5.2. 1.3.2. Учебный план. Содержание учебного плана. Второй год обучения (6-7

лет)

1.6.

Планируемые результаты……………………………………………. 20

1.4.1. Планируемые результаты. Первый год обучения (5-6лет)

1.4.2. Планируемые результаты. Второй год обучения (6-7 лет)

Раздел 2. Комплекс организационно-педагогических условий

2.1. Календарный учебный график …………………………………………22

2.1.1. Календарный учебный график занятий с детьми 5-6лет

2.1.2. Календарный учебный график занятий с детьми 6-7лет

2.2. Условия реализации программы………………………………………...30

2.3. Формы аттестации. Способы проверки результатов освоения программы

2.3.1. Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов

2.3.2. Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов

2.4. Оценочные материалы

2.5. Методические материалы…………………………………………………31

2.6. Список литературы………………………………………………………..33

5

Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы

1.1.

Пояснительная записка

Актуальность, новизна, педагогическая целесообразность

Актуальность разработанной программы определяется потребностями

участников образовательных отношений (родителей воспитанников и их

законных представителей). По итогам проведенного анкетирования среди

родителей детей старшего дошкольного возраста (5-7лет) 80% респондентов

выразили желание получить образовательную услугу по освоению данной

образовательной программы. Также актуальность программы определяется

требованиями Федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного

образования

(далее

ФГОС

ДО,

приказ

Министерства

образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 г.

Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования"), а именно:



с

п.1.6.

ФГОС

ДО

программа

направлена

на

"обеспечение

вариативности

и

разнообразия

содержания

Программ

и

организационных

форм

дошкольного

образования,

возможности

формирования

Программ

различной

направленности

с

учетом

образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья

детей";



п.2.6.

"Содержание

программы

должно

обеспечивать

развитие

личности, мотивации и способностей детей в различных видах

деятельности";

Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и

фонетически четкой речи — одна из важнейших задач в общей системе

обучения ребенка родному языку в ДОУ, в семье.

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком

разговорного языка, становление и развитие всех сторон речи.

В современной иерархии педагогических проблем выделяется проблема

готовности ребенка к школе, и одна из них - речевая. Под речевой

готовностью к школе понимается взаимосвязь множества компонентов,

основными из которых являются звукопроизношение, фонематический слух,

звуковой анализ, словарный запас, грамматический строй, связность речи.

Задача дошкольного учреждения – воспитать у детей качества речи,

способствующие успешному овладению ими устной и письменной речью в

начальной школе.

Школьные педагоги отмечают, что с каждым годом увеличивается число

детей, у которых проявляются нарушения чтения и письма. Многие из них

испытывают большие трудности в осуществлении звукового анализа и

6

синтеза слов, плохо запоминают буквы, искажают слоговую структуру слова.

Это приводит к низкому темпу чтения и снижению уровня понимания

прочитанного.

Несовершенство

зрительного,

пространственного

и

фонематического восприятия также затрудняет формирование навыков

чтения и письма.

Необходимость обучения чтению в старшем дошкольном возрасте

способствует успешной адаптации ребёнка к новым условиям обучения в

школе. От уровня сформированности навыков осознанного чтения зависит

успешность школьного обучения.

По утверждению А.Н.Корнева, Р.С. Немова, обучение чтению необходимо

начинать в 5 – 7 лет, так как в этом возрасте формируется устойчивый

познавательный интерес. Данный возраст является сенситивным периодом

проявления интереса к чтению.

Образовательной программой нашего дошкольного учреждения, за основу

которой взята образовательная программа «От рождения до школы» под ред.

Н.Н. Вераксы, не предусмотрено формирование у детей навыка чтения,

являющегося необходимой базой для всего последующего образования.

Логопедические обследования последних лет в нашем ДОУ показали, что

нарушения речи присутствуют у 90% детей старшего дошкольного возраста.

Поэтому программу по обучению грамоте на наш взгляд необходимо

составлять с учётом речевого недоразвития детей.

Теория и практика логопедической работы убедительно доказывают, что

развитие фонематических процессов положительно влияет на становление

всей речевой системы в целом. Эффективная и стойкая коррекция дефектов

звукопроизношения, звуконаполняемости и слоговой структуры слов может

быть возможна только при опережающем формировании фонематического

восприятия.

Бесспорна взаимосвязь развития фонематического восприятия не только с

фонетической, но и с лексико-грамматической стороной речи. При

планомерной работе по развитию фонематического слуха дошкольники

намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки,

общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении и т.д., что так важно

при формировании навыков чтения и письма.

Обучение грамоте детей дошкольного возраста направлено на развитие

фонематического слуха и речевого внимания детей, что подготавливает их к

овладению звуковым анализам слов – первому действию по обучению

собственно грамоте.

Процесс этот очень сложен

для дошкольников и

требует от педагогов организовывать весь образовательный процесс с учетом

мотивационно-занимательной стороны обучения, во главу угла которого

поставлен интерес ребенка к любой деятельности. Бурное развитие новых

информационных технологий и внедрение их в нашей стране наложили

отпечаток на развитие личности современного ребёнка. Наши дети растут в

эпоху

информационного

взрыва

—

информатизации,

виртуальной

7

реальности. Компьютеризация охватила все сферы образования, в том числе

и дошкольную педагогику.

Использование компьютерных технологий в дошкольном образовании

дает ряд преимуществ, а именно:

1.

Индивидуализация и дифференциация форм работы.

2.

Создание принципиально новых (обходных) путей развития

познавательной сферы.

3.

Мотивационно-занимательная сторона обучения.

Использование ИКТ на занятиях по обучению грамоте позволяет

перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к

деятельностному,

при

котором

ребенок

становится

активным

субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному

усвоению знаний.

Компьютерные технологии дают возможность разнообразить работу по

обучению чтению в дошкольном возрасте и вызывать у детей стойкий

интерес к этим занятиям.

Отличительной особенностью программы «Учусь читать» является

активное использование ИКТ в процессе обучения дошкольников чтению и

использование элементов логопедической методики для детей дошкольного

возраста, цель которой – предупреждение ошибок в чтении и письме.

Программа «Учусь читать» составлена в соответствии с нормативно-

правовыми документами, регламентирующими задачи, содержание и формы

организации педагогического процесса в ДОУ и стандарты.



Закон

Российской

Федерации

от

29.12.2012

№

273-ФЗ

«Об

образовании».



«Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении»,

утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации

от 12.09.2009 № 666.



«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

устройству,

содержанию

и

организации

режима

работы

дошкольных

организациях», СанПиН 2.4.1.2660-10 от 15.05.2013.



«Письмо

Министерства

образования

Российской

Федерации

от

14.03.2000

№

65/23

–

16

«О

гигиенических

требованиях

к

максимальной

нагрузке

на

детей

дошкольного

возраста

в

организованных формах обучения».



Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

17.10.2013

№

1155

«Об

утверждении

и

введении

в

действие

федеральных государственных образовательных стандартов к условиям

8

реализации основной общеобразовательной программы дошкольного

образования».

Методологической основой для разработки занятий, используемых

в программе, являются следующие подходы и основные принципы:

1. Последовательности (все задачи решаются методом усвоения материала

«от простого к сложному», в соответствии с познавательными

возрастными возможностями детей;

2. Доступности (заключается в простоте изложения и понимания

материала);

3. Наглядности (предлагает наличие большого количества наглядного,

раздаточного материала, наличие дидактических игр и пособий, в том

числе авторских);

4. Индивидуализации (учитывает психологические особенности

дошкольников);

5. Результативности (обеспечивает соответствие целей программы и

возможностей их достижения);

6. «Межпредметности» (предполагает связь с другими предметами:

окружающим миром, математики, изобразительной деятельностью и др.).

Характеристика возрастных особенностей речевого развития детей 5-6

лет. На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в

развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное

произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник

может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года

жизни свободно использует средства интонационной выразительности:

может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен

регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации

(громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и

т.п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы,

оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно

пополняется существительными, обозначающими название профессий,

социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и

т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных

профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество

действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Могут

использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые

существительные, существительные множественного числа в родительном

падеже, следовать орфоэпическим нормам языка. Способны к звуковому

анализу простых трехзвуковых слов.

9

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая

правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В

описательном и повествовательном монологе способны передать состояние

героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной

тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со

взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в

памяти большой объем информации, ему доступно «чтение с

продолжением». Дети приобщаются к литературному контексту, в который

включается еще и автор, история создания произведения. Практика

«анализа» текстов, работа с иллюстрациями способствует углублению

читательского опыта, формированию читательских симпатий.

Характеристика возрастных особенностей речевого развития детей 6-7

лет. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным

контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и

незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо

различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой

языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные

грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более

того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические

ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки

осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший

дошкольник все Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с

разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и

незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо

различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой

языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные

грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более

того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические

ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки

осознать грамматические особенности языка. Речевые умения детей

позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми

и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно

произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение

морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать

достаточно сложные грамматические формы существительных,

прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют

на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них

наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка.

В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные

предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет

увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи

своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании

10

предметов, пересказе и т.п. Наряду с этим существенно повышаются и

возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить

малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по

смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах).

Причем детское понимание их значений часто весьма схоже с

общепринятым.

В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы,

сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с

репликами других. Активно развивается и другая форма речи –

монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или

рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше теряют черты

ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику,

старший дошкольник активно использует различные экспрессивные

средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-

рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего

дошкольного детства является то, что к концу этого периода она становится

подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а

также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий

самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится все

более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве

основного источника получения информации о человеке и окружающем

мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно

участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои,

тематика, проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и

жанрах фольклора и художественной литературы. Многие дошкольники в

этом возрасте уже способны самостоятельно выбирать книгу по вкусу из

числа предложенных. Достаточно просто узнают и пересказывают

прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют

творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты,

сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого

инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений,

примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение

персонажей. Знают наизусть много произведений, читают их выразительно,

стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по

прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение

или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый

текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений,

отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых

персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои

отношения со сверстниками.

К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный

читательский опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и

формальной сторонам – важнейший итог развития дошкольника-читателя.

11

Место и значение книги в его жизни – главный показатель общекультурного

состояния и роста ребенка 7 лет.

12

Цель и задачи программы

Цель: освоение навыка чтения и элементов грамоты на каждом возрастном

этапе, с учётом индивидуальных особенностей ребёнка, для дальнейшего

успешного школьного обучения.

Задачи программы:

- развивать фонематический слух;

-познакомить с понятиями «звук», «буква», «слово», «предложение»;

-познакомить с 18 буквами русского алфавита;

-формировать навыки слогового слитного осмысленного чтения;

- развивать графомоторные навыки, необходимые для подготовки детей к

письму

- развивать устойчивый интерес к учебным занятиям;

Адресат программы – дети в возрасте 5-7 лет, в том числе дети с

тяжелыми нарушениями речи (специальных условий не требуется).

Объем и срок освоения программы: программа рассчитана на два

учебных года. Общее количество учебных часов для освоения программы –

120 часов (по 60 часов на каждый учебный год).

Форма обучения – очная.

Особенности организации образовательного процесса – групповая

работа в одновозрастном постоянном составе.

Режим занятий

- 2 раза в неделю, но не более 8 раз в месяц.

периодичность

– с 1 октября 2019 по 28 мая 2020 включительно;

продолжительность занятия в соответствии с нормами САНПиН – для

детей 5-6 лет- 20-25 минут; для детей 6-7 лет: -30 минут.

13

1.3. Содержание программы.

1.3.1. Учебный план. Содержание учебного плана. Первый год обучения (5-6 лет)

№

Название раздела,

темы

Формы проверки

реализации программы

Содержание

Количество

часов

1

Вводное занятие

Цели и задачи программы. Звучащий мир вокруг нас.

Неречевые звуки.

1

2

Звуки речи

Звучащий мир вокруг нас. Неречевые и речевые звуки.

1

3

Слово.

Знакомство с понятием «слово». Слова-предметы, слова-

действия, слова-признаки.

1

4

Гласные и согласные

звуки

Знакомство с понятием «гласный звук» и «согласный звук».

Дифференциация гласных и согласных звуков

2

5

Звук и буква А

Знакомство

с

понятием

«гласный

звук».

Характеристика звука [а]. Умение выделять звук

из звукового, слогового ряда. Определение места

звука в слове. Подбор слов на заданный звук.

Знакомство с буквой А.

4

6

Звук и буква У

Повторение

понятия

«гласный

звук»,

характеристика звука [у]. Умение выделять звук из

звукового,

слогового

ряда,

ряда

слов.

Определение места звука в слове. Подбор слов на

заданный звук. Знакомство с буквой У.

4

7

Звук и буква И

Закрепление

понятия

«гласный

звук»,

характеристика звука [и]. Умение выделять звук

из

звукового,

слогового

ряда,

ряда

слов.

Определение места звука в слове. Подбор слов на

заданный звук. Знакомство с буквой И. Развитие

4

14

графо- моторных навыков.

8

Звук и буква О

Закрепление

понятия

«гласный

звук»,

характеристика звука [о]. Умение выделять звук из

звукового,

слогового

ряда,

ряда

слов.

Определение места звука в слове. Подбор слов на

заданный звук. Знакомство с буквой О. Развитие

графомоторных навыков.

4

9

Звук и буква Э

Закрепление

понятия

«гласный

звук»,

характеристика звука [э]. Умение выделять звук из

звукового,

слогового

ряда,

ряда

слов.

Определение места звука в слове. Подбор слов на

заданный звук. Знакомство с буквой Э. Развитие

графомоторных навыков.

4

10

Звук и буква Ы

Характеристика звука [ы]. Умение выделять звук из

звукового, слогового ряда, ряда слов. Определение места

звука в слове. Подбор слов на заданный звук. Знакомство с

буквой Ы. Развитие графомоторных навыков.

4

11

Гласные звуки

(повторение

пройденного)

Закрепление понятий

«звук»-«буква».

Обучение

звуко-

буквенному анализу и синтезу на материале шести гласных

звуков и букв. Умение ориентироваться на листе бумаги,

координировать руку, концентрировать внимание. Понятие

величины слова (короткое, среднее, длинное). Аудирование

(выделение слов с заданным гласным из компьютерного

текста).

1

12

Согласные звуки.

Глухие и звонкие.

Твердые и мягкие

Знакомство

с

понятием

«согласный

звук».

Дифференциация согласных по «твердости» - «

мягкости», «глухости»- «звонкости». Закрепление

понятий «звук»-«буква».

1

13

Звук М

Характеристика и артикуляция звука [М]. Умение

1

15

выделять звук из звукового, слогового ряда, ряда

слов. Определение места звука в слове. Подбор

слов на заданный звук.

14

Звук М’

Характеристика и артикуляция звука [М’]. Умение

выделять звук из звукового, слогового ряда, ряда

слов. Определение места звука в слове. Подбор

слов на заданный звук.

1

15

Звуки М М’. Буква М

Дифференциация [М’] [М]

Знакомство с буквой М. Чтение и составление прямых и

обратных слогов с буквой М. Развитие графомоторных

навыков.

2

16

Звук К

Характеристика и артикуляция звука [К]. Умение

выделять звук из звукового, слогового ряда, ряда

слов. Определение места звука в слове. Подбор

слов на заданный звук.

1

17

Звук К’

Характеристика и артикуляция звука [К’]. Умение

выделять звук из звукового, слогового ряда, ряда

слов. Определение места звука в слове. Подбор

слов на заданный звук.

1

18

Звуки К К’.Буква К

Дифференциация [К’] [К]

Знакомство с буквой К. Чтение и составление прямых и

обратных слогов с буквой М. Развитие графо моторных

навыков. Аудирование (выделение слов с заданным звуком из

компьютерного текста).

2

19

Звуко-буквен анализ з-х

звуковых слов

Звуко-буквенный анализ з-х звуковых слов на материале

изученных букв. Предложение. Составление предложений с

2

16

заданным словом.

20

Звук Т

Характеристика и артикуляция звука [Т]. Умение

выделять звук из звукового, слогового ряда, ряда

слов. Определение места звука в слове. Подбор

слов на заданный звук.

1

21

Звук Т’

Характеристика и артикуляция звука [Т’]. Умение

выделять звук из звукового, слогового ряда, ряда

слов. Определение места звука в слове. Подбор

слов на заданный звук.

1

22

Звуки Т Т’.Буква Т

Дифференциация [Т’] [Т]

Знакомство с буквой Т. Чтение и составление прямых и

обратных слогов с буквой Т. Развитие графомоторных

навыков.

2

23

Звук С

Характеристика и артикуляция звука [С]. Умение

выделять звук из звукового, слогового ряда, ряда

слов. Определение места звука в слове. Подбор

слов на заданный звук. . Развитие графо моторных

навыков.

1

24

Звук С’

Характеристика и артикуляция звука [С’]. Умение

выделять звук из звукового, слогового ряда, ряда

слов. Определение места звука в слове. Подбор

слов на заданный звук.

1

25

Звуки С С’.Буква С

Дифференциация [С’] [С]

Знакомство с буквой С. Чтение и составление прямых и

обратных слогов с изученными буквами. Развитие

графомоторных навыков.

2

17

26

Звуко-буквенный анализ

4-х звуковых слов

Звуко-буквенный анализ 4-х звуковых слов на материале

изученных букв. Составление предложений по схеме, с

заданным словом.

2

27

Звук Н

Характеристика и артикуляция звука [Н]. Умение

выделять звук из звукового, слогового ряда, ряда

слов. Определение места звука в слове. Подбор

слов на заданный звук.

1

28

Звук Н’

Характеристика и артикуляция звука [Н’]. Умение

выделять звук из звукового, слогового ряда, ряда

слов. Определение места звука в слове. Подбор

слов на заданный звук.

1

29

Звуки Н Н’.Буква Н

Дифференциация [Н’] [Н]

Знакомство с буквой Н. Чтение и составление прямых и

обратных слогов с буквой М. Развитие графомоторных

навыков.

2

30

Деление слов на слоги

Понятие «Слог» Слогообразующая роль гласных.

Практическое усвоение деления слов на слоги.

1

31

Звуко-буквенный анализ

4-х звуковых слов

Звуко-буквенный анализ и синтез 4-х звуковых слов на

материале изученных букв. Деление слов на слоги. Развитие

графомоторных навыков.

2

32

Повторение пройденного

материала

Закрепление навыков чтения, звукового анализа, анализа

предложения. Развитие графомоторных навыков.

2

18

1.3.2. Учебный план. Содержание учебного плана. Второй год обучения. (6-7 лет)

№

Название раздела,

темы

Формы проверки

реализации программы

Содержание

Количество

часов

1

Вводное занятие

Цели и задачи программы. Звучащий мир вокруг нас.

Неречевые звуки.

1

2

Звуки речи

Звучащий мир вокруг нас. Неречевые и речевые звуки.

1

3

Слово.

Повторение понятия «слово». Слова-предметы, слова-

действия, слова-признаки.

1

4

Гласные и согласные

звуки

Повторение понятий «гласный звук» и «согласный звук».

Дифференциация гласных и согласных звуков

2

5

Звук и буква А

Знакомство

с

понятием

«гласный

звук».

Характеристика звука [а]. Умение выделять звук

из звукового, слогового ряда. Определение места

звука в слове. Подбор слов на заданный звук.

Знакомство с буквой А.

2

6

Звук и буква У

Повторение

понятия

«гласный

звук»,

характеристика звука [у]. Умение выделять звук из

звукового,

слогового

ряда,

ряда

слов.

Определение места звука в слове. Подбор слов на

заданный звук. Знакомство с буквой У.

2

7

Звук и буква И

Закрепление

понятия

«гласный

звук»,

характеристика звука [и]. Умение выделять звук

из

звукового,

слогового

ряда,

ряда

слов.

Определение места звука в слове. Подбор слов на

заданный звук. Знакомство с буквой И. Развитие

графо моторных навыков. Нахождение предметов

2

8

Звук и буква О

Закрепление

понятия

«гласный

звук»,

2

19

характеристика звука [о]. Умение выделять звук из

звукового,

слогового

ряда,

ряда

слов.

Определение места звука в слове. Подбор слов на

заданный звук. Знакомство с буквой О. Развитие

графомоторных навыков.

9

Звук и буква Э

Закрепление

понятия

«гласный

звук»,

характеристика звука [э]. Умение выделять звук из

звукового,

слогового

ряда,

ряда

слов.

Определение места звука в слове. Подбор слов на

заданный звук. Знакомство с буквой Э. Развитие

графо моторных навыков.

2

10

Звук и буква Ы

Характеристика звука [ы]. Умение выделять звук из

звукового, слогового ряда, ряда слов. Определение места

звука в слове. Подбор слов на заданный звук. Знакомство с

буквой Ы. Развитие графомоторных навыков.

2

11

Гласные звуки

(повторение

пройденного)

Закрепление понятий

«звук»-«буква».

Обучение

звуко-

буквенному анализу и синтезу на материале шести гласных

звуков и букв. Умение ориентироваться на листе бумаги,

координировать руку, концентрировать внимание. Понятие

величины слова (короткое, среднее, длинное). Аудирование

(выделение слов с заданным гласным из компьютерного

текста).

1

12

Согласные звуки.

Глухие и звонкие.

Твердые и мягкие

Дифференциация согласных по «твердости» - «

мягкости», «глухости»- «звонкости». Закрепление

понятий «звук»-«буква».

1

13

Звуки М М’. Буква М

Характеристика

звуков

[М],

[М’].

Умение

выделять звук из звукового, слогового ряда, ряда

слов. Определение места звука в слове. Подбор

слов на заданный звук. Дифференциация [М’] [М].

Работа с магнитной азбукой. Чтение и составление

2

20

прямых и обратных слогов с буквой М. Развитие

графомоторных навыков.

14

Звуки К К’.Буква К

Характеристика звуков [К’] [К]. Умение выделять

звук из звукового,

слогового ряда, ряда слов.

Определение места звука в слове. Подбор слов на

заданный звук. Дифференциация [К’] [К]. Чтение и

составление прямых и обратных слогов. Работа со

звуковыми линейками и

магнитной азбукой.

Развитие графомоторных навыков.

2

15

Звуки Т Т’. Буква Т

Характеристика звуков [Т’] [Т]. Умение выделять

звук из звукового,

слогового ряда, ряда слов.

Определение места звука в слове. Подбор слов на

заданный звук. Дифференциация [Т’] [Т]. Чтение и

составление прямых и обратных слогов. Работа со

звуковыми линейками и

магнитной азбукой.

Звуко-буквенный

анализ

и

синтез

прямых

и

обратных

слогов.

Развитие

графомоторных

навыков.

2

16

Звуки С С’.Буква С

Характеристика и дифференциация звуков [С’] [С]

Определение места звука в слове. Подбор слов на заданный

звук.

Чтение и составление прямых и обратных слогов с

изученными буквами. Развитие графомоторных навыков.

2

17

Звуко-буквен анализ 4-х

звуковых слов

Звуко-буквенный анализ з-х звуковых слов на материале

изученных букв. Составление предложений по схеме, с

заданным словом. Работа над интонацией.

2

21

18

Звуки Н Н’.Буква Н

Характеристика и дифференциация [Н’] [Н]

Чтение и составление прямых и обратных слогов с буквой Н.

Звуко-буквенный анализ и синтез прямых и обратных слогов

Развитие графомоторных навыков.

2

19

Звуко-буквенный и

слоговой анализ 4-5-ти

звуковых слов

Звуко-буквенный анализ и синтез 4-5ти звуковых слов на

материале изученных букв. Понятие «Слог».

Слогообразующая роль гласных. Деление слов на слоги.

Развитие графомоторных навыков.

2

20

Звуки П П’.Буква П

Характеристика и дифференциация звуков [П’] [П].

Умение выделять звук из звукового, слогового

ряда, ряда слов. Определение места звука в слове.

Подбор слов на заданный звук. Знакомство с

буквой П. Чтение и составление слогов и слов

Работа

с

магнитной

азбукой.

Развитие

графомоторных

навыков.

Полный

анализ

предложения из 3-слов. Аудирование. Нахождение

буквы в компьютерном тексте.

2

21

Звуки З З’. Буква З

Характеристика и дифференциация звуков [З’] [З].

Умение выделять звук из звукового, слогового

ряда, ряда слов. Определение места звука в слове.

Подбор слов на заданный звук. Знакомство с

буквой З. Чтение и составление слогов и слов.

Работа

с

магнитной

азбукой.

Развитие

графомоторных

навыков.

Полный

анализ

предложения из 3-слов. Аудирование. Нахождение

буквы в компьютерном тексте.

2

22

Звуки С-З

Дифференциация звуков С-З, С’- З’ Развитие графомоторных

навыков. Обведение буквы, штриховка, печатание. Работа со

словом (слова-предметы, слова-действия, слова –признаки)

2

23

Звуки Х Х’.Буква Х

Характеристика и дифференциация звуков [Х’] [Х].

Знакомство с буквой Х. Чтение и составление слогов и слов.

Работа с магнитной азбукой. Развитие графомоторных

2

22

навыков.

24

Звук и буква Ш.

Характеристика звука [Ш]. Знакомство с буквой Ш. Чтение и

составление слогов и слов. Работа с магнитной азбукой.

Развитие графомоторных навыков.

2

25

Звуки С-Ш

дифференциация звуков С-Ш. Развитие графомоторных

навыков. Обведение буквы, штриховка, печатание. Полный

анализ предложения. Закрепление навыков чтения, звуко-

буквенного анализа.

2

26

Звуки Л Л’.Буква Л

Характеристика и дифференциация звуков [Л’] [Л].

Знакомство с буквой Л. Чтение и составление слогов и слов.

Работа с магнитной азбукой. Работа с компьютерным

текстом. Развитие графомоторных навыков.

2

27

Звук и буква Ж.

Характеристика [Ж]. Знакомство с буквой

2

28

Звуки Ш-Ж

Дифференциация звуков Ш-Ж. Развитие графомоторных

навыков. Обведение буквы, штриховка, печатание.

Закрепление навыков чтения.

2

29

Звуки Ж-З

Дифференциация звуков С-З, С’- З’ Развитие графомоторных

навыков. Обведение буквы, штриховка, печатание.

1

30

Звуки Р Р’.Буква Р

Характеристика и дифференциация звуков [Р’] [Р].

Знакомство с буквой Р. Чтение и составление слогов и слов.

Работа с магнитной азбукой. Развитие графомоторных

навыков.

2

31

Звуки Р-Л

Дифференциация звуков Р-Л, Р’- Л’ Развитие графомоторных

навыков. Обведение буквы, штриховка, печатание.

Закрепление навыков чтения, звуко-буквенного анализа.

2

32

Повторение пройденного

материала

Закрепление навыков чтения, звукового анализа, анализа

предложения. Развитие графомоторных навыков.

4

23

1.4. Планируемые результаты.

1.4.1. Первый год обучения (5-6 лет)

В результате освоения программы воспитанники научатся (знать и

уметь

):

Знать, что

- Речь состоит из слов;

- слов много, и они называют предметы, их признаки, действия предметов и с

предметами;

- слова имеют протяженность (бывают длинные и короткие);

- слова звучат (состоят из звуков);

- слово линейно

- звуки в словах произносятся по-разному;

- из слов можно составить предложения.

- различать короткие и длинные слова,

- делить слова на слоги;

- пользоваться графическими средствами (моделированием);

- дифференцировать твёрдые и мягкие согласные, называть их изолированно;

- определять место заданного звука в слове: в начале, в середине и в конце

- находить слова с заданным звуком

-самостоятельно подбирать слова с заданным звуком

- проводить анализ 3-4 звукового слова

- составлять предложение из двух - четырёх слов по сюжетной картинке, по

схеме; с заданным словом

- произносить предложения разных типов (повествовательные,

вопросительные, восклицательные);

- употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между,

около);

- согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже;

- правильно спрягать глаголы по лицам и числам;

владеть:

- навыками штриховки несложных предметов;

- умением рисовать вертикальные, горизонтальные и округлые линии;

- умением выкладывать знакомые буквы из счётных палочек, семян и

др.материалов

1.4.2. Планируемые результаты. Второй год обучения (6-7 лет)

Усвоение программного материала предусматривает овладениями детьми

следующими знаниями, умениями и навыками:

Знать:

- гласные и согласные звуки родного языка, отличия их произношения;

- представление о графическом изображении слова и звука (моделирование с

помощью цвета);

24

-границы слова и предложения при печатании (от пробела до пробела, от

большой буквы до точки).

уметь:

определять место звука в слове: в начале, в середине и в конце;

-различать гласные, согласные, твѐрдые и мягкие согласные, звонкие и

глухие согласные звуки;

- пользоваться графическим обозначением звуков;

- составлять слоги и слова из 3-5 букв, используя разрезную азбуку;

- проводить звуко - слоговой анализ слов;

- читать слоги, слова и предложения из 2-4 слов;

- подбирать слова к заданной схеме;

- интонационно выделять заданный звук в слове;

- определять ударный слог, ударный гласный звук и обозначать

соответствующим значком;

- печатать буквы, слоги и слова по клеточкам по образцу и самостоятельно;

составлять предложение по заданной схеме, анализировать его;

- правильно пользоваться терминами ―звук‖, ―слог‖, ―слово‖,

―предложение‖.

владеть:

- навыком работы с текстом;

- графическими навыками;

- навыком работы с тетрадью в клетку и карандашом;

25

2.2. Условия реализации программы

2.2.1. Материально-техническое обеспечение: кабинет, оборудованный детскими

комплектами мебели (стол, стул) в расчете на 12 детей. Настенная и переносная

учебные доски, магнитные азбуки, звуковые линейки, карандаши, тетради на каждого

ребенка.

2.2.2. Информационное обеспечение:



Компьютер с выходом в интернет



МФУ (принтер, копир, сканер)



Комплект обучающих компьютерных речевых игр.

2.2.3. Кадровое обеспечение

В реализации программы принимает участие учитель-логопед - Самохина Людмила

Жановна, высшая квалификационная категория.

2.3. Формы аттестации (способы проверки результатов освоения программы).

2.3.1. Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов:

анализ выполнения детьми графических заданий в специальных тетрадях, журнал

посещаемости, сертификаты и грамоты за

участие в детских образовательных

конкурсах.

2.3.2. Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов:

открытые просмотры занятий для родителей, развлечения и праздники. Два открытых

просмотра занятий для родителей «Гласные звуки и буквы» (второй год обучения)

Развлечение «Вместе с мамой я играю - звуки, буквы изучаю!» (первый год

обучения)). Праздник «Целый год мы не ленились – вот чему мы научились» (первый

год обучения) Праздник «Алые паруса» (второй год обучения)

2.4. Оценочные материалы

Диагностика результатов проводится по следующим разделам:

- фонематические процессы;

- анализ предложения;

- звуко-буквенный синтез.

Критерии оценки приобретенных умений и навыков:

Фонематические процессы:

1 – не выделяет заданный звук в слове; не выполняет звуковой анализ

слогов, слов;

2 – выполняет задание с ошибками;

3 – выполняет задание без ошибок.

Анализ предложения:

1 - выполняет задание с ошибками;

2 - выполняет задание с помощью взрослого;

3 - выполняет задание без ошибок;

26

Звуко-буквенный синтез:

1 – слитное чтение слогов;

2 – слитное чтение одно-, двусложных слов;

3 – осмысленное чтение предложения из двух, трех слов.

2.5. Методические материалы. Конспекты занятий по обучению грамоте. Картотека

заданий для выполнения графических работ. Рабочие тетради, разработанные в

соответствии с учебным планом. Комплект обучающих открыток «33 буквы» (Автор

Е. Вершинина) таблицы по обучению грамоте к букварю В.Г. Горецкого (Л.К.

Назарова).

Раздаточный

иллюстративный

материал

«Играем

и

учимся»

(Т.С.Третьякова). Дидактический материал по русскому языку «АБВГДейка» ( Е.А.

Бажанова).

Педагогические технологии и практики. Здоровьесберегающие, ИКТ, личностно-

ориентированные

практики,

копилка

достижений,

элементы

ТРИЗ,

игровые

технологии.

Методы и приемы обучения:

Наглядные: показ иллюстраций, графических изображений, просмотр презентаций,

компьютерные игры

Словесные: слушание, пояснение, объяснения, ситуативный разговор, беседа, рассказ,

чтение.

Практические:

игровые

упражнения,

элементы

театрализации;

пальчиковая

гимнастика, кинезиологические упражнения, обводка, штриховка, выкладывание букв

из различных материалов, самостоятельное чтение.

Форма организации образовательного процесса: групповая в количестве не более

12, воспитанники в возрасте 5-7 лет.

Формы организации НОД: групповая форма.

Формы организации учебного занятия: НОД

Алгоритм НОД:

Создание мотивационного поля (организационный момент).

Задача этого этапа: мотивировать детей на включение в игровую коммуникативную

деятельность.

II. Актуализация знаний и затруднение в игровой ситуации.

Задача этого этапа: систематизировать знания, умения, навыки необходимые для

«открытия» нового знания и выхода на задание, вызывающее познавательное

затруднение.

1. «Мыслительная гимнастика»: задания на развитие внимания, памяти, вариативности

мышления.

2. Подведение к самостоятельной формулировке темы занятия и постановка

проблемы.

III. Открытие детьми нового знания.

27

Задача этого этапа: побудить детей к открытию нового знания в совместной

деятельности с педагогом.

Работа на этом этапе строится с помощью:

- Интеллектуальных разминок.

- Побуждающего диалога.

- Подводящего диалога.

- Создания проблемных ситуаций.

IV. Самостоятельное применение нового знания на практике.

Задача этого этапа: закрепить у детей знания и умения на уровне самостоятельного

применения их в разнообразных ситуациях.

V. Рефлексия (итог).

Задача этого этапа: организовать рефлексию и самооценку детьми своей

деятельности.

Рефлексия – это оценка занятия в эмоциональном (понравилось–нет, хорошо-плохо) и

смысловом (почему это важно) аспекте.

На этом этапе осуществляется подведение итогов, определение результативности

занятия детьми и педагогом.

Таким образом, рефлексия состоит из частей:

1. Оценка занятия детьми и педагогом.

2. Прощание.

Заключение.

Программа по подготовке дошкольников к обучению чтению «Учусь читать» носит

общеразвивающий характер, способствует развитию активной мыслительной

деятельности, работоспособности, нравственно-волевых качеств личности ребенка.

Дети овладевают звуко-буквенным анализом и синтезом (производят звуковой анализ

слова, осмысленно читают слова, предложения, короткие тексты), выполняют анализ

предложения.

Работа по звуко-слоговому анализу слов сочетается с работой по развитию речи,

которая ведётся по всем направлениям. Кроме осуществления основной цели –

обучения чтению дошкольников, занятия по данной программе способствуют

активизации высших психических функций ребенка: расширению объема внимания и

памяти, развитию логического мышления.

28

2.6. Список литературы

1.Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. М. «Питер» 1997

2. Бардышева, Т.Ю. Моносова Е.Н От звука к букве. М. Издательство «Скрипторий

2003» 2016

3.Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. М.: Сфера, 2001.

4.Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. М.: Сфера, 2002.

5.Тимчук О.Б. Комплексная коррекционно-развивающая работа в старшей и

подготовительной группах дошкольников с ОНР – III уровня. Модифицированная

программа. Томск, ИНМЦ, 2002.

6.Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. СПб., 1997г.

29