рабочая программа воспитателя

Автор: Вера Николаевна Докторова
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МДОУ Д/С№31 "Ручеек"
Населённый пункт: с. Александровское
Наименование материала: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Старшей группы «Сказка» (от 5 до 6 лет)
Тема: рабочая программа воспитателя
Раздел: дошкольное образование

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ

САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТЕНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

№ 31 «РУЧЕЕК»

ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ:

на педагогическом совете № ___ Заведующий МДОУ

МДОУ «Детский сад № 31

Детский сад № 31

«Ручеек» «Ручеек»

протокол № ___ от «____» августа 2021 г. ___________ Н.А.Бедненко

приказ № ___ от «____» августа 2021г. «____» августа 2021 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Старшей группы

«Сказка»

(от 5 до 6 лет)

составлена с учетом инновационной программы дошкольного

образования «От рождения до школы» Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой,

Т. С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой (2021 г)

Срок реализации программы – 2021 -2022 учебный год

Составители программы:

Докторова Вера Николаевна

Деточкина Оксана Викторовна

с. Александровское

2021год

СОДЕРЖАНИЕ

№

Наименование разделов

стр

Целевой раздел

Пояснительная записка

1.1.

Введение

3-4

1.2.

Цели и задачи рабочей программы

4-6

1.3.

Принципы и подходы к формированию программы

6-7

1.4.

Целевые

ориентиры

образования

на

этапе

завершения

дошкольного

образования

7-9

1.5

планируемые результаты освоения программы

9-17

II.

содержательный раздел

2.1

2.2

2.3

значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития

детей

старшего

возраста.

(возрастные

особенности,

индивидуальные

особенности, состав группы, сведения о семьях воспитанников, лист здоровья)

содержание

воспитательно-образовательной

работы

по

образовательным

областям (обязательная часть)

содержание

воспитательно-образовательной

работы

по

образовательным

областям (формируемая часть)

формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом

воспитанников,

их

индивидуальными

возрастными

особенностями,

состоянием здоровья

17-

21-

42-

2.4

особенности взаимодействия с семьями воспитанников

46-

2.5

планирование работы с детьми в группе:

-годовое планирование в старшей группе

-календарно-тематическое планирование

(нод и совместная деятельность)

48-

организационный раздел

3.1

материально-технические условия реализации программы

3.2

режим дня

55-

3.3

организация работы по укреплению здоровья детей

56-

3.4

учебный план реализации ооп до в старшей группе

58-59

3.5

модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками

59-65

3.6

особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.7

организация

развивающей

предметно-пространственной

среды

(центры

деятельности)

66-69

3.8

программно-методическое обеспечение образовательного процесса

69-70

I. Целевой раздел

1.Пояснительная записка

1.1.Введение

Настоящая рабочая программа разработана воспитателями МДОУ «Детский сад

№31 «Ручеек»:Докторовой Верой Николаевной, Деточкиной Оксаной Викторовной.

Программа

спроектирована

учётом

ФГОС

дошкольного

образования,

особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и

запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные положения используемой в

МДОУ инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы»

под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой,Э.М. Дорофеевой.

Рабочая программа старшей группы МДОУ «Детский сад №31 «Ручеек» в

соответствии с ФГОС ДО (далее программа) является нормативно-управленческим

документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и

технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Она

представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все

основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской

деятельности

определенном

возрастном

периоде,

обеспечивает

разностороннее

гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по

основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному,

речевому и художественно-эстетическому развитию.

В основе разработки программы:

Федеральный Закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ

Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы»

под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой , разработанная в

соответствии с ФГОС.

Основная образовательная программа МДОУ Детский сад № 31 «Ручеек».

Устав муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад

общеразвивающего

вида

приоритетным

осуществлением

художественно-

эстетического развития детей» с. Александровского Ставропольского края

Положение о рабочей программе педагогов МДОУ Детский сад № 31 «Ручеек».

Постановление от 28сентября 2020г.№ 28 «Санитарные правила СП 2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические

требования

организациям

воспитания

обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

Постановление

главного

государственного

санитарного

врача

Российской

Федерации от 28 января 2021г. №2 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические

нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для

человека факторов среды обитания».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об

утверждении

федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного образования» действует с 01.01.2014г.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. № 1014 «Об

утверждении

порядка

осуществления

образовательной

деятельности

по

основным общеобразовательным программам дошкольного образования».

Общие сведения о ДОУ

№

Основные показатели

Полная информация

Полное

название

образовательного учреждения

Сокращённое

Муниципальное дошкольное образовательное

учреждение «Детский сад общеразвивающего

вида

приоритетным

осуществлением

художественно-эстетического развития детей №

«Ручеек»

с.

Александровского

Ставропольского края

МДОУ Детский сад № 31 «Ручеек»

Юридический адрес

Фактический адрес

356304, Ставропольский край Александровский

район с. Александровское ул. Советская, 104.

365304, Ставропольский край Александровский

район с. Александровское ул. Советская 104.

Учредитель

Администрации Александровского

муниципального района Ставропольского края

Режим работы ДОУ

10-часовой, с 7.30 до 17.30

Реализация

Программы

осуществляется

течение всего времени пребывания детей в

ДОУ.

Педагогический состав

Докторова Вера Николаевна

Образование- высшее.

Высшая квалификационная категория.

Деточкина Оксана Викторовна - воспитатель

Образование – высшее профессиональное.

Высшая квалификационной категории

МДОУ

осуществляет

свою

образовательную,

правовую,

хозяйственную

деятельность на основе законодательных нормативных документов:

Устав муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад

общеразвивающего

вида

приоритетным

осуществлением

художественно-

эстетического развития детей» с Александровское Ставропольского края

Лицензия на право ведения образовательной деятельности серия 26Л01 № 0000476

Срок реализации программы -1 год (2021- 2022г.)

1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы старшей группы «Сказка» в

соответствии с ФГОС дошкольного образования

Целью

рабочей

программы является развитие физических, интеллектуальных,

духовно-нравственных,

эстетических

личностных

качеств

ребёнка,

творческих

способностей, а также развитие предпосылок учебной деятельности.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных

видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

Самостоятельная деятельность детей.

Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:



охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;



обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в

период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,

социального

статуса,

психофизиологических

особенностей

(в

том

числе

ограниченных возможностей здоровья);



обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного

и начального общего образования;



создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными

и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и

творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,

другими детьми, взрослыми и миром;



объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в

обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;



формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных,

нравственных,

эстетических,

интеллектуальных,

физических

качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования

предпосылок учебной деятельности;



обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ

организационных

форм

уровня

дошкольного

образования,

возможности

формирования образовательных программ различной направленности с учётом

образовательных потребностей и способностей воспитанников;



формирование

социокультурной

среды,

соответствующей

возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;



обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

повышения

компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и

укрепления здоровья детей;



определение

направлений

для

систематического

межведомственного

взаимодействия,

также

взаимодействия

педагогических

общественных

объединений (в том числе сетевого).



Таким образом,

решение программных задач

осуществляется в совместной

деятельности взрослых и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в

рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении

режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Региональный

компонент. В

программе

учтены

природно-географическое

и культурно-историческое своеобразие региона, с целью воспитания интереса и

уважения к родному краю.

Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном

крае через решение следующих задач:



приобщение

истории

возникновения

родного

села;

знакомство

со

знаменитыми земляками и людьми, прославившими Ставропольский край.



формирование представлений о достопримечательностях родного района; его

государственных символах.



воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.



формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и

миру ремесел в родном районе; селе.



формирование представлений о животном и растительном мире родного края;

о Красной книге Ставропольского края.



ознакомление с картой Ставропольского края, Александровского района, с.

Александровского.

Познавательный материал равномерно распределен по времени, чтобы дети

получали информацию постепенно, в определённой системе, поэтому воспитателями

младшей группы используется комплексно-тематическое планирование. Темы различны

по объёму познавательного материала, по сложности, а, следовательно, по длительности

изучения.

Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям

семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности взрослых и

детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе бесед, праздников.

При проведении этой работы используется комплексный подход, взаимосвязь и

своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с

другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей,

развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка.

Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:



проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;



желание слушать, читать книги с общественной тематикой;



наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам на

основе специально созданных ситуаций и др.).

1. 3. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы

Рабочая программа старшей группы сформирована в соответствии с принципами и

подходами,

определёнными

Федеральными

государственными

образовательными

стандартами:



полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;



индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей

с ограниченными возможностями здоровья);



содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;



поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;



партнерство с семьей;



приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;



формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности;



возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и

особенностям развития);



учёт этнокультурной ситуации развития детей.



обеспечение преемственности дошкольного общего

начального общего

образования.

Принципы,

сформулированные

на

основе

особенностей

инновационной

программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М.Дорофеевой в соответствии с ФГОС ДО:



соответствует принципу всестороннего развития каждого ребенка;



сочетает

принципы

научной

обоснованности

практической

применимости

(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии

и дошкольной педагогики и, как показывает опыт может быть успешно реализована в

массовой практике дошкольного образования);



соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать

поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);



объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе

российских духовно-нравственных и социокультурных ценностях;



реализует принцип индивидуализации дошкольного образования;



предусматривает учет региональной специфики;



эффективное взаимодействие с семьями.

1.4. Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)

Целевые ориентиры дошкольного образования

представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе

завершения уровня дошкольного образования.

Мотивационные образовательные

результаты

ценностные представления

и мотивационных ресурсы

Предметные образовательные

результаты

знания, умения, навыки

Инициативность.

Овладение основными культурными

способами деятельности, необходимыми

для осуществления различных видов

детской деятельности.

Позитивное отношение к миру, к другим

людям вне зависимости от их социального

происхождения, этнической

принадлежности, религиозных и других

верований, их физических и психических

особенностей.

Овладение универсальными предпосылками

учебной деятельности — умениями

работать по правилу и по образцу, слушать

взрослого и выполнять его инструкции.

Позитивное отношения к самому себе,

чувство собственного достоинства,

уверенность в своих силах.

Овладение начальными знаниями о себе,

семье, обществе, государстве, мире.

Позитивное отношение к разным

видам труда, ответственность

за начатое дело.

Овладение элементарными

представлениями из области живой

природы, естествознания, математики,

истории и т. п., знакомство

с произведениями детской литературы.

Сформированность первичных

ценностных представлений о том,

«что такое хорошо и что такое

плохо», стремление поступать

правильно, «быть хорошим».

Овладение основными культурногигиени че

ски ми навыками, начальными

представлениями о принципах здорового

образа жизни.

Патриотизм, чувство гражданской

принадлежности и социальной

ответственности.

Хорошее физическое развитие (крупная

и мелкая моторика, выносливость, владение

основными движениями).

Уважительное отношение

к духовнонравственным ценностям,

историческим и национально-культурным

традициям народов нашей страны.

Хорошее владение устной речью,

сформированность предпосылок

грамотности.

Отношение к образованию как к одной

из ведущих жизненных ценностей.

Стремление к здоровому образу

жизни.

Универсальные образовательные результаты

когнитивные

способности

коммуникативные

способности

регуляторные

способности

Любознательность.

Умение

общаться

и взаимодействовать

с партнерами по игре,

совместной

деятельности

или

обмену информацией.

Умение

подчиняться

правилам и социальным

нормам.

Развитое воображение.

Способность

действовать

с учетом

позиции

другого

и согласовывать

свои

действия

остальными

участниками процесса.

Целеполагание

планирование

(способность

планировать

свои

действия,

направленные

на достижение

конкретной цели).

Умение видеть

проблему, ставить

вопросы, выдвигать

гипотезы, находить

оптимальные пути

решения.

Умение

организовывать

и планировать

совместные

действия

со сверстниками

и взрослыми

Прогнозирование.

Способность самостоятельно

выделять и формулировать

цель.

Умение

работать

в команде,

включая

трудовую

и проектную

деятельность

Способность

адекватно

оценивать

результаты

своей

деятельности.

Умение искать

и выделять

необходимую

информацию.

Самоконтроль

и коррекция.

Умение

анализировать,

выделять главное

и второстепенное,

составлять целое

из частей,

классифицировать,

моделировать.

Умение устанавливать

причинно-

следственные связи,

наблюдать,

экспериментировать,

формулировать

выводы.

Умение доказывать,

аргументированно

защищать свои идеи.

Критическое

мышление,

способность

к принятию

собственных решений,

опираясь на свои

знания и умения.

1.5.

Планируемые

результаты

как

ориентиры

освоения

воспитанниками

образовательной программы дошкольного образования.

К концу года у детей могут быть сформированы:

♦ Первичные

представления

себе

(знают

свое

имя

фамилию,

воз

раст,

пол,

свои

интересы

—

чем

нравится

или

не

нравится

занимать

ся, что любят и пр.).

♦ Положительная

самооценка,

уверенность

себе,

своих

возможно

стях,

умение

проявлять

инициативу

творчество

детских

видах

деятельности.

♦ Стремление

справедливости,

понимание

того,

что

надо

забо

титься

младших,

помогать

им,

защищать

тех,

кто

слабее,

желание

«быть

хорошим»,

способность

откликаться

на

переживания

близ

ких взрослых, детей.

♦ Уважение

чувство

принадлежности

своей

семье

(знает

имена

отчества

родителей,

имеет

представления

том,

где

они

работа

ют,

как

важен

для

общества

их

труд,

семейных

праздниках,

имеет

постоянные обязанности по дому).

♦

Уважительное

отношение

сверстникам

своего

противополож

ного пола, к людям других культур и национальностей.

♦

Представления

родном

крае

(может

рассказать

своем

родном

го

роде

(поселке,

селе),

некоторых

достопримечательностях;

умение

назвать улицу, на которой живет).

♦

Любовь

интерес

родной

стране,

понимание

того,

что

Российская

Федерация

(Россия)

—

огромная

многонациональная

страна;

ЧТО]

Москва

—

столица

нашей

Родины,

первичные

представления

госу-|

дарственных символах — флаге, гербе, гимне.

♦

Интерес

уважение

истории

России,

представления

подвигах

наших предков, о Великой Отечественной войне, о Дне Победы.

♦

Элементарные

представления

сути

основных

государственных

праздников — День Победы, День защитника Отечества, 8 Марта,

День космонавтики, Новый год.

♦ Уважительное

отношение

сверстникам

своего

противополож

ного пола, к людям других культур и национальностей.

♦ Представления

родном

крае

(может

рассказать

своем

родном

го

роде

(поселке,

селе),

некоторых

достопримечательностях;

умение

назвать улицу, на которой живет).

♦ Любовь

интерес

родной

стране,

понимание

того,

что

Российская

Федерация

(Россия)

—

огромная

многонациональная

страна;

ЧТО]

Москва

—

столица

нашей

Родины,

первичные

представления

госу-|

дарственных символах — флаге, гербе, гимне.

♦ Интерес

уважение

истории

России,

представления

подвигах

наших предков, о Великой Отечественной войне, о Дне Победы.

♦ Элементарные

представления

сути

основных

государственных

праздников — День Победы, День защитника Отечества, 8 Марта,

День космонавтики, Новый год.

Когнитивное развитие. К концу года у детей могут быть сформированы:

♦ Познавательный

интерес

любознательность,

интерес

исследс

вательской

деятельности,

экспериментированию,

проектной

дея-1

тельности.

♦ Умение

использовать

различные

источники

информации

(кино

литература, экскурсии и др.).

♦ Элементарные

умения

получать

информацию

новом

объект*

в процессе его исследования.

♦ Способность

выделять

разнообразные

свойства

отношения

пред

метов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. nj

♦ Способность

понимать

поставленную

задачу

(что

нужно

делать|

способы ее достижения (как делать).

♦ Элементарные

умения

читать

(понимать)

составлять

схемы,

мо

дели и алгоритмы собственой деятельности.

♦ Способность

рассуждать

давать

адекватные

причинные

объясне

ния,

когда

анализируемые

отношения

не

выходят

за

пределы

на

глядного опыта.

Коммуникативное развитие. К концу года у детей могут проявляться:

♦ Умение

поддерживать

беседу,

высказывать

свою

точку

зрения,

гласие или несогласие с ответом товарища.

♦ Умение

аргументированно

доброжелательно

оценивать

ответ;

высказывание сверстника.

♦ Такие

качества,

как

сочувствие,

отзывчивость,

внимательное

отно

шение

окружающим

(взрослым

сверстникам),

умение

проявлять

заботу, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимашии

♦ Умение

дружески

взаимодействовать

другими

детьми;

сообща

играть,

трудиться,

заниматься;

желание

помогать

друг

другу,

само

стоятельно находить общие интересные занятия.

♦ Чувство

сопричастности

детско-взрослому

сообществу

детского

сада, желание быть полезным членом коллектива.

♦ Желание

активно

участвовать

мероприятиях,

которые

проводятся

детском

саду

(спектакли,

спортивные

праздники,

подготовка

вы

ставок детских работ).

Регуляторное развитие. К концу года дети могут:

♦ Проявлять

навыки

культурного

поведения

детском

саду,

дома,

на

улице;

умение

повседневной

жизни

самостоятельно,

без

напоми

нания со стороны взрослого, пользоваться «вежливыми» словами.

♦ Самостоятельно находить интересное для себя занятие.

♦ Проявлять

осознанное

отношение

выполнению

общепринятых

норм и правил.

♦ Самостоятельно

или

помощью

взрослого

правильно

оценивать

свои поступки и поступки сверстников.

♦ Проявлять

настойчивость,

целеустремленность

достижении

ко

нечного

результата,

способность

сосредоточенно

действовать

те

чение 15-25 минут.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ СОЦИАЛЬНО-

КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие игровой деятельности. К концу года дети могут:

♦ Договариваться

партнерами,

во

что

играть,

кто

кем

будет

игре;

подчиняться

правилам

игры,

разворачивать

содержание

игры

за

висимости

от

количества

играющих

детей,

объяснять

правила

игры

сверстникам.

♦ Сопровождать

игровое

взаимодействие

речью,

соответствующей

и по содержанию, и интонационно взятой роли.

♦ Решать

спорные

вопросы

улаживать

конфликты

игре

помо

щью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

♦ В

дидактических

играх

оценивать

свои

возможности

без

обиды

воспринимать проигрыш.

Навыки самообслуживания. К концу года дети могут:

♦ Владеть

элементарными

навыками

самообслуживания:

самостоя

тельно

одеваться

раздеваться,

сушить

мокрые

вещи,

ухаживать

за

обувью,

соблюдать

порядок

своем

шкафу;

правильно

пользовать

ся столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой).

Самостоятельно готовить материалы и пособия к занятию

Приобщение к труду. К концу года дети могут:

♦ Ответственно

выполнять

обязанности

дежурного

по

столовой,

пра

вильно сервировать стол.

♦ Участвовать

поддержании

порядка

группе

на

территории

дет

ского сада.

♦ Выполнять

посильные

трудовые

поручения;

понимая

значимосп

своего

труда,

ответственно

относиться

поручениям,

проявлять

умение доводить начатое дело до конца.

♦ Участвовать

совместной

трудовой

деятельности,

проявляя

твор

чество

инициативу

при

выполнении

различных

видов

труаа

и на занятиях творчеством.

♦ Проявлять

уважение

бережное

отношение

результатам

своего

труда, к результатам труда и творчества сверстников.

Формирование основ безопасности. К концу года дети могут:

ф Соблюдать элементарные правила безопасного поведения в дет ском саду.

♦ Соблюдать

элементарные

правила

поведения

на

улице

транс

порте, элементарные правила дорожного движения.

♦ Различать

называть

специальные

виды

транспорта

(«Скорая

мощь», «Пожарная», «Полиция»), объяснять их назначение.

ф Понимать значения сигналов светофора. Узнавать и называть / рожные знаки

«Пешеходный переход», «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса»,

«Подземный пешеходный переход». «Пункт первой медицинской помощи».

♦ Различать

проезжую

часть,

тротуар,

подземный

пешеходный

пере

ход, пешеходный переход «зебра».

♦ Соблюдать

элементарные

правила

поведения

природе

(способ!

безопасного

взаимодействия

растениями

животными,

бережно

го отношения к окружающей природе).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЛАСТЬ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Формирование элементарных математических представлений. К концу года дети могут: ф

Уверенно считать (отсчитывать) в пределах 10.

♦ Правильно

пользоваться

количественными

порядковыми

чист

тельными

(в

пределах

10),

отвечать

на

вопросы:

«Сколько?»,

«Кот

рый по счету?».

♦ Уравнивать

неравные

группы

предметов

двумя

способами

(удал

ние и добавление единицы).

♦ Сравнивать

предметы

на

глаз

(по

длине,

ширине,

высоте,

толщине;;

проверять точность определений путем наложения или приложения

♦ Размещать

предметы

различной

величины

(до

7-10)

порядке

воз

растания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.

Выражать словами местонахождение предмета по отношению к себе, к другим

предметам.

Знать некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур

(количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).

Называть утро, день, вечер, ночь; иметь представление о смене частей суток.

Называть текущий день недели.

Ориентироваться в окружающем пространстве, понимать смысл пространственных

отношений (вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, между, рядом с,

около и пр.).

Устанавливать последовательность различных событий: что было раньше

(сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера,

какой будет завтра.

Конструктивно-модельная деятельность. К концу года дети могут:

♦ Конструировать по собственному замыслу.

♦ Анализировать образец постройки.

♦ Планировать

этапы

создания

собственной

постройки,

находить

конструктивные решения.

♦ Создавать постройки по рисунку, схеме.

♦ Работать коллективно.

Ознакомление с предметным окружением. К концу года дети могут:

Самостоятельно определять некоторые материалы, из которых изготовлены предметы,

характеризовать

свойства

качества

предметов:

структуру

температуру

поверхности, твердость — мягкость, хрупкость — прочность, блеск, звонкость.

Классифицировать и сравнивать предметы по назначению, цвету, форме, материалу.

Различать и называть виды транспорта, иметь представление о видах трнспорта до

изобретения автомобиля.

Назвать некоторые современные предметы, облегчающие труд человека в быту;

привести пример предметов, которых раньше не было (телефон, телевизор), или

вместо которых использовались другие предметы (плуг — трактор).

Ознакомление с миром природы. К концу года дети могут:

Иметь представление о взаимодействии живой и неживой природы, о влиянии

природных явлений на жизнь на Земле. Называть времена года, отмечать их

особенности, устанавливать причинно-следственные связи (сезон — растительность

— труд людей).

Иметь представление о том, как животные и растения приспосабливаются к

сезонным изменениям (на примере некоторых животных и растений).

♦ Иметь

первичные

представления

климатическом

природнс

многообразии

планеты

Земля,

проявлять

интерес

карте

глобус

Земли, показывать на них некоторые объекты.

♦ Иметь

представление

жизненном

цикле

некоторых

растенш

о способах размножения.

♦ Иметь

представления

пользе

растений

для

человека

животш

(на примере некоторых растений).

♦ Иметь

первичные

представления

классификации

животноп

мира,

уметь

систематизировать:

млекопитающие,

птицы,

рыб*

насекомые,

земноводные,

пресмыкающиеся

или

рептилии,

пауке

образные, ракообразные.

♦ Иметь

представление

разнообразии

домашних

животных

зави

симости

от

региона

обитания,

знать

пользе,

которую

они

прино

сят

человеку,

уметь

назвать

некоторых

«диких

сородичей»

домаш

них животных.

♦ Иметь

представление

хищных

зверях

птицах,

назвать

некото

рых

их

представителей,

уметь

назвать

некоторых

типичных

пред

ставителей животного мира различных климатических зон.

♦ Устанавливать

элементарные

причинно-следственные

связи

межд

действиями

людей

состоянием

(благополучием)

окружающей

при

роды, понимать необходимость бережного отношения к природе.

♦ Иметь

представления

значении

солнца,

воздуха

воды

для

чело

века, животных, растений.

Ознакомление с социальным миром. К концу года дети могут:

♦ Иметь

некоторые

представления

об

учебных

заведениях

(детский

сад, школа, колледж, вуз).

ф Иметь представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство,

производство, сельское хозяйство), связанных с ним] профессиях.

♦ Иметь

представление

том,

как

сезонные

изменения

отражаются

на жизни и труде людей.

♦ Иметь

некоторые

представления

об

истории

человечества,

то:

как жили наши предки.

♦ Иметь

первичные

представления

многообразии

народов

мира,

расах, национальностях.

♦ Иметь

представления

культурно-исторических

особенностям

и традициях некоторых народов России.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЛАСТЬ

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие речи. К концу года дети могут:

♦ Использовать

речь

как

главное

средство

общения,

при

этом

речь,

сопровождающая

реальные

отношения

детей,

отличается

от

роле

вой речи.

♦ Сочинять

оригинальные

последовательно

разворачивающиеся

истории и рассказывать их сверстникам и взрослым.

♦ Использовать

все

части

речи,

активно

заниматься

словотворче

ством, использовать синонимы и антонимы.

♦ Подбирать

существительному

несколько

прилагательных;

заме

нять слово другим словом со сходным значением.

♦ Определять место звука в слове.

♦ Делиться

педагогом

другими

детьми

разнообразными

впечат

лениями,

ссылаться

на

источник

полученной

информации

(телепе

редача,

рассказ

близкого

человека,

посещение

выставки,

детского

спектакля и т.д.).

♦ Самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

♦ Иметь достаточно богатый словарный запас.

♦ Участвовать в беседе, высказывать свое мнение.

♦ Составлять

по

образцу

рассказы

по

сюжетной

картине,

по

набору

картинок;

последовательно,

без

существенных

пропусков

переска

зывать небольшие литературные произведения.

Связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,

рассказы.

Приобщение к художественной литературе. К концу года дети могут:

♦ Проявлять

эмоциональное

отношение

литературным

произведе

ниям,

выражать

свое

отношение

конкретному

поступку

литера

турного персонажа.

♦ Понимать скрытые мотивы поведения героев произведения.

♦ Проявлять

чуткость

художественному

слову,

чувствовать

ритм

и мелодику поэтического текста.

♦ Выучить небольшое стихотворение.

♦ Знать

2-3

программных

стихотворения

(иногда

требуется

напом

нить ребенку первые строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки.

♦ Назвать жанр произведения.

♦ Драматизировать небольшие сказки, читать по ролям стихотворения.

♦ Назвать любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ ХУДОЖЕСТВЕННО-

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Приобщение к искусству. К концу года дети могут:

♦ Проявлять

устойчивый

интерес

различным

видам

детской

дея

тельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре.

♦ Проявлять

эстетические

чувства,

эмоции,

эстетический

вкус,

эсте

тическое восприятие, интерес к искусству.

♦ Различать

произведения

изобразительного

искусства

(живопись,

книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура).

♦ Выделять

выразительные

средства

разных

видах

искусства

(фор

ма, цвет, колорит, композиция).

Изобразительная деятельность. К концу года дети могут:

В рисовании:

♦ Создавать

изображения

предметов

(с

натуры,

по

представлению;;

сюжетные изображения.

♦ Использовать

разнообразные

композиционные

решения,

изобрази

тельные материалы. Знать особенности изобразительных материалов.

♦ Использовать

различные

цвета

оттенки

для

создания

вырази

тельных образов.

♦ Выполнять

узоры

по

мотивам

народного

декоративно-прикладного

искусства.

В лепке:

♦ Лепить

предметы

разной

формы,

используя

усвоенные

приемы

и способы лепки.

♦ Создавать

небольшие

сюжетные

композиции,

передавая

пропор

ции, позы и движения фигур.

♦ Создавать изображения по мотивам народных игрушек.

В аппликации:

♦ Изображать

предметы

создавать

несложные

сюжетные

компози

ции,

используя

разнообразные

приемы

вырезания,

обрывания

бу

маги, используя иные материалы (ткань, листочки и пр.).

Музыкальная деятельность. К концу года дети могут:

♦ Различать

жанры

музыкальных

произведений

(марш,

танец,

пес

ня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

♦ Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

♦ Петь

без

напряжения,

плавно,

легким

звуком;

отчетливо

произно

сить

слова,

своевременно

начинать

заканчивать

песню;

петь

со

провождении музыкального инструмента.

♦ Ритмично

двигаться

соответствии

характером

динамикой

му

зыки.

♦ Выполнять

танцевальные

движения

(поочередное

выбрасывание

ног

вперед

прыжке,

полуприседание

выставлением

ноги

на

пятку,

шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении

♦ Самостоятельно

инсценировать

содержание

песен,

хороводов;

дей-

ствовать, не подражая другим детям.

♦ Играть

мелодии

на

металлофоне

по

одному

небольшой

группе

детей.

Театрализованная игра. К концу года дети могут:

♦ После

просмотра

спектакля

оценить

игру

актеров

(нравится,

не

нра

вится,

что

нравится),

используемые

средства

художественной

выра

зительности и элементы художественного оформления постановки.

♦ Иметь

творческом

опыте

несколько

ролей,

сыгранных

спекта

клях в детском саду.

♦ Оформлять

свой

спектакль,

используя

разнообразные

материалы

(атрибуты, подручный материал, поделки).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЛАСТЬ

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. К концу года у детей

могут быть сформированы:

♦ Навыки

опрятности

(замечает

непорядок

одежде,

устраняет

его

при небольшой помощи взрослых).

♦ Элементарные

навыки

личной

гигиены

(самостоятельно

чистит

зубы,

моет

руки

перед

едой;

при

кашле

чихании

закрывает

рот

и нос платком).

♦ Элементарные

представления

ценности

здоровья,

необходимо

сти

соблюдения

правил

гигиены

повседневной

жизни,

начальные

представления

составляющих

(важных

компонентах)

здорового

образа

жизни

(правильное

питание,

движение,

сон)

факторах,

разрушающих здоровье.

♦ Представления

пользе

закаливания,

утренней

зарядки,

физиче

ских упражнений.

Физическая культура. К концу года дети могут:

♦ Выполнять

ходьбу

бег

легко,

ритмично,

сохраняя

правильную

осанку, направление и темп.

♦ Лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.

♦ Прыгать

на

мягкое

покрытие

(высота

см),

прыгать

обозначен

ное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см),

с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), пры

гать через короткую и длинную скакалку.

♦ Метать

предметы

правой

левой

рукой

на

расстояние

5-9

м,

вер

тикальную

горизонтальную

цель

расстояния

3-4

м,

сочетать

замах

броском,

бросать

мяч

вверх,

землю

ловить

его

одной

рукой,

отбивать

мяч

на

месте

не

менее

раз,

ходьбе

(расстояние

6 м). Владеть школой мяча.

♦ Выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие.

♦ Перестраиваться

колонну

по

трое,

четверо;

равняться,

размыкаться

в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.

♦ Ходить

на

лыжах

скользящим

шагом

на

расстояние

около

км;

уха

живать за лыжами.

♦ Кататься на самокате.

♦ Участвовать

упражнениях

элементами

спортивных

игр:

город

ки, бадминтон, футбол, хоккей.

♦ Плавать (произвольно).

♦ Участвовать в подвижных играх и физических упражнениях.

♦ Участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах.

♦ Пользоваться

физкультурным

оборудованием

вне

занятий

(в

свобод

ное время).

Планируемые результаты освоения Программы (часть, формируемая участниками

образовательных отношений)

Ребенок

имеет

первичные

представления

своей

семье,

родном

селе

Александровском,

краевом

центре

Ставрополе

(ближайшем

социуме),

природе

Ставропольского края, истории родного края, о людях, прославивших Ставропольскую

землю. Может рассказать о своем родном селе, назвать его, знает государственную

символику родного села, города Ставрополя, Ставропольского края. Имеет представление

о карте родного края.

Проявляет интерес к народному творчеству, узнает и называет изделия народного

промысла Ставропольского края

(сарматская керамика, Курортные города – Кисловодск,

Ессентуки, Пятигорск, Железноводск - центры, где развивались различные ремесла:

резьба по рогу, кости, и дереву, художественная ковка, чеканка, вязание, ковроткачество,

роспись по ткани.

Знает представителей растительного и животного мира Ставропольского края,

имеющиеся на территории заповедники.

Имеет первичные представления о правилах поведения дома, на улице, в

транспорте, знает правила обращения с опасными предметами, элементарные правила

поведения на дороге, в лесу, парке.

У ребенка развито фонематическое восприятие, навыки первоначального звукового

анализа и синтеза, владеет элементарными навыками письма и чтения.

владение навыками самообслуживания, соблюдения санитарно-гигиенических

требований, определенных современной культурой;

умением объяснять значимость применения витаминов в сохранении и укреплении

здоровья человека;

умение управлять эмоциями, преодолевая барьеры общения.

умение наблюдать и оценивать эмоциональное состояние сверстников в движении,

замечать ошибки;

владение навыками выразительного движения направленными на тренировку и

совершенствование культуры движений;

умение придумывать варианты подвижных игр, самостоятельно и творчески

выполнять движения;

умение чередовать подвижную деятельность с менее интенсивной и отдыхом;

способность придумывать композицию образно-пластического этюда по заданному

сюжету, внося в нее (импровизационно) собственные детали и оригинальные

«штрихи» воплощения образа;

использование в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию

подвижных

игр,

способствующих

развитию

психофизических

качеств,

координации движений;

владение техникой движений, на основе представлений о разнообразных способах

их выполнения;

красивое, грациозное выполнение физических упражнений; согласование ритма

движений с музыкальным произведением;

проявление дисциплинированности, выдержки, самостоятельности в двигательной

деятельности, в соблюдении правил поведения в природной среде (лес, водоем);

умение предвидеть возможную опасность, находить способы избегать ее;

способность осуществлять самооценку, анализировать результаты двигательной

деятельности, сравнивать полученный результат с намеченной целью.

Предметно-информационная составляющая дошкольного образования

представления о том, что полезно и что вредно для здоровья, что безопасность

зависит и от самого ребенка, от соблюдения гигиенических правил, от умения

предвидеть возможную опасность;

представления о физической культуре, ее значении для развития человека;

представления об уровне своих возможностей, физической подготовленности и

способах их совершенствования;

знание основных приемов самоконтроля в двигательной деятельности;

общее

представление

способах

безопасного

использования

предметов

повседневной жизнедеятельности;

представления

об

основных

нормах

безопасного

проявления

физической

активности при взаимодействии с другими людьми;

знание правил безопасного поведения дома, с незнакомыми людьми, в природе;

представления об основных способах обеспечения и укрепления, доступными

средствами,

физического

здоровья

природных,

климатических

условиях

конкретного места проживания, Ставропольского края, Северного Кавказа;

представления о некоторых спортивных событиях в своей местности, регионе,

стране.

II.Содержательный раздел

2.1 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития

детей старшего возраста.

Возрастные особенности детей 5 -6 лет.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить

свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,

соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая

реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать

социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах

деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем

другие.

При

распределении

ролей

могут

возникать

конфликты,

связанные

субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в

котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким

центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал

ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в

играх становятся разнообразными.

Развивается

изобразительная

деятельность

детей.

Это

возраст

наиболее

активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков.

Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления

детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки

представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться

оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные

отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются

многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными

изменениями.

Изображение

человека

становится

более

детализированным

пропорциональным.

По

рисунку

можно

судить

половой

принадлежности

эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых

протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного

конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося

материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны

выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность

может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется

конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,

шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»

природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от

художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый мате-

риал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения

предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные

цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,

овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по

возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного

положения

объектов,

если

сталкиваются

несоответствием

формы

их

пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях

восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они

должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных

признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.

Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить

преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во

взаимодействие и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том

случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно

выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного

моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе

признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие

стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности

изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении

объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме

того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-

логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления

о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться,

однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов.

Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два

признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как

показали

исследования

отечественных

психологов,

дети

старшего

дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения,

если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно

оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет

активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его

активизации.

Продолжают

развиваться

устойчивость,

распределение,

переключаемость

внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут

правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются

фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в

сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все

части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно

используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,

передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой

деятельности;

структурированием

игрового

пространства;

дальнейшим

развитием

изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в

конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных

способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие

мышления

сопровождается

освоением

мыслительных

средств

(схематизированные

представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);

развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное

внимание, речь, образ Я.

Индивидуальные особенности воспитанников:

Списочный состав воспитанников: 20 человек

№ Ф.И. ребёнка

группа

здоровья

группа

здоровья

группа

здоровья

Наличие

хронических

заболеваний

Батищева

Анжелика

Буслаева Флора

Бухтояров Александр

Варнавская Ксения

Гавриленко Ангелина

Гевлич Анна

Гончаров Николай

Заиченко Полина

Иноземцев Максим

Колодько Анна

Кондауров Артем

Крыжановская Дарья

Лукасенко София

Миронов Женя

Мураховская Мария

Новохацкая Ангелина

Руденко Семен

Шашорин Андрей

Яхьяев Мурад

Каплаухов Тихон

Итого



разделение по группам здоровья: первая – 19 человек, вторая - 0 человек, третья – 1

человек

наличие хронических заболеваний: 0 человек

Комплектование группы «Сказка» на 01.09.2021 г.

№ гр

возраст

детей

Кол-во

мальчики

девочки

наполняемос

ть по нормам

фактичес

кая

наполняе

мость

«Сказк

а»

5-6 лет

Состав родителей:

Многодетные 4

Мать-одиночка

Инвалиды…

Образование:

Высшее….

Среднее специальное:…

Среднее

Социальный паспорт группы «Сказка» на 01.09.2021г.

№ Фамилия, имя

ребёнка

Восп

итыва

ют

о-

Неп

олн

ые

Инвал

иды

те

Адрес

ребёнка

улица

дом

кв

а.

Варнавская

Ксения

+ +

Розовая

Бухтояров

Александр

+ +

П. Калинина

Гончаров

Николай

+ +

Карбышева

120

Заиченко

Полина

+ +

Калинина

228

Иноземцев

Максим

+ +

Лесная

Колодько

Анна

+ +

Мичурина

Лукасенко

София

+ +

Водная

Мураховская

Мария

+ +

Энгельса

Батищева

Анжелика

+ +

Московская

157

Крыжановска

я Дарья

Новая

Яхьяев

Мурад

+ +

Сливовая

Гавриленко

Ангелина

+ +

Калинина

274

Миронов

Женя

Калинина

329

Кондауров

Артем

+ +

Калинина

361

Новохацкая

Ангелина

+ +

Рыльского

Гевлич Анна

Водная

Шашорин

Андрей

+ +

Водная

78а

Руденко

Семен

+ +

Водная

Буслаева

Флора

+ +

Калинина

240

Каплаухов

Тихон

Электронная

2.2. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с

учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих

реализацию данных программ.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми старшей группы

(5-6 лет) образовательных областей

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями

развития ребенка,

соответствует основным положениям возрастной психологии и

дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и

обучающих целей, и задач.

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией

инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под

редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой в соответствии с ФГОС ДО

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке

России.

Содержание

Программы

обеспечивает

развитие

личности,

мотивации

способностей

детей

различных

видах

деятельности

охватывает

следующие

структурные

единицы,

представляющие

определенные

направления

развития

образования детей (далее - образовательные области):



социально-коммуникативное развитие;



познавательное развитие;



речевое развитие;



художественно-эстетическое развитие;



физическое развитие.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

(обязательная

часть)

направлено

на:

формирование

первичных

ценностных

представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные способности);

целенаправленности

саморегуляции

(регуляторные

способности),

формирование

социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков

самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).

Содержание психолого-педагогической работы:

Формирование первичных ценностных представлений

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением

(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям

и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе

в прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления.

Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность

в своих силах и возможностях.

Развивать инициативность,

стремление творчески

подходить к любому делу, поддерживать проявление инициативы во всех видах детской

деятельности.

Нравственное воспитание. Продолжать формировать умение оценивать свои поступки и

поступки других людей, воспитывать стремление «поступать хорошо». Воспитывать

стремление к честности и справедливости. Развивать умение детей выражать свое

отношение к окружающему, с уважением относиться к мнениям других людей.

Воспитывать стремление в своих поступках следовать хорошему примеру. Продолжать

воспитывать уважение к традиционным ценностям, принятым в обществе. Учить уважать

старших, заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Продолжать

воспитывать

уважительное

отношение

и чувство

принадлежности

к своей

семье.

Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее

генеалогическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления о том, где

работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей

в подготовке различных семейных праздников. Интересоваться, какие у ребенка есть

постоянные обязанности по дому.

Патриотическое воспитание. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать

детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных

людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране,

о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый

год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине, гордость за ее достижения, героическое

прошлое, уверенность в счастливом будущем. Формировать представления о том, что

Российская Федерация (Россия) — большая многонациональная страна, знакомить с

народными

традициями

обычиями

(с

учетом

региональных

особенностей

и национальностей детей группы). Рассказывать детям о том, что Москва — главный

город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Показывать Россию на карте, глобусе. Расширять представления детей о Российской

армии.

Воспитывать

уважение

к защитникам

отечества.

Рассказывать

о трудной,

но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность;

о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды,

деды,

отцы.

Приглашать

в детский

сад

военных,

ветеранов

из числа

близких

родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной

тематикой.

Развитие коммуникативных способностей.

Развитие

общения,

готовности

сотрудничеству. Воспитывать

дружеские

взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; умение

самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание помогать друг

другу. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Создавать условия для

развития социального и эмоционального интеллекта детей. Формировать такие качества,

как сочувствие, отзывчивость, внимательное отношение к окружающим (взрослым

и сверстникам), умение проявлять заботу, с

благодарностью относиться к помощи

и знакам

внимания.

В повседневной

жизни,

в играх

подсказывать

детям

формы

выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать

комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью

речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование

детско-взрослого

сообщества. Продолжать

развивать

чувство

принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Расширять представления

ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через

участие

в совместной

проектной

деятельности,

взаимодействие

с детьми

других

возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать

к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе совместно с родителями

(спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Продолжать формировать интерес к детскому саду, воспитывать отношение к нему как ко

второму дому. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений,

развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить понимать и

объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных

перемен, вносить свои предложения. Вызывать стремление поддерживать чистоту и

порядок в

группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать

к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам, использовать созданные детьми

изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).

Развитие

целенаправленности,

саморегуляции. Развивать

целенаправленность

и саморегуляцию

собственных

действий;

воспитывать

усидчивость.

Развивать

волевые

качества: умение ограничивать свои желания, доводить начатое дело до конца. Продолжать

развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее

достижения

(как

делать);

воспитывать

усидчивость;

учить

проявлять

настойчивость,

целеустремленность в достижении конечного результата.

Формирование социальных представлений, умений и навыков

Развитие игровой деятельности. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения

детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры. Поощрять выбор темы

для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего,

из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий,

походов.

Учить

детей

согласовывать

тему

игры;

распределять

роли,

подготавливать

необходимые

условия,

договариваться

последовательности

совместных

действий,

налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать,

убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры.

Способствовать

укреплению

устойчивых

детских

игровых

объединений.

Продолжать

формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре

ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых

и сюжетных игровых действий с персонажами. Учить усложнять игру путем расширения

состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии

с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий. Способствовать

обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики,

внесение предметов заместителей или введение новой роли). Создавать условия для

творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития. Формировать

привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.

Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки самообслуживания.

Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем

шкафу

(раскладывать

одежду

в определенные

места),

опрятно

заправлять

постель.

Формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой).

Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию,

учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий,

убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности,

воспитывать положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые

поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать

в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных

видах труда и творчества. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить

начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов

труда и на занятиях творчеством. Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы.

Воспитывать

культуру

трудовой

деятельности,

бережное

отношение

к материалам

и инструментам. Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе:

протирать игрушки, строительный материал и т. п. Приучать добросовестно выполнять

обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные

растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы — время года, месяц, день

недели, время суток, температуру, результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующие

тематике наблюдений и занятий, и т. д.). Воспитывать ценностное отношение к собственному

труду, поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы Формировать

умение достигать запланированного результата. Учить оценивать результат своей работы (с

помощью взрослого). Воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников.

Расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его общественной

значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.

Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Формирование

основ

безопасности. Формировать

основы

экологической

культуры

и безопасного поведения в природе.

Формировать понимание того, что в природе все

взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить

животному и растительному миру. Знакомить с правилами поведения при грозе. Продолжать

формировать навыки безопасного поведения на дорогах. Уточнять знания детей об элементах

дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе

светофора.

Знакомить

с элементарными

правилами

дорожного

движения,

правилами

передвижения

пешеходов

велосипедистов.

Формировать

осознанное

отношение

соблюдению правил дорожного движения. Продолжать знакомить с дорожными знаками:

«Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Велосипедная

дорожка». Закреплять основы безопасности собственной жизнедеятельности. Продолжать

знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание

в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания

об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять

навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе

пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара.

Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае

необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103». Знакомить с названиями

ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Закреплять умение называть

свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц рождения, имена и отчества родителей, домашний

адрес, телефон. Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

(формируемая часть)

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил

поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их

здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям

этих правил, а затем следить за их выполнением.

Формирование экологической воспитанности у дошкольников, предполагающей развитие

у детей представлений. Знаний о ценности природы и правилах поведения в ней, формирование

умений разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного

взаимодействия с ее объектами, накопление детьми эмоционального позитивного опыта

общения с природой.

Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям через широкое

использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы,

народные игры и т.д.).

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Совместная

деятельность

взрослого

детей

Самостоятельная

деятельность детей

Взаимодействие

семьей

Образовательная

деятельность

Образовательная

деятельность,

осуществляемая

ходе

режимных

моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

Наблюдение, чтение

художественной

литературы,

видеоинформация,

досуги,

праздники,

народные,

дидактические игры.

Беседы, проблемные

ситуации, поисково-

творческие

задания,

мини-занятия;

обучение,

объяснение,

напоминание,

рассказ.

Индивидуальная

работа

во

время

утреннего

приема

(беседы), культурно-

гигиенические

процедуры

(напоминание),

игровая

деятельность

во

время

прогулки

(напоминание),

организованная

деятельность,

тематические

досуги; ситуативный

разговор с детьми.

Игры-эксперименты,

сюжетные

самодеятельные игры (с

собственными

знаниями

детей

на

основе

их

опыта),

внеигровые

формы:

изобразительная

деятельность,

конструирование,

бытовая

деятельность,

наблюдения.

Беседы,

чтение

худ.

литературы,

праздники,

просмотр видеофильмов,

решение задач.

Игровая

деятельность

(сюжетно-ролевые игры).

Рассматривание

иллюстраций.

наблюдение, чтение

худ.

литературы,

праздники,

конструирование,

бытовая

деятельность,

развлечения

чтение

худ.

литературы,

праздники, просмотр

видеофильмов,

игры;

личный

пример,

напоминание,

объяснение,

запреты,

ситуативное

обучение.

Образовательная область «Познавательное развитие» (обязательная часть)

предполагает: развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной мо-

тивации, интереса к учебной деятельности и желания учиться; формирование познавательных

действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать,

устанавливать

причинно-следственные

связи,

формулировать

выводы;

формирование

первичных представлений об окружающем мире, формирование элементарных естественно-

научных представлений.

Содержание психолого-педагогической работы:

Развитие когнитивных способностей

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства

и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая

органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами

спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические)

и белый, серый и черный (ахроматические).

Учить различать цвета по насыщенности,

правильно называть их. Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами,

учить использовать в

качестве эталонов плоскостные и

объемные формы. Формировать

умение обследовать предметы сложных форм. Расширять представления о фактуре предметов

(гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.

Развитие познавательных действий. Развивать познавательно-исследовательский интерес,

внимание, воображение, мышление, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать),

способы ее достижения (как делать). Закреплять умение использовать обобщенные способы

обследования объектов с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий.

Побуждать детей исследовать окружающий мир, применяя различные средства и инструменты.

Создавать условия для детского экспериментирования, направленного на выявление скрытых

свойств объектов. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его

исследования. Развивать умение детей читать (понимать) и составлять схемы, модели и

алгоритмы собственной деятельности.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов:

исследовательских,

творческих

и нормативных..

Формировать

у детей

представления

об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого

типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят Развивать проектную деятельность

исследовательского типа. Организовывать презентации проектов индивидуальный характер.)

Способствовать

развитию

проектной

деятельности

нормативного

типа.

(Нормативная

проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми

норм и правил поведения в детском коллективе.)

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы

по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память, внимание,

воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы,

подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал),

объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики,

мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо,

налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание действовать с разнообразными

дидактическими

играми

и игрушками

(народными,

электронными,

компьютерными

и др.).Побуждать

детей

к самостоятельности

в игре,

вызывая

у них

эмоционально

положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх.

Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие,

дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству

элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений);

разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым

множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше

целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения

элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их

равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах

от 5 до 10 (на наглядной основе).

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств;

получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему

количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если

к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то

станет по 7, поровну»).

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах

10).

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать

предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и

заданному числу (в пределах 10).Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?»,

«Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в

группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе

счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну —

по 5).

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,

расстояния между предметами, формы, их расположения, а так-же направления счета (справа

налево, слева направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном

материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной

длины (высоты, ширины) или толщины: сис-тематизировать предметы, располагая их в

возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения

предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая

фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и

всех остальных лент» и т. д.

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с

помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже),

толще (тоньше) образца и равные ему.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно

разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить называть части, полученные от

деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а

часть меньше целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.

Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и

прямоугольник

являются

разновидностями

четырехугольника.Развивать

детей

геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в

ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки

столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д. Развивать

представления о том, как из одной формы сделать другую. Ориентировка в пространстве.

Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл

пространственных

отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева —

справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а

также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево,

направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я

стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обоз-

начать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от

куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина». Учить ориентироваться на листе

бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь

составляют сутки.

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что

было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера,

какой будет завтра.

Конструктивно – модельная деятельность.

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и

тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции

(дома, спортивное и игровое оборудование и т.п.). Учить выделять основные части и

характерные детали конструкций.

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и построй- j ки; на основе

анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,

брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять од ■ ни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструк ции постройки одного

и того же объекта.

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходима строительный

материал.

Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые дли игры, планировать

предстоящую работу, сообща выполнять задуманное Учить применять конструктивные

умения, полученные на занятиях.

Ознакомление с окружающим миром

Предметное окружение

Продолжать обогащать представления детей о

мире предметов. Объяснять назначение

незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека

в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).

Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого

сделан предмет.

Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых

изготовлены

предметы,

характеризовать

свойства

и качества

предметов:

структуру

и температуру поверхности, твердость — мягкость, хрупкость — прочность, блеск, звонкость.

Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать

их по различным признакам (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей (Откуда пришел стол? Как

получилась книжка? и т. п.). Объяснять, что предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.

Знакомить с некоторыми предметами прошлых времен, с тем «как жили наши предки».

Природное окружение, экологическое воспитание. Продолжать развивать интерес детей к миру

природы, расширять и уточнять их представления. Создавать условия для проявления

инициативы и творчества в ее познании, учить наблюдать, развивать любознательность.

Развивать желание исследовать и экспериментировать с объектами живой и неживой природы

(не нанося им вред). Создавать условия для детской исследовательской деятельности, развивать

восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность анализировать, сравнивать,

выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений в процессе ознакомления

с природой. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной

литературы, музыки, знакомить с народными приметами. Развивать умение видеть красоту и

своеобразие окружающей природой, учить передавать свое отношение к природе в речи

и продуктивных видах деятельности.

Неживая

природа. Показывать

взаимодействие

живой

и неживой

природы.

Учить

устанавливать

причинно-следственные

связи

между

природными

явлениями

(сезон —

растительность — труд людей). Формировать представления о чередовании времен года, частей

суток и их некоторых характеристиках. Учить детей фиксировать в календаре природы время

года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений

и т. д.).

Формировать первичные представления о климатическом и природном многообразии планеты

Земля: холодные климатические зоны (арктика, антарктика), умеренный климат (леса, степи,

тайга), жаркий климат (джунгли, саванна, пустыня). Познакомить детей с картой и глобусом,

показать некоторые зоны с характерным климатом (например, Африку, где всегда жарко;

Северный Полюс, где всегда холодно и все всегда покрыто снегом и льдом; среднюю полосу

России, где привычный нам климат). Обсудить, как человек в своей жизни использует воду,

песок, глину, камни; рассказать о существовании драгоценных и полудрагоценных камней,

познакомить с коллекцией камней в уголке науки.

Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном мире. Расширять

первичные представления о классификации животного мира: млекопитающие, птицы, рыбы,

насекомые, земноводные (лягушки, жабы, тритоны), пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы,

черепахи, крокодилы, змеи), паукообразные (пауки, скорпионы, тарантулы, клещи),

ракообразные (раки, крабы, омары, креветки). Расширять представления о домашних

животных, их повадках, зависимости от человека. Дать представление о том, откуда взялись

домашние животные, как древний человек приручил их; познакомить с некоторыми «дикими

родичами» домашних животных (волк, лисица, шакал, собака — семейство псовых; тигр, лев,

пантера, кошка — семейство кошачьих). Воспитывать у детей ответственное отношение

к домашним питомцам. Познакомить с некоторыми типичными представителями животного

мира различных климатических зон: в жарких странах (Африка) — слоны, жирафы, верблюды,

львы; в Арктике (Северный полюс) — белые медведи, в Антарктике (Антарктида) — пингвины,

в наших лесах — медведи, волки, лисы, зайцы и другие, уже знакомые детям дикие животные.

Развивать познавательный интерес детей, расширяя их представл ния о лесных животных: где

живут (нора, берлога, дупло, гнездо), ч« питаются, как готовятся к зиме (зайчик линяет, белки

запасают кор на зиму); как некоторые звери готовятся к зимней спячке (еж зар| вается в осенние

листья, медведи зимуют в берлоге, змеи заполза в разные расщелины и пустые норы, лягушки

закапываются в ил дне водоемов и т.д.). Дать представление о хищных зверях и птицах.

Мир растений и грибов. Расширять представления детей о растениях. Продолжать знакомить

детей с многообразием родной природы: деревьями, кустарниками, травянистыми растениями.

Дать представление о злаках и орехах. Познакомить с понятиями «лес», «луг», «сад», «огород».

Дать представления о пользе растений для человека и животных. Возможные темы для

обсуждений: «Кому нужны деревья в лесу?», «Кто питается растительной пищей?», «Что такое

лекарственные растения?», «Что можно сделать из пшеницы?» и пр. Познакомить детей с

жизненным циклом некоторых растений (семя — росток — взрослое растение — плод — семя).

Дать представление о различных видах размножения растений: семенами, черенками,

отростками.

Экологическое воспитание. Формировать элементарные экологические представления.

Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь,

охранять и защищать ее. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека,

животных и растений. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

Социальное окружение. Расширять представления об учебных заведениях (детский сад,

школа,

колледж,

вуз).

Формировать

потребность

в получении

знаний,

стремление

дальнейшему обучению. Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека,

музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями,

правилами поведения. Расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука,

искусство, производство, сельское хозяйство). Обогащать представления детей о профессиях.

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского

хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для

облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых

качествах человека-труженика. Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников,

писателей,

композиторов,

мастеров

народного

декоративно-прикладного

искусства;

с результатами их труда (картинами, книгами, музыкой, предметами декоративного искусства).

Воспитывать чувство благодарности к человеку за его труд.

Наша планета. Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний

мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства

(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей

разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Дать первичные представления о многообразии народов мира, расах, национальностях.

Знакомить с культурно-историческими особенностями и традициями некоторых народов

России.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (формируемая часть)

Познавательное развитие предполагает развитие у детей

интереса к народному

календарю, приметы которого доступны пониманию дошкольников (прилет и отлет птиц,

появление и опадание листвы, посевные и уборочные работы и пр.), национальному быту

русского народа, традиционным и обрядовым праздникам, русским народным играм.

Формирование у детей представления и первичных знаний о настоящем и прошлом

родного села, о памятных местах, об исторических событиях, связанных с родным селом, о

природе своей малой родины, земляках-героях, традициях, обычаях и ремеслах родной

Ставропольской земли.

Е.В. Колесникова «Я считаю до десяти» («Математические ступеньки»)

(Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры:

Программа. Учебно-методическое пособие. – 2 изд., перераб. и доп. – СПб.: «ДЕТСТВО-

ПРЕС» 2000.- 304с.)

(Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии

календарно-обрядовых праздников: Методическое пособие для педагогов дошкольных

образовательных учреждений/ Авт.- сост. Л.С.Куприна, Т.А.Бударина, О.А.Маркеева и др.

– 3 изд., перераб. идополн. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕС» 2001г. 400с.).

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и

конспекты занятий. - М.:ТЦ СФЕРА, 2008. - 240с.)

Формы, способы, методы и средства реализации Программы

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

ОО «Познание»

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Взаимодействие с

семьей

Образовательная

деятельность (ОД)

Образовательная

деятельность,

осуществляемая в ходе

режимных моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

-сюжетно-ролевая игра

-рассматривание

-наблюдение

-чтение

-игра-

экспериментирование

-конструирование

-исследовательская

деятельность

-беседа

-проектная деятельность.

Проблемная ситуация.

сюжетно-ролевая игра

-рассматривание

-наблюдение

-чтение

-игра-

экспериментирование

-конструирование

-исследовательская

деятельность

-беседа

-проектная деятельность

Проблемная ситуация

Во

всех

видах

самостоятельной

детской

деятельности.

Во

всех

видах

совместной

деятельности детей

с семьей.

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и

интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения

грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с

книжной культурой, детской литературой.

Содержание психолого-педагогической работы:

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять

представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания

изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек,

выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые

сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями

родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).

Поощрять

попытки

ребенка

делиться

с педагогом

и другими

детьми

разнообразными

впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого

человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.). Развивать стремление детей

выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные

речевые средства; побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки,

потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы

бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов;

наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять

в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным

значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый —

сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять в

речи слова в

точном

соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить

различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные

звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать

фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Помогать детямзамечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании

согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях:

существительные

с числительными

(пять

груш,

трое

ребят)

и прилагательные

с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную

постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность

самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница,

хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании

однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов

с приставками (забежал — выбежал — перебежал). Помогать детям правильно употреблять

существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы

в повелительном

наклонении;

прилагательные

и наречия

в сравнительной

степени;

несклоняемые

существительные.

Учить

составлять

по образцу

простые

и сложные

предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую

форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие

с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и

выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу)

рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам

с последовательно

развивающимся

действием.

Развивать

умение

составлять

рассказы

о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение

составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Приобщение к художественной литературе

Продолжать развивать интерес детей к

художественной литературе. Учить внимательно

и заинтересованно

слушать

сказки,

рассказы,

стихотворения;

запоминать

считалки,

скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.

Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать

объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности

сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать

отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить

детей

вслушиваться

в ритм

и мелодику

поэтического

текста.

Помогать

выразительно,

с естественными

интонациями

читать

стихи,

участвовать

в чтении

текста

по ролям,

в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление

книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же

произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

Содержание образовательной области «Речевое развитие» (формируемая часть)

Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и

закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на

основе ознакомления с народным календарем, приметы которого доступны детям, широкое

использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.),

рассматривания предметов народного искусства.

Развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составлении

описательных рассказов по содержанию картин, серии картин, по игрушке, из личного опыта.

«Программа по развитию речи в детском саду» О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова, 2010г.

Мозаика-Синтез.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

ОО «Речевое развитие»

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная

деятельность детей

(СДД)

Взаимодействие с

семьей (ВС)

Образовательная

деятельность (ОД)

Образовательная

деятельность,

осуществляемая в

ходе режимных

моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

Эмоционально-

практическое

взаимодействие (игры

с предметами и

сюжетными

игрушками).

Обучающие игры с

Речевое

стимулирование

(повторение,

объяснение,

обсуждение,

побуждение,

напоминание,

Содержательное

игровое

взаимодействие

детей (совместные

игры с

использованием

предметов и

Эмоционально-

практическое

взаимодействие

(игры с

предметами и

сюжетными

игрушками,

использованием

предметов и игрушек.

Коммуникативные

игры с включением

малых фольклорных

форм (потешки,

прибаутки,

колыбельные).

Сюжетно-ролевая

игра.

Игра-драматизация.

Чтение

художественной и

познавательной

литературы, подбор

загадок, пословиц,

поговорок, заучивание

стихотворений,

рассматривание

иллюстраций (беседа).

уточнение).

Беседа с опорой на

зрительное

восприятие и без

опоры на него.

Хороводные игры,

пальчиковые игры.

Поддержание

социального

контакта.

Работа в театральном

уголке.

Кукольные

спектакли

игрушек),

Совместная

предметная и

продуктивная

деятельность детей

(коллективный

монолог).

Игры в парах и

совместные игры.

Игра-импровизация

по мотивам сказок.

Театрализованные

игры.

Продуктивная

деятельность.

Настольно-печатные

игры.

продуктивная

деятельность).

Игры парами.

Беседы.

Пример взрослого.

Чтение справочной

литературы,

рассматривание

иллюстраций.

Досуги, праздники.

Посещение театра,

прослушивание

аудиозаписей.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Содержание

образовательной

области

«Художественно-эстетическое

развитие»

(обязательная часть) предполагает развитие художественно-творческих способностей детей в

различных видах художественной деятельности, формирование интереса

и предпосылок

ценностно-смыслового

восприятия

понимания

произведений

искусства;

развитие

эстетического восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.

Содержание психолого-педагогической работы:

Приобщение к искусству.

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству,

воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивать эстетические чувства,

эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать

умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ

и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать

материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формировать умение

выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,

изобразительное искусство, архитектура, театр. Знакомить (без запоминания) с видами

изобразительного

искусства:

графика,

декоративно-прикладное

искусство,

живопись,

скульптура, фотоискусство. Продолжать знакомить с основными жанрами изобразительного

искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формировать умение выделять и использовать в своей

изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности

разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П.

Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять

представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-

иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные

по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание

детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,

пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию

зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать

наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные

особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении

литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков

(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Познакомить с понятием «народное

искусство». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке

и художественных промыслах.

Изобразительная деятельность.

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный

опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания

об основных формах предметов и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить

созерцать красоту окружающего мира. Развивать способность наблюдать, всматриваться

(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как

изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром

и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ,

сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их

частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивать

чувство формы, цвета, пропорций, учить передавать в изображении основные свойства

предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей

по величине,

высоте,

расположению

относительно

друг

друга.

Формировать

умение

организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно,

экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы

приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы

(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять

выразительные решения изображений.

Рисование.

Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов,

объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей

на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти

отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,

обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости

(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево

в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур. Способствовать

овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его

пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если

он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его

по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными

материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный

карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура

предмета простым карандашом с легким нажимом на него,

чтобы при последующем

закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить

рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета,

плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными способами:

широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть

всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже

известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,

темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения

новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду

(при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета,

регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,

передать до трех оттенков цвета. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы

окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два

жадных медвежонка», «Где обедал, воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить

располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей

на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие

и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать

на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья

и частично его загораживающие и т. п.).

Лепка.

Продолжать

знакомить

детей

с особенностями

лепки

из глины,

пластилина

и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые

предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.

Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным

способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить

передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,

объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях):

«Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений

(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество,

инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,

наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,

складки на одежде людей и т. п. Продолжать формировать технические умения и навыки

работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные

материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки.

Закреплять умение тщательно мыть руки по окончании лепки.

Аппликация.

Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие

и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать

одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник

— в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения

разных предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их

детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги,

сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить

приему обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их

деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение

к материалам.

Прикладное творчество

Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо

в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

Закреплять

умение

создавать

из бумаги

объемные

фигуры:

делить

квадратный

лист

на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,

ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.),

прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для

сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей,

сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для

занятий и самостоятельной деятельности (коробки,

счетный материал),

ремонту книг,

настольно-печатных игр. Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии

с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Народное

декоративно-прикладное

искусство

Продолжать

знакомить

с народным

декоративно-прикладным искусством (дымковской, филимоновской, городецкой, полхов-

майданской, гжельской, каргопольской росписью), расширять представления о народных

игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Продолжать знакомить детей

с изделиями

народных

промыслов,

закреплять

и углублять

знания

о дымковской

и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам

народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции,

добиваться

большего

разнообразия

используемых

элементов.

Продолжать

знакомить

с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов

(как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.

Познакомить с

росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую

роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Учить

составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить

с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить

создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани.

Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер

и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Знакомить детей с декоративно-прикладным

искусством на

основе региональных особенностей (фарфоровые и керамические изделия,

скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные

фигуры. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать

интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.

Учить

лепить

птиц,

животных,

людей

по типу

народных

игрушек

(дымковской,

филимоновской, каргопольской и др.). Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить

неровности

вылепленного изображения,

когда это

необходимо

для

передачи

образа.

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать

изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.

Музыкальная деятельность

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной

и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей:

звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему

развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских

музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам

произведения

(вступление,

заключение,

музыкальная

фраза).

Совершенствовать

навык

различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов

(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой

октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными

фразами,

произносить

отчетливо

слова,

своевременно

начинать

и заканчивать

песню,

эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать

развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать

проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивать

песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить детей

сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,

плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через

движения характер музыки, ее эмоционально образное содержание.

Учить свободно

ориентироваться

в пространстве,

выполнять

простейшие

перестроения,

самостоятельно

переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии

с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных

движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием,

с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить

с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать

навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза,

лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить

придумывать

движения

к пляскам,

танцам,

составлять

композицию

танца,

проявляя

самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие

содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии

на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими

группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать

их к активным самостоятельным действиям.

Театрализованные игры

Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей

в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях. Усложнять игровой

материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения

драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-

принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.

Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность

высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры. Учить детей создавать

творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все

имеющиеся возможности. Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты,

детали костюмов, сделанные своими руками. Поощрять импровизацию, умение свободно

чувствовать себя в роли. Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий

потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт,

цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед

сверстниками, родителями и другими гостями.

Содержание

образовательной

области

«Художественно-эстетическое

развитие»

(формируемая часть)

Овладение

определенными

навыками

нетрадиционных

способов

рисования:

рисования

акварелью, восковыми карандашами, флуоресцентными и перламутровыми карандашами,

формирование элементарных эмоционально'

выразительных приемов взаимодействия с

гуашью.

Д. Н. Колдина «Лепка с детьми 5–6 лет», «аппликация с детьми 4–5 лет»

(ЭОР)

«рисование с детьми 5–6 лет»

(ЭОР)

Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.

Развитие интереса у детей к конструированию по рисункам, чертежам, фотографиям, образцу и

замыслу из разного материала.

Развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, музыкальных

способностей (чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления) на основе

использования обрядовых песен, танцев, закличек.

Мерзлякова С.И., Комалькова Е.Ю. Фольклорные праздники для детей дошкольного и

младшего школьного возраста -М., «Владос» 2001г.

«Фольклор - Музыка – Театр»: Программа и конспекты занятий для педагогов

дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программно-методическое

пособие /под.ред. СИ. Мерзляковой. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. - 216с.

Цели программы — художественное воспитание и развитие детей и родителей путем

приобщения

духовному

миру

отечественной

культуры;

формирование

глубоких

доверительных отношений детей и родителей в процессе совместной художественной

деятельности.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Взаимодейст

вие с семьей

Образовательная

деятельность (ОД)

Образовательная

деятельность,

осуществляемая

ходе

режимных

моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

непосредственно

образовательная

деятельность

(рисование,

конструирование, лепка).

Экспериментирование.

Рассматривание

эстетически

привлекательных объектов

природы,

быта,

произведений искусства.

Игры

(дидактические,

строительные,

сюжетно-

ролевые).

Выставки

работ

репродукций произведений

живописи.

Проектная деятельность.

Музыка

повседневной

жизни:

-театрализованная

деятельность;

-пение знакомых песен во

время

игр,

прогулок

теплую погоду.

Наблюдение.

Рассматривание

эстетически

привлекательных

объектов

природы,

быта, произведений

искусства.

Игра.

Игровое упражнение.

Конструирование

из

песка,

природного

материала.

Лепка, рисование.

Использование пения:

-на

музыкальных

занятиях;

-во время прогулки в

теплую погоду;

-в

сюжетно-ролевых

играх;

-на

праздниках,

развлечениях

театрализованной

деятельности.

Игры

(дидактические,

строительные,

сюжетно-ролевые).

Экспериментирован

ие.

Рассматривание

эстетически

привлекательных

объектов

природы,

быта, произведений

искусства.

Самостоятельная

изобразительная

деятельность, лепка.

Создание

условий

для самостоятельной

музыкальной

деятельности

группе.

Музыкально-

дидактические игры.

Создание

соответствую

щей

предметно-

музыкальной,

развивающей

среды.

Проектная

деятельность.

Прогулки.

Совместное

творчество

(рисование,

конструирова

ние и др.)

Совместные

праздники,

развлечения в

ДОУ.

Театрализова

нная

деятельность.

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное

физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие психофизических качеств

(сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным

играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение

его элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков,

полезных привычек.

Содержание образовательной области «Физическое развитие» включает:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Становление ценностей здорового образа жизни

Расширять представления об особенностях

функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей

на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия»,

«Мне нужно носить очки»). Расширять представления о составляющих (важных компонентах)

здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши

лучшие

друзья)

и факторах,

разрушающих

здоровье.

Формировать

представления

зависимости здоровья человека от

правильного питания; умения определять качество

продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены

и режима дня для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за больным

(заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие

к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей

с возможностями здорового человека, формировать у детей потребность в здоровом образе

жизни.

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Формировать у детей привычку следить

за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по

мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать

рот и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем

внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми

приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом;

обращаться с просьбой, благодарить.

Физическая культура

Физкультурные занятия и упражнения

Продолжать формировать правильную осанку;

умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки

детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить

и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением

препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину,

в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида

прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при

приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной

рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Приучать помогать

взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать

его на место.

Спортивные и подвижные игры

Прививать интерес к

физической культуре и спорту

и желание заниматься физкультурой и спортом. Продолжать знакомить с различными видами

спорта. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить

с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной

площадке. Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться

с горы. Учить кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной

ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных

игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Поддерживать интерес детей

к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни

страны. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры,

проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх

с элементами соревнования, играх-эстафетах.

Физическое развитие (формируемая часть)

Создание

здоровьесберегающих

условий

организации

образовательного

процесса,

формирование у воспитанников понимания значимости сохранения, укрепления физического и

психологического здоровья и навыков здорового образа жизни

программа «Здоровый дошкольник». Ю.Ф. Змановского

задачи:

отработать

систему

выявления

уровня

здоровья

воспитанников

целенаправленного

отслеживания в течение периода обучения;

создать информационный банк о состоянии здоровья воспитанников;

организовать

систему

профилактической

работы

по

формированию

ЗОЖ,

вести

просветительскую работу с воспитанниками и родителями;

формировать у воспитанников потребности ЗОЖ через совместную деятельность;

Ожидаемые результаты.

В результате реализации программы будут:

снижена заболеваемость или стабилизация здоровья,

увеличено число детей, соблюдающих нормы и требования здорового образа жизни;

разработаны рекомендации для родителей,

позволяющие систематизировать работу по

проблеме здоровьесбережения и физического развития;

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников

ОО «Физическое развитие»

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятель

ная

деятельность

детей

Взаимодейст

вие с семьей

Образовательная

деятельность (ОД)

Образовательная

деятельность,

осуществляемая

ходе

режимных моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

Непосредственно

образовательная

деятельность

по

физическому

воспитанию:

-сюжетно-игровые;

Тематические;

-классические.

Подвижная игра большой,

малой подвижности.

Сюжетный комплекс.

Подражательный комплекс.

Комплекс с предметами.

Физкультурные минутки.

Динамические паузы.

Тематические

физкультурные занятия.

Индивидуальная

работа

воспитателя.

Утренняя

гимнастика:

игровая

Музыкально-ритмическая.

Подражательные движения.

Игровые

(подводящие

упражнения)

Дидактические игры.

Прогулка

Подвижная игра большой,

малой подвижности.

Индивидуальная

работа.

Подражательные движения.

Вечер, вторая прогулка

Бодрящая гимнастика после

дневного сна

Подражательн

ые движения

Игровые

упражнения

Беседа.

Консультация

Совместные

игры.

Физкультурн

ый

досуг.

Консультатив

ные встречи.

Интерактивн

ое общение.

Игровые

(подводящие

упражнения)

2.3 Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом

воспитанников,

их

индивидуальными

возрастными

особенностями,

состоянием

здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,

регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и

самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка.

Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный

учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех

возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Возраст

детей

Регламентируемая

деятельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность, час

совместная

деятельность

самостоятельная

деятельность

5- 6 лет

3 по 25

мин.

5,5 - 6

3 – 2,5

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:

- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и

реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской

деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

для детей дошкольного возраста

(3 года - 8 лет)

Ранний возраст ( 2-3 года)



игровая, включая сюжетно-ролевую игру,

игру с правилами и другие виды игры,



коммуникативная

(общение

взаимодействие

со

взрослыми

сверстниками),



познавательно-исследовательская

(исследования

объектов

окружающего

мира и экспериментирования с ними),



восприятие художественной литературы и

фольклора,



самообслуживание

элементарный

бытовой труд (в помещении и на улице),



конструирование из разного материала,

включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал,



изобразительная

(рисование,

лепка,

аппликация),



музыкальная (восприятие и понимание

смысла

музыкальных

произведений,

пение,



предметная

деятельность

игры

составными

динамическими

игрушками



экспериментирование с материалами и

веществами (песок, вода, тесто и пр.),

общение с взрослым и совместные

игры

со

сверстниками

под

руководством взрослого,



самообслуживание

действия

бытовыми

предметами-орудиями

(ложка, совок, лопатка и пр.),



восприятие смысла музыки, сказок,

стихов,

рассматривание

картинок,

двигательная активность;



музыкально-ритмические движения, игры

на детских музыкальных инструментах);



двигательная

(овладение

основными

движениями) формы активности ребенка.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно -

эпидемиологическим правилам и нормативам

Сан ПиН

Постановление от 28сентября

2020г.№

«Санитарные

правила

СП

2.4.3648-20

«Санитарно-эпидемиологические

требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и

молодежи».

Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки, включая реализацию

дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста

соответствует

требованиям СанПиН и составляет:

Старшая группа - 5 дней по 3 занятия.

Общее время занятий – 6 часов 15 минут

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

для детей 6-го года жизни - не более 25 минут.

В середине

времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,

проводят физкультминутку

(продолжительность 2-3 минуты

Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее

10 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

в старшей группе 75 минут.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми

старшего дошкольного

возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в

неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине

непосредственно

образовательной

деятельности

статического

характера

проводят

физкультминутку.

Непосредственно

образовательная

деятельность

физкультурно-оздоровительного

эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно

образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная

деятельность,

требующая

повышенной

познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину

дня

дни

наиболее

высокой

работоспособности

(вторник,

среда),

сочетается

физкультурными и музыкальными занятиями.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Объектом при оценивании качества образовательного процесса являются условия,

созданные

для

реализации

образовательной

Программы,

степень

их

соответствия

требованиям Стандарта.

Условия реализации Программы обеспечивают полноценное развитие личности детей во

всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально–коммуникативного,

познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности

детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и

к другим людям. Выполнение требований к условиям реализации Программы обеспечивает:

создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений,

включая создание образовательной среды.

гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

способствует профессиональному развитию педагогических работников;

создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

обеспечивает открытость дошкольного образования;

создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной

деятельности.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию

образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для

развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного

этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их

развития.

Предметно-развивающая среда в группе содержательно-насыщенна, трансформируема,

полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.

Психолого-педагогические условия реализации программы:

Для качественного образовательного процесса обеспечиваются следующие психолого-

педагогические условия, включающие:

уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их

положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,

ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего

социальную ситуацию его развития;

поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к

другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах

деятельности;

возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной

деятельности и общения;

защита детей от всех форм физического и психического насилия;

поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и

укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную

деятельность.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей

специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

непосредственное общение с каждым ребенком;

уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной

деятельности;

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в

разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и

т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том

числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и

социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности

здоровья;

развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные

ситуации со сверстниками;

развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень

развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными

сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона

ближайшего развития каждого ребенка), через:

создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,

воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-

эстетического развития детей;

поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и

пространства;

оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования

ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе

посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления

потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Модель воспитательно - образовательного процесса с использованием разнообразных

форм и с учётом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей,

взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей

педагогический процесс – это сборная модель, которая включает:

непосредственно-образовательную деятельность (занятия),

совместную деятельность,

создание условия для самостоятельной деятельности детей.

индивидуально-дифференцированный подход к детям;

интеграция образовательного содержания;

педагогический

процесс

основан

на

использовании

наглядно-практических

методах

деятельности;

обучение проходит в увлекательной форме: проблемно-игровой на основе познавательно –

творческой деятельности;

назначение непосредственно-образовательной деятельности:

в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребёнка,

в освоении новых способов действий,

в осознании связей и зависимостей;

составлен учебный план;

предусмотрена гибкая, вариативная сетка непосредственно-образовательной деятельности,

соответственно учебному плану в соответствии с требованиями программы «От рождения до

школы»»;

определена учебная нагрузка, соответствующая требованиям Сан Пин;

педагогическая технология педагогического процесса имеет творческий характер, воспитатели

имеют право определять конкретное содержание воспитательно-образовательной работы и

способ организации детской деятельности;

организована предметно-развивающая среда с учётом возрастных особенностей и интересов

детей, где предусмотрены центры детской активности:

центр науки (уголки природы и детского экспериментирования),

центр строительно-конструктивных игр,

центр искусства (материалы для изодеятельности и конструирования, театральные игры)

интеллектуальный центр (занимательные игры, математические, дидактические игры),

центр грамотности (игры и оборудование для развития речи и подготовки к освоению

грамоты, книжный уголок)

центр сюжетно-ролевой игры;

центр художественно-театральной деятельности;

основные характеристики развивающей среды:

комфортность,

безопасность,

обеспечение сенсорными впечатлениями,

обеспечение самостоятельной, индивидуальной деятельности,

игровые зоны для мальчиков и девочек;

взаимодействие ДОУ с родителями;

установление социального партнёрства.

2.4.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления

системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений ДОУ и

семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам

педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально

благополучно.

С целью построения эффективного взаимодействия

семьи и ДОУ педагогическим

коллективом были созданы следующие условия:



Социально-правовые:

построение

всей

работы

основывается

на

федеральных,

региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом

ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции,

права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;



Информационно-коммуникативными:

предоставление родителям возможности быть в

курсе

реализуемых

программ,

быть

осведомленными

вопросах

специфики

образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его

пребывания в ДОУ;



Перспективно-целевые:

наличие планов работы с семьями

на ближайшую и

дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и

родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в

разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и

ДОУ в интересах развития ребенка;



Потребностно-стимулирующие:

взаимодействие семьи и дошкольного образовательного

учреждения строится на результатах изучения семьи.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие

принципы:



единый подход к процессу воспитания ребёнка;



открытость дошкольного учреждения для родителей;



взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;



уважение и доброжелательность друг к другу;



дифференцированный подход к каждой семье;



равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного

воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:



с семьями воспитанников;



с будущими родителями.

Деятельность детского сада и родителей в целях сотрудничества:

-взаимное информирование о ребенке и разумное использование полученной информации

педагогами и родителями в интересах детей.

-общение с родителями по поводу детей — важнейшая обязанность педагогического

коллектива;

- обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и доступность информации,

регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство детского сада;

- обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие

родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных вопросов и

пр.);

- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в

вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного

образовательного учреждения и семьи.

Реальное участие

родителей

в жизни ДОУ

Формы участия

Периодичность

сотрудничества

В проведении

мониторинговых

исследований

-Анкетирование

- Социологический опрос

3-4 раза в год

По мере

необходимости

1 раз в квартал

В создании условий

- Участие в субботниках по

благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-

развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных

работах;

2 раза в год

Постоянно

ежегодно

В управлении ДОУ

- участие в работе Совета ДОУ;

педагогических советах.

По плану

В просветительской

деятельности,

направленной на

повышение

педагогической

культуры, расширение

информационного

поля родителей

-наглядная информация (стенды,

папки-передвижки, семейные и

групповые фотоальбомы,

фоторепортажи «Моя семья», «Как мы

отдыхаем»

-памятки;

-создание странички на сайте ДОУ;

-консультации,

- распространение опыта семейного

воспитания;

-родительские собрания;

-консультативный пункт для родителей

детей, не посещающих ДОУ

1 раз в квартал

Обновление постоянно

1 раз в месяц

По годовому плану

В воспитательно-

образовательном

процессе ДОУ,

направленном на

установление

сотрудничества и

партнерских

отношений

с целью вовлечения

родителей в единое

образовательное

пространство

-Дни открытых дверей.

- Дни здоровья.

- Выставки совместного творчества.

- Совместные праздники, развлечения.

-Встречи с интересными людьми

- Участие в творческих выставках,

смотрах-конкурсах

- Мероприятия с родителями в рамках

проектной деятельности.

2 раза в год

1 раз в квартал

2 раза в год

По плану

1 раз в квартал

Постоянно по

годовому плану

2-в полугодие

Перспективный план по взаимодействию с родителями.

/см. приложение №1/

2.5 Годовое планирование в старшей группе /см. приложение № 2/

ТЕМАТИКА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

Месяц

Сроки

реализац

ии

Тема недели

Цель

Итоговое мероприятие

Сентяб

рь

01.09.-

03.09

Детский сад

– одна

семья, будем

вместе – ты

и я. День

знаний

Расширение представлений о

детском саде, его сотрудниках

как ближайшем социальном

окружении ребенка.

Закрепление знаний детей о

школе,профессии учителя.

Экскурсия по детскому

саду.

06.09.-

10.09.

Осенние

дары

природы.

Создание условий для

обобщения и расширения

знаний детей об осеннем

урожае и сельскохозяйственных

работах.

Выставка поделок

«Золотая осень».

13.09.-

17.09.

Краски

осени.

Расширение представлений

детей об осени (изменения в

природе, одежде людей,

праздниках). Формирование

обобщенных представлений о

приспособленности растений и

животных к изменениям в

природе, явлениях природы.

20.09.-

24.09.

Братья наши

меньшие.

Формирование представлений

детей о домашних животных,

характерных признаках их

внешнего вида, повадках, о том,

как человек ухаживает за ними,

о взаимосвязи человека и

домашних животных.

Выставка рисунков

Братья наши меньшие».

27.09.-

01.10.

Правила

дорожные

детям знать

положено

Закреплять правила дорожного

движения и практические

навыки поведения в условиях

игрового пространста.

Викторина «Юные

пешеходы».

Встреча с сотрудником

ГБДД.

Октяб

рь

04.10.-

08.10.

Все про

меня.

Обогатить социальные

представления детей о людях и о

себе. Способствовать развитию

представлений об особенностях

функционирования и целостности

человеческого организма,

пониманию значения

укрепления организма.

Коллаж «Какие мы

разные».

11.10.-

15.10.

Неделя

красивой и

грамотной

речи

(тематическа

я)

Стимулирование речевой

деятельности, развитие

коммуникативной функции

речи, профилактики речевых

нарушений

Флешмоб «Первая буква

моего имени» средняя,

старшая,

подготовительная

группа).

Выставка совместны с

родителями рисунков

«Моя любимая сказка»

(младшая группа).

18.10.-

22.10.

Мама, папа,

я – здоровая

семья.

Формирование первичных

ценностных представлений о

здоровье и здоровом образе

жизни.

Спортивное развлечение

с родителями

«Путешествие в страну

здоровья»

25.10.-

29.10.

Все

профессии

нужны, все

профессии –

важны.

Расширение знаний и

представлений о людях разных

профессий, их деловых и

профессиональных качествах, о

значении их труда для

общества.

Квест-игра

«Путешествие в мир

профессий»

Ноябр

01.11.-

03.11.)

Мой дом.

Мое село.

Моя страна.

Расширение представлений о

России

как многонациональной стране,

воспитание любви к малой

родине.

Фотовыставка «Я и мое

село».

Развлечение «Игры

народов мира»

Декабр

29.11.-

03.12.

Неделя

творчества и

фантазии

(тематическа

я).

Развитие творческих

способностей

в процессе художественной

продуктивной деятельности.

Выставка детских работ

«Рукотворные чудеса».

06.12.-

10.12.

Я – человек.

Мои права и

обязанности.

Создание условий для

формирования у детей правовой

компетенции, формирование

позитивного отношения к

окружающему миру.

Викторина «Маленьким

детям – большие права».

13.12.-

17.12.

Зима

пришла.

Формирование обобщенных

представлений о зиме, как о

времени года, о сезонных

изменениях в природе.

Вернисаж «Зимняя

сказка».

20.12.-

24.12.

Зимние игры

и забавы.

Закрепить знания детей о

зимних развлечениях.

Формировать и закреплять

исследовательский и

познавательный интерес детей

через экспериментирование с

водой, снегом, льдом.

Физкультурный досуг

«Мы мороза не боимся».

27.12.-

30.12.

Новый год у

ворот.

Формирование представлений о

Новом годе как о традиции,

объединяющей людей всего

мира. Привлечение детей к

подготовке и проведению

праздника.

Праздник «Новый год».

Выставка детского

творчества «Новогодняя

фантазия».

Январь

10.01.-

14.01.

Зима.

Формирование представлений

детей об изменениях в образе

жизни животных, птиц,

насекомых зимой.

Выставка кормушек.

17.01.-

21.01.

24.01.-

28.01.

Калейдоскоп

игр

(тематическа

я)

Совершенствование форм и

методов организации игровой

деятельности в позитивной

социализации детей

дошкольного возраста.

Выставка для родителей

«Мастерим игрушку

сами».

Февра

ль

31.01.-

04.02.

Школа

хороших

манер.

Формировать навыки

этического

поведения; развивать

познавательный

интерес к этическим правилам

и нормам;

закреплять знания детей о

речевом

этикете в определённых

бытовых ситуациях

Оформление «Дерева

добра»

07.02.-

11.02.

Опасности

вокруг нас.

Помочь детям овладеть

элементарными правилами

безопасного поведения дома, на

улице, в общественных местах,

в том числе в экстремальных

ситуациях. Дать детям понятие

об опасных предметах.

Выставка совместного с

родителями творчества

«Дети – за

безопасность».

14.02.-

18.02.

День

защитника

Отечества

Расширять представления детей

о Российской армии, знакомить

с различными родами войск и

военной техникой.

Расширение гендерных

представлений, формирование у

мальчиков стремления быть

сильными, смелыми,

стать защитниками Родины;

воспитание у девочек уважения

к мальчикам как будущим

защитникам Родины.

Выставка детски работ

«Солдатушки, бравы

ребятушки»

21.02.-

25.02.

Март

28.02.-

04.03.

Международ

ный

женский

день.

Воспитывать уважительное и

благодарное отношение к

мамам

и бабушкам, радовать близких

людей добрыми делами

Праздник «Мамочка

любимая моя»

07.03.-

11.03.

Народная

культура и

Продолжать знакомить

с народной культурой,

Выставка детского

творчества «Юные

традиции.

традициями и обычаями.

Продолжать знакомить детей

с устным народным

творчеством, песнями,

плясками, с народными

игрушками, с национальным

декоративно-прикладным

искусством. Рассказать детям о

русской избе и других

строениях, их внутреннем

убранстве, предметах быта,

одежде.

мастера декоративно-

прикладного искусства»

14.03.-

18.03.

21.03.-

25.03.

Неделя

искусства и

культуры

(тематическа

я)

Расширение представлений

детей о видах искусства, о роли

искусства в жизни человека; о

профессиях людей, которые

живут искусством; приобщать

детей к истокам отечественной

культуры, развивать

креативность и творческую

активность детей, формировать

основы самовыражения,

самопознания, самореализации.

28.03.-

01.04.

Будущие

инженеры

(тематическа

я).

Создание условий для

формирования интереса к

разнообразным видам

конструирования и

моделирования.

Выставка совместного с

родителями творчества

«Конструкторский бум».

Апрел

04.04.-

08.04.

Птицы

прилетели –

весну

принесли.

Расширить представления детей

о весне и ее признаках в ранний

период, весенних явлениях

природы. Обобщить

представление детей о

перелетных птицах родного

края на основе выделения их

существенных признаков.

Выставка детских

рисунков «Весна

пришла»

11.04.-

15.04.

Земля и ее

соседи.

Расширить знания детей о

космосе, звездах, Луне, Солнце,

о планетах солнечной системы.

Праздник «На

космических просторах»

(старшая,

подготовительная

группы).

Выставка рисунков

«Этот загадочный

космос» (младшая,

средняя, старшая,

подготовительная

группы).

18.04.-

22.04.

К нам весна

шагает

быстрыми

шагами.

Пасха.

Продолжать расширять и

уточнять представления детей о

весенних изменениях в

природе. Учить понимать связь

между явлениями неживой

природы и жизнью растений,

животных. Знакомство детей с

традициями празднования

христианского праздника

Пасха.

Выставка «Света Пасха»

25.04.-

29.04.

Труд весной.

Закрепление знаний детей о

празднике Весны и труда как

общественном событии России.

Формировать представление у

детей о работах, проводимых

весной в саду, огороде, поле.

Выставка поделок из

природного материала

«Весенние фантазии».

Май

02.05.-

06.05.

Этих дней

не смолкнет

слава.

Воспитание уважения к

защитникам Отечества.

Расширение представлений о

празднике День Победы, о

воинах, которые защищали

нашу Родину.

Праздник «Этот День

Победы».

10.05.-

13.05.

Семейный

хоровод.

Формировать у детей

представление о семье,

родственных отношениях,

обязанностях членов семьи.

Выставка

«Генеалогическое древо

моей семьи».

16.05.-

20.05.

Родной свой

край – люби

и знай!

Создать условия для

формирований представлений о

родном крае.

Экскурсия в

краеведческий музей.

23.05.-

31.05.

Здравствуй,

лето!

Формировать у детей

обобщенные представления о

лете как времени года,

Выставка рисунков

«Лето красное пришло»

признаках лета, жизни

животных и растений летом,

отдыхе людей.

III. Организационный раздел.

3.1.Материально-технические условия реализации программы



соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;



соответствие правилам пожарной безопасности;



средства обучения и воспитания

в соответствии с возрастом и индивидуальными

особенностями развития детей;



оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;



учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической литературой.

№

П/

Вид помещения

социально-бытового

и иного назначения

Количес

тво

Наименование оборудования,

ТСО

Количество

Прогулочная

площадка

Веранда

Стол

Лавки

Оборудование

Игровая комната

группы

Шкаф для посуды

Шкаф для игрушек

Шкаф секционный

Стол детский

Стул детский

Ковёр

Детская игровая мебель

Магнитофон

Телевизор

Свето- музыкальная колонка

Спальная комната

группы

Кровати

Стул взрослый

Стол письменный

Шкаф для пособий

Умывальная

Шкафчики для полотенчиков

Раздевальная

комната

Шкаф для одежды

Банкетка

3.2 Режим дня

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является

правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и

разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.

Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным

психофизиологическим особенностям детей.

В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из

особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость

режима влияет и окружающий социум.

Режим дня старшей группы (5 - 6 лет)

Холодный период года

Мероприятия

Время проведения

В дошкольном учреждении

Прием детей, свободная игра

07.30-08.00

Утренняя гимнастика

08.00-08.10

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

08.10-08.35

Утренний круг

08.35 - 08.55;

занятия, занятия со специалистами

09.00 – 10.40

Подготовка к прогулке, прогулка

10.40-12.30

Возвращение с прогулки, игры

12.30-12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40-13.10

Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон

13.10-15.00

Постепенный подъем, профилактические

физкультурнооздоровительные процедуры

15.00-15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20-15.40

Игры, кружки, занятия, занятия со специалистами

15.40-16.20

Вечерний круг

16.20-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка уход детей домой

16.30-17.30

Теплый период года

Мероприятия

Время проведения

В дошкольном упреждении

Прием детей, свободная игра

07.30 - 8.20

Утренняя гимнастика

08.20-08.30

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

08.30-08.50

Утренний круг

08.50-09.10

игры

09.10- 10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00- 12.30

Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры

12.30 12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40-13.10

Подготовка ко сну, чтение перед сном, дневной сон

13.10-15.00

Постепенный подъем, профилактические

физкультурнооздоровительные процедуры

15.00-15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20-15.40

Вечерний круг

15.40-15.50

Игры

15.50- 16.20

Подготовка к прогулке, прогулка уход детей домой

16.20-17.30

3.3 Организация работы по укреплению здоровья детей

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют

дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности

персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации. При организации

закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы — постепенность,

систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка. Закаливающие

мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.

Закаливание детей включает комплекс мероприятий:

 широкая аэрация помещений (проветривание);

 оптимальный температурный режим;

 правильно организованная прогулка;

 физические

упражнения,

проводимые

в легкой

спортивной

одежде

в помещении

и на открытом воздухе;

 умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные процедуры;

Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки. В помещении следует

обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей

находиться в помещении в облегченной одежде. Необходимо обеспечивать пребывание детей

на воздухе в соответствии с режимом дня.

Проветривание

Группа проветриваться ежедневно не менее 10 минут через каждые 1,5 часа.

Прогулка Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной

активности, профилактики утомления проводятся ежедневные прогулки.

Оздоровительные процедуры

после дневного

сна (физические упражнения, контрастные

воздушные ванны, водное закаливание) являются очень важным режимным моментом.

Организация физического воспитания. Двигательный режим

Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического

развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование

двигательных навыков и двигательных качеств.

Режим двигательной активности

формы работы

виды занятий

количество

и длительность занятий

(в мин.)

физкультура

а) в помещении

2 раза в неделю (25–30)

б) на улице

1 раз в неделю (25–30)

физкультурно-

оздоровительная

работа в режиме

дня

а) утренняя гимнастика (по желанию детей)

Ежедневно (5–10)

б) подвижные и спортивные игры

и упражнения на прогулке

Ежедневно, на каждой

прогулке по 25–30

в) закаливающие процедуры и гимнастика

после сна

Ежедневно (15–20)

г) физкультминутки (в середине статического

занятия)

3–5 ежедневно

в зависимости от вида

и содержания занятий

активный

отдых

а) физкультурный досуг

1 раз в месяц (30–45)

б) физкультурный праздник

2 раза в год до 60 минут

в) день здоровья

1 раз в квартал

самостоятельная

двигательная

деятельность

а) самостоятельное использование

физкультурного и спортивно-игрового

оборудования

Ежедневно

а) самостоятельная физическая активность в

помещении

Ежедневно

б) самостоятельные подвижные и спортивные

игры на прогулке

Ежедневно

Занятия по физическому развитию

Занятия по физическому развитию для детей в возрасте 5-6 лет организуются не менее 3 раз

в неделю. В соответствии с действующими СанПиНами для детей 5–7 лет обязательно один раз

в неделю занятие по физическому развитию круглогодично организовывать на открытом

воздухе. Длительность

занятий

по физическому

развитию

для

детей старшей

группы

составляет:— 25 минут. Ежедневно следует проводить с детьми утреннюю гимнастику.

В середине статических занятий, требующих высокой умственной нагрузки, рекомендуется

проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты.

3.4Учебный план реализации ООП ДО в старшей группе

Группы

Непосредственно

образовательная

деятельность

Объём образовательной нагрузки (в минутах)

В неделю

В месяц

В год

Кол-

во

Время

(в

мин.)

Кол-

во

Время

(в

мин.)

Кол-

во

Время (в мин.)

Старшая

группа

(от 5 до 6

лет)

«Познавательное

развитие»:

ФЭМП

100

950

Окружающий мир

100

950

Конструирование,

робототехника

100

950

«Речевое развитие»:

Развитие речи и

подготовка к обучению

грамоте

200

1900

«Художественно-

эстетическое развитие»:

Рисование

200

1900

Лепка (1 раз в три недели)

0,3

325

Аппликация (1 раз в три

недели)

0,3

325

Ручной труд

0,3

300

-Музыкальное воспитание

200

1900

«Физическое развитие»

Физкультура в помещении

200

1900

Физкультура на улице

100

950

Итого

325

1300

494

12350

Учебный план реализации ООП ДО в старшей группе по Программе «От рождения до школы»:

Физическое развитие – Двигательная деятельность - Формы образовательной деятельности:

Подвижные

игры,

игровые

упражнения,

физкультурные

занятия,

спортивные

игры,

физкультурные праздники - Продолжительность и количество НОД – в неделю 75 мин. (3 НОД)

Познавательное развитие -

а) Познавательно-исследовательская деятельность - Формы образовательной деятельности:

ФЭМП, ФЦКМ, беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций,

коллекционирование, реализация проектов.- Продолжительность и количество НОД – в неделю

50мин. (2 НОД).

б) Конструирование - Формы образовательной деятельности: Конструирование из бумаги,

природного и иного материала - Продолжительность и количество НОД – 1 раз в 2 недели - 25

мин. (1 НОД).

Речевое развитие – Развитие речи - Формы образовательной деятельности: Беседы,

дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, - Продолжительность и

количество НОД – в неделю 50 мин. (2 НОД).

4) Социально-коммуникативное развитие –

а) Коммуникативная деятельность - Формы образовательной деятельности: ОБЖ, игровые

проблемные ситуации, беседы. - Ежедневно в режимные моменты, не более 25 мин. (согласно

Сан Пин, п. 12.22) .

б) Самообслуживание и элементарный бытовой труд - Формы образовательной деятельности:

поручения, игры, беседы, ХБТ. - Продолжительность и количество НОД - Ежедневно в

режимные моменты, не более 25 мин. (согласно Сан Пин, п. 12.22).

в)

Игровая

деятельность

Формы

образовательной

деятельности:

Сюжетно-ролевые,

дидактические и др. - Продолжительность и количество НОД - в режимные моменты.

5)Художественно-эстетическое развитие –

а) изобразительная деятельность - Формы образовательной деятельности: Рисование, лепка.

Коллаж. Проект. Ознакомление с художниками. Выставка. - Продолжительность и количество

НОД – в неделю 75 мин. (3 НОД).

б) Восприятие художественной литературы и фольклора - Формы образовательной деятельности:

Беседы, слушание худ. произведений, чтение, разучивание стихов, Театрализованная игра. -

Ежедневно в режимные моменты, не более 30 мин. (согласно Сан Пин, п. 12.22).

в) музыкальная деятельность - Формы образовательной деятельности: Слушание, импровизация,

исполнение,

музыкально-подвижные

игры,

досуги,

праздники

развлечения.

Продолжительность и количество НОД – в неделю 50 мин. (2 НОД).

3.5 Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в

процессе организации различных видов детской деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации инновационной программы дошкольного

образования.

Воспитание и обучение в процессе детской деятельности

форма участия взрослого в детской активности:

- взрослый организует (занятия, кружки, секции);

- взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);

- взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);

- взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность,

образовательное событие);

- взрослый не вмешивается (свободная игра).

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

Совместная деятельность

взрослого и детей

Самостоятельная

деятельность

детей

Взаимодейств

ие

с семьями



Двигательные

подвижные

дидактические

игры,

подвижные игры с правилами, игровые упражнения,

соревнования.



Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.

Организация

развивающей

среды

для

самостоятельной

Диагностиров

ание

Педагогическ

ое



Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов

детского творчества, реализация проектов



Коммуникативная

беседа,

ситуативный

разговор,

речевая ситуация, составление и отгадывание загадок,

сюжетные игры, игры с правилами.



Трудовая: совместные действия, поручение, задание,.



Познавательно-исследовательская:

наблюдение,

экскурсия, экспериментирование, коллекционирование,

моделирование, реализация проекта, игры с правилами.



Музыкально-художественная: слушание, исполнение,

подвижные игры (с музыкальным сопровождением)



Чтение

художественной

литературы:

чтение,

разучивание

деятельности

детей:

двигательной,

игровой,

продуктивной,

трудовой,

познавательно-

исследовательск

ой

просвещение

родителей,

обмен

опытом.

Совместное

творчество

детей

взрослых.

Психолого-педагогические условия реализации программы

Воспитание и обучение в режимных моментах

Режимные

моменты

Задачи педагога

Ожидаемый

образовательный результат

Утренний прием

детей

 Встречать

детей

приветливо,

доброжелательно,

здороваясь

персонально

каждым ребенком.

 Пообщаться

родителями,

обменяться

необходимой

информацией

(сообщить

предстоящих

событиях,

об

успехах

проблемах ребенка).

 Эмоциональны

комфорт

положительный заряд

на день.

 Развитие

навыков

вежливого

общения.

 Вовлеченность

родителей

образовательный

процесс.

Утренняя

гимнастика

 Провести зарядку весело

и интересно.

 Способствовать

сплочению детского сообщества.

 Положительны

эмоциональный

заряд.

 Сплочение

детского

коллектива,

развитие

добрых

взаимоотношений

между детьми, умения

взаимодействовать.

 Музыкальное

и физическое

развитие

Дежурство

 Позаботиться

о том,

чтобы все знали, кто сегодня

дежурит:

обозначить

имена

дежурных на стенде, выдать им

необходимые атрибуты (фартук,

повязку

или

др.),

объявить

дежурных на утреннем круге.

 Давать

дежурным

посильное задание, чтобы они

знали свои обязанности и чтобы

могли

успешно

с ними

 Приобщение

к труду,

воспитание

ответственности

и самостоятельности.

 Воспитание

умения ценить чужой

труд, заботу, умения

быть благодарным.

 Формирование

привычки

пользоваться

справиться.

 Формировать у дежурных

ответственное

отношение

к порученному делу, стремление

сделать его хорошо.

 Способствовать

тому,

чтобы остальные дети видели

и ценили

труд

дежурных,

учились быть им благодарными

за их

старание,

не забывали

поблагодарить.

 Использовать

образовательные

возможности

режимного

момента

(поддержание

навыков

счета,

развитие речи, мышления и т.

д.).

«вежливыми»

словами.

Подготовка к

приему

пищи (завтрак,

обед, полдник,

ужин)

 Учить

детей

быстро

и правильно мыть руки.

 Приучать

детей

к самостоятельности (мыть руки

самостоятельно,

без

напоминаний).

 Обсуждать

с детьми,

почему так важно мыть руки,

чтобы

дети

понимали,

что

чистота

рук

это

не просто

требование

педагога,

а жизненная необходимость для

сохранения здоровья.

 Умение

самостоятельно

и правильно

мыть

руки

(воспитание

культурно-

гигиенических

навыков,

навыков

самообслуживания).

 Понимание

того,

почему

необходимо

мыть

руки

перед

едой,

(формирование

навыков

здорового

образа жизни).

 Выработка

привычки мыть руки

перед

едой

без

напоминаний

(развитие

самостоятельности

и саморегуляции).

Прием

пищи (завтрак,

обед, полдник,

ужин)

 Создавать

все

условия

для того,

чтобы дети поели

спокойно,

в своем

темпе,

с аппетитом.

 Поощрять

детей

есть

самостоятельно

в соответствии

со своими

возрастными

возможностями.

 Воспитывать

культуру

поведения

за столом,

формировать

привычку

 Формирование

культуры

поведения

за столом,

навыков

вежливого общения.

 Развитие

умения

есть

самостоятельно,

в соответствии

со своими

возрастными

возможностями.

пользоваться

«вежливыми»

словами.

 Обращать

внимание

детей

на то,

как

вкусно

приготовлен завтрак, стараться

формировать

у детей

чувство

признательности поварам за их

труд.

 Использовать

образовательные

возможности

режимного

момента

(поддержание

навыков

счета,

развитие речи и т. д.)

 Воспитание

умения ценить чужой

труд, заботу, умения

быть благодарным.

Утренний круг

 Планирование: сорганизо

вать

детей

для

обсуждения

планов реализации совместных

дел

(проектов,

мероприятий,

событий и пр.).

 Информирование: сообщ

ить

детям

новости,

которые

могут

быть

интересны

и/или

полезны

для

них

(появились

новые игрушки, у кого-то день

рождения и т. д.).

 Проблемная

ситуация: предложить

для

обсуждения

«проблемную

ситуацию», интересную детям, в

соответствии

образовательными

задачами

Программы

(возможно,

позже

«проблемная

ситуация»

перерастет

проект,

образовательное событие и т.

д.).

 Развивающий

диалог:

вести

дискуссию

формате

развивающего

диалога,

т.е.

направлять

дискуссию

недирективными

методами,

стараться

задавать

открытые

вопросы

(т.

е.

вопросы,

на

которые

нельзя

ответить

однозначно), не давать прямых

объяснений и готовых ответов, а

подводить детей к тому, чтобы

они

рассуждали

«сами»

пришли к правильному ответу.

 Детское

сообщество: учить детей

быть

внимательными

друг

к другу,

поддерживать

атмосферу

 Коммуникатив

ное

развитие: развитие

навыков

общения,

умения

доброжелательно

взаимодействовать со

сверстниками,

готовности

совместной

деятельности, умение

вести диалог (слушать

собеседника,

аргументированно

высказывать

свое

мнение).

 Когнитивное

развитие:

развитие

познавательного

интереса,

умения

формулировать

свою

мысль,

ставить

задачи, искать

пути

решения.

 Регуляторное

развитие: развитие

умения

соблюдать

установленные нормы

и правила, подчинять

свои

интересы

интересам

сообщества,

планировать свою и

совместную

деятельность.

навыки,

умения,

знания: ознакомление

окружающим

миром,

развитие

дружелюбия,

создавать

положительный эмоциональный

настрой.

навыки

общения:

учить детей культуре диалога

(говорить

по

очереди,

не

перебивать, слушать друг друга,

говорить по существу, уважать

чужое мнение и пр.).

 Равноправие

инициатива: поддерживать

детскую инициативу, создавая

при этом равные воможности

для самореализации всем детям

(и тихим, и бойким, и лидерам, и

скромным и т. д.).

речи.

 Развитие

детского

сообщества: воспитан

ие взаимной симпатии

и дружелюбного

отношения детей друг

к другу.

 Обеспечение

эмоционального

комфорта:

создание

положительного

настроя

на

день,

положительного

отношения к детскому

саду

Игры, занятия

 Игры, занятия после

завтрака.

 Игры, занятия после

прогулки.

 Игры, занятие после

дневного сна.

Подготовка к

прогулке,

возвращение с

прогулки

 Учить детей

самостоятельно одеваться

на прогулку, после прогулки

самостоятельно раздеваться,

убирать свою одежду

в шкафчик, на сушилку.

 Развивать

доброжелательность, готовность

детей помочь друг другу.

 Использовать

образовательные возможности

во время режимных моментов.

 Развитие

навыков

самообслуживания,

умения

самостоятельно

одеваться

и раздеваться

в соответствии

со своими

возрастными

возможностями.

 Развитие

доброжелательности,

готовность помочь

сверстнику.

Прогулка

 Позаботиться

о том,

чтобы

прогулка

была

интересной и содержательной.

 Обеспечить

наличие

необходимого

инвентаря

(для

сюжетных

и спортивных

игр,

исследований,

трудовой

деятельности и пр.).

 Организовывать

подвижные и спортивные игры

и упражнения

 Приобщать

детей

к культуре

«дворовых

игр» —

учить

их

различным

играм,

в которые

можно

играть

 Укрепление

здоровья детей,

профилактика

утомления.

 Удовлетворени

е потребности

в двигательной

активности.

 Физическое

развитие, приобщение

к подвижным

и спортивным играм.

 Сплочение

детского сообщества,

развитие

на улице.

 Способствовать

сплочению

детского

сообщества.

 При

возможности,

организовывать разновозрастное

общение.

 Максимально

использовать

образовательные

возможности прогулки.

доброжелательности,

умения

взаимодействовать

со сверстниками.

 Развитие

игровых навыков.

 Развитие

разновозрастного

общения.

Подготовка ко

сну. Дневной сон

 Создавать условия для

полноценного дневного сна

детей (свежий воздух,

спокойная, доброжелательная

обстановка, тихая музыка и пр.).

 Учить детей

самостоятельно раздеваться,

складывать одежду

в определенном порядке.

 Стремиться

заинтересовать детей чтением,

чтобы у детей формировалась

любовь и потребность в

регулярном чтении.

 Укрепление

здоровья детей,

профилактика

утомления.

 Развитие

навыков

самообслуживания.

 Формирование

интереса

и потребности

в регулярном чтении.

 Приобщение

к художественной

литературе.

Постепенный

подъем.

Профилактическ

ие процедуры

 К пробуждению

детей

подготовить

(проветрить)

игровую комнату.

 Организовать

постепенный

подъем

детей

(по мере пробуждения).

 Провести

гимнастику

после

сна

и закаливающие

процедуры, так, чтобы детям

было интересно.

 Обсуждать

с детьми,

зачем

нужна

гимнастика

и закалка.

 Формирование

у детей ценностного

отношения

к собственному

здоровью (как хорошо

закаляться, быть

здоровым

и не болеть).

 Комфортный

переход от сна

к активной

деятельности.

 Укрепление

здоровья детей,

профилактика

заболеваний.

Вечерний круг

 Рефлексия. вспомнить

детьми прошедший день, все

самое

хорошее

и интересное,

чтобы у детей формировалось

положительное отношение друг

к другу и к детскому саду в

целом.

 Обсуждение

проблем. обсудить

проблемные

ситуации, если в течение дня

таковые

возникали,

подвести

детей

самостоятельному

 Коммуникатив

ное

развитие: развитие

навыков

общения,

умения

доброжелательно

взаимодействовать со

сверстниками,

готовности

совместной

деятельности.

 Когнитивное

разрешению

и урегулированию

проблемы,

организовать

обсуждение планов реализации

совместных

дел

(проектов,

мероприятий, событий и пр.).

 Развивающий

диалог: предложить

для

обсуждения

проблемную

ситуацию, интересную детям, в

соответствии

образовательными

задачами

Программы.

 Детское

сообщество: учить детей

быть

внимательными

друг

к другу,

поддерживать

атмосферу

дружелюбия,

создавать

положительный эмоциональный

настрой.

 Навыки

общения: учить

детей

культуре

диалога

(говорить

по

очереди,

не

перебивать, слушать друг друга,

говорить

по существу, уважать

чужое мнение и пр.).

развитие: развитие

познавательного

интереса,

умения

формулировать

свою

мысль,

ставить

задачи,

искать

пути

решения.

 Регуляторное

развитие: развитие

умения

соблюдать

установленные нормы

и правила, подчинять

свои

интересы

интересам

сообщества,

планировать свою и

совместную

деятельность.

навыки,

умения,

знания: ознакомление

окружающим

миром, развитие речи.

 Развитие

детского

сообщества: воспитан

ие взаимной симпатии

и дружелюбного

отношения детей друг

другу,

положительного

отношения к детскому

саду.

 Эмоциональны

комфорт: обеспечение

эмоционального

комфорта,

создание

хорошего настроения,

формирование у детей

желания

прийти

детский

сад

на

следующий день.

Уход детей

домой

 Попрощаться

с каждым

ребенком

ласково

и доброжелательно,

чтобы

у ребенка

формировалась

уверенность

в том,

в детском

саду его любят и ждут, всегда

ему рады.

 Пообщаться

с родителями,

сообщить

необходимую

информацию,

 Эмоциональны

й комфорт.

 Формирование

у ребенка

желания

прийти в детский сад

на следующий день.

 Приобщение

родителей

к образовательному

процессу.

способствовать

вовлечению

родителей

в образовательный

процесс, формированию у них

ощущения причастности к делам

группы и детского сада.

 Обеспечение

единства

воспитательных

подходов

в семье

и в детском саду.

3.6Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной

работы в ДОУ.

Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение

единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на

необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с

учетом

контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных

особенностей,

социального заказа родителей.

Организационной

основой

реализации

комплексно-тематического

принципа

построения

программы

являются

примерные

темы

(праздники,

события,

проекты),

которые

ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены

различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:



Явлениям нравственной жизни ребенка



Окружающей природе



Миру искусства и литературы



Традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям



Событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,

день народного единства, день защитника отечества и др.)



Сезонным явлениям



Народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил

ввести

региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие

возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным

способом.

дошкольников

появляются

многочисленные

возможности

для

практики,

экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение

единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего

дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными

возможностями.

Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,

находящихся в группе и уголках развития.

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое

рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или

полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в

соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют

решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;

3.7 Организация развивающей предметно-пространственной среды (центры активности)

Перечень центров активности и материалов для них

Центры

активности

Оборудование и материалы

Центр

строительства

Оборудование

• открытые стеллажи для хранения материалов

• Ковер или палас на пол

Материалы

• Крупногабаритные напольные

конструкторы: деревянные, пластиковые

• Комплекты больших мягких модулей

• Транспортные игрушки.

• Фигурки, представляющие людей различного

возраста, национальностей, профессий

• Фигурки животных

Центр для

сюжетно-ролевых

игр

для игры в семью:

• Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска, бутылочки и пр.)

Коляски

• Куклы в одежде (мальчик и девочка)

• Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со стульями,

плита, кровать для куклы;

• Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки, ложки

и прочее), игрушечная еда;

Аксесуары для игр в профессию: «Доктор», «Парикмахер», «Солдат»

«Полицейский»,«Продавец», «Моряк»

Уголок для

театрализованных

(драматических)

игр

оснащение для игр-драматизаций (театрализованных

представлений)

• Большая складная ширма

• Костюмы, маски, атрибуты для постановки (разыгрывания) двух-трех

сказок, соответствующих возрасту детей

• атрибуты для ряженья — элементы костюмов (шляпы, шарфы, юбки,

сумки, зонты, бусы и прочее)

• атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных

игр: маски животных диких и домашних (взрослых и детенышей), маски

сказочных персонажей оснащение для малых форм театрализованных

представлений (кукольный театр, настольный театр и прочее)

• Маленькая ширма для настольного театра

• атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и среднего

размера) или заготовок и полуфабрикатов для изготовления объемных или

плоскостных персонажей и элементов декораций настольного театра

• набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке взрослого (для

показа детям) или ребенка (перчаточные или пальчиковые)

• Куклы и атрибуты для пальчикового театра)

Центр (уголок)

музыки

• Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные, ударные,

клавишные)

• Музыкально-дидактические игры

Центр

изобразительного

искусства

оборудование

• Стол, стулья (2)

• открытый стеллаж для хранения материалов

• Доска на стене на уровне ребенка

• Мольберт

Материалы все для рисования: • Бумага и картон разных размеров ( а5, а4,

а3, а2) и разных цветов

• восковые мелки, пастель

• Простые и цветные карандаши

• Краски акварельные и гуашевые

• Кисти круглые и плоские, размеры: № 2– 6

• Палитры, стаканчики для воды, подставка для кистей

• Печатки, линейки, трафареты

• Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти

все для лепки: • Пластилин, глина, масса для лепки

• Доски для лепки

• Стеки

все для поделок и аппликации: • Бумага и картон для поделок разных

цветов и фактуры

• Материалы для коллажей (не менее 3 типов)

• ножницы с тупыми концами

• Клей-карандаш

• Природный материал

• Материалы вторичного использования

Центр мелкой

моторики

оборудование

• Стол, стулья (2-4)

• открытый стеллаж для хранения материалов

Материалы

• игра «Собери бусы»

• Детская мозаика

• игрушки с действиями: нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и

др.) навинчивающиеся, ввинчивающиеся, вкладыши

Центр

конструирования

из деталей

(среднего

и мелкого

размера)

оборудование

• Стол, стулья (2-4)

• открытый стеллаж для хранения материалов

Материалы

• наборы конструкторов с креплениями

• наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие основные детали:

кубики, кирпичики, призмы, конусы

• магнитный конструктор

Уголок

настольных игр

Оборудование

• Стол, стулья (2-4)

• открытый стеллаж для хранения материалов

Материалы

• Разрезные картинки

• Пазлы

• наборы кубиков с картинками

• Лото

• Настольно-печатные игры с правилами (игры-ходилки и др.)

в соответствии с возрастными возможностями детей

Центр математики

оборудование

• Стол, стулья (2-4)

• открытый стеллаж для хранения материалов

Материалы

• разнообразный материал в открытых коробках, для измерения,

взвешивания, сравнения по величине, форме.

• Счетный материал

• Головоломки (геометрические, сложи узор и др.)

• цифры (демонстрационный материал)

• набор с цифрами и т.п.

Центр науки

и естествознания

оборудование

• Стол, стулья (2-4) • открытый стеллаж для хранения материалов

Материалы

• наборы различных объектов для исследований (коллекции камней,

раковин, сосновых шишек, минералов, тканей, семян,

• Увеличительные стекла, лупы

• набор магнитов

• наборы мерных стаканов • Календарь погоды • Глобус, географические

карты,

• иллюстрированные познавательные книги, плакаты, картинки

Центр

грамотности

и письма

оборудование

• Магнитная доска, стол, стулья

• открытый стеллаж для хранения материалов

Материалы

Фишки разного цвета, картинки с предметами, карточки со схемами слов.

Литературный

центр (книжный

уголок)

оборудование

• Стол, стулья (2)

• Книжный стеллаж (низкий, открытый)

Материалы

Детская художественная литература (иллюстрированные книги

с крупным простым текстом)

• Детская познавательная литература (с большим количеством

иллюстративного материала)

Уголок уединения

• тихий уголок на 1-2 детей в спальне

Спортивный

уголок

Материалы: мячи разных размеров, кегли, ленточки, обручи,

скакалки, игра «Кольцеброс»

Место для

группового сбора

• магнитная доска

• палас

Место для

проведения

групповых

занятий

• магнитная доска

• столы и стулья на всех детей

3.8 Программно- методическое обеспечение образовательного процесса

«От рождения до школы» инновационная программа дошкольного образования /Под

редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – 6-е изд., доп.- М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021.

О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением». Старшая группа

(для занятий с детьми 5-6 лет). М.: Мозаика–Синтез 2016

И.А.

Помораева,

В.А.

Позина

«Формирование

элементарных

математических

представлений».

Старшая группа (для

занятий с детьми 5-6 лет). М.: Мозаика–

Синтез 2016

В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду». Старшая группа (для занятий с детьми 5-6

лет). М.: Мозаика–Синтез, 2016

О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду». Старшая группа (для

занятий с детьми 5-6 лет). М.: Мозаика–Синтез, 2016

Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду». Старшая группа (для

занятий с детьми 5-6 лет). М.: Мозаика–Синтез, 2016

Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала». Старшая группа (для

занятий с детьми 5-6 лет). М.: Мозаика–Синтез, 2016

Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: для занятий с детьми 3-7 лет.

10. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у длшкольников (3-7 лет).

11. Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке(3-7 лет) (ЭОР).

12. Наглядно-дидактические пособия: серия «Играем в сказку».

13. Хрестоматия для чтения в детском саду и дома.

14. Борисова М.М. малоподвижные игры и игровые упражнения: для занятий с детьми 3-7

лет.

15. Пензулаева Л.И.Физическая культура в детском саду старшая группа(5-6 лет) .

16. Сборник подвижных игр Э.Я. Степаненкова.

17. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: старшая группа.

Программно- методическое обеспечение образовательного процесса (формируемая

часть).

18. Е.В. Колесникова «Я считаю до десяти» («Математические ступеньки»)

19. Д. Н. Колдина «Лепка с детьми 5-6лет», «аппликация с детьми 4–5 лет»

(ЭОР).

20. М.Д.Маханева «Занятия по театрализованной деятельности в детском саду» ТЦ «Сфера»

2009г.

21. Е.В. Колесникова «Демонстрационный материал 5-6лет».

22. Литвинова Р.М. «Хрестоматия по региональной культуре Ставропольского края для

детей дошкольного возраста», Ставрополь, 2016.

23. Л.А.Владимирская «От осени до лета»( детям о природе и временах года в стихах,

пословицах, рассказах о православных праздниках, народных обычаях) Волгоград, 2004.

24. О.Л.Зверева, Т.В.Кротова «Общение педагога с родителями в ДОУ» методический аспект

Москва ТЦ Сфера, 2005-80с.

В раздел образования

Педразвитие

рабочая программа воспитателя