Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад общеразвивающего вида № 5 г. Томска

Статья «Традиционные и современные методы активизации речевой

деятельности у «безречевых» детей дошкольного возраста».

Подготовила:

учитель- логопед Минина С.А.

МАДОУ № 5 г. Томск.

В связи с тем, что группа неговорящих дошкольников является неоднородной и

вариативной

по

своему

развитию,

актуальным

становится

поиск

путей

оптимизации логопедической работы, обеспечивающих активизацию речевой

деятельности, отбор эффективных методов, средств и приёмов обучения. В работе

по развитию речи применяются разные группы методов: наглядные, словесные,

практические.

К словесным относятся: речевой образец, прием имитации; объяснение; указания;

словесное упражнение; повторение (сопряженное, отраженное, индивидуальное,

хоровое); вопросы (прямые, наводящие, подсказывающие, репродуктивные,

поисковые); оценка детской речи.

Наглядные методы: показ предмета, движения, игрушки, картинки; показ с

называнием; приемы работы с техническими средствами обучения (диафильмы,

диапозитивы, кинофильмы).

Практические методы, к ним относятся: игра, практические действия, труд.

Для активизации речевой деятельности можно выделить три блока методов:



I блок -

активизация самой деятельности детей, которая способствует

речевой активности;



II блок - активизация компонентов речевой деятельности;



III блок - активизация речи в разных видах деятельности.

В свою очередь методы направлены:



на

формирование

мотивационно-побудительного

уровня

речевой

деятельности;



совершенствование способности к подражанию действиям взрослого,

сверстников и речевому подражаниию;



развитие психофизиологической основы речевой деятельности: разных

видов восприятия, физиологического и речевого дыхания, артикуляционных

навыков;

формирование

внутреннего

и

внешнего

лексикона

(номинативного, предикативного, и атрибутивного), обеспечивающего

минимальное общение;



формирование

первоначальных

навыков

грамматического

(морфологического

и

синтаксического)

структурирования

речевого

высказывания;

формирование

у

ребёнка

способности

к

созданию

внутреннего плана, программы высказывания (по началу — примитивного);



профилактику возникновения вторичных речевых нарушений.

Для дошкольного периода развития коммуникативных навыков

характерны

практические методы. Они эффективны потому, что построены с учетом

закономерностей естественного процесса усвоения речи.

Для развития невербальных проявлений активности детей можно использовать

метод имитации

(подражание), который

заключается в том, что взрослый

артикулирует звуки своей речи и выразительно интонирует их, а ребенок слушает

и повторяет, имитирует его речь, старается усвоить речедвижения (артикуляции и

модуляции голоса) и понять смысл. Этот метод используется практически во

время любой игры.

К этапам активизации речевого подражания у «безречевых» детей относятся:



развитие общего подражания,

используются игры со стихотворными

текстами, игры с предметами и игрушками, подвижные игры;



развитие

и

активизация

речевого

подражания,

осуществляется

в

практической деятельности ребенка, игре, с наглядной ситуацией, при

условии

установления

эмоциональности

контакта

с

ребенком,

определенного уровня понимания речи, в следующей последовательности:

повторение отдельных звуков, звукоподражаний, слов коротких фраз.

С детьми проводится мимическая гимнастика, пантомимика и просодика.

Традиционные упражнения для развития подвижности мимических мышц лица

проводятся, сочетаясь с упражнениями на расслабление и активизацию речевого

аппарата. В мимике дети учатся отражать эмоциональные основные состояния

(внимание,

интерес,

удивление,

удовольствие

и

радость).

Используя

пантомимику,

в

детях

развивается

способность

распознать

и

понять

эмоциональное состояние другого человека, а затем выразить свои эмоции с

помощью жестов движений, походки, позы. Использование просодики включает

работу над интонацией, силой голоса.

Если говорить об активизации речи в других видах деятельности, то ведущей

деятельностью ребёнка является игра. Игра - метод и способ обучения. Во всех

видах игр -

активизируется речь.

Например, подвижные игры помогают

пробудить активность у пассивного ребёнка, учат подчиняться определённым

правилам, формируют стремление к лидерству, развивают ловкость и быстроту

реакции. Работа по активации речи в игре и общении предполагает введение

сложных игр - драматизации, инсценировок, творческих, сюжетно - ролевых игр,

игр - импровизаций. Приёмами, стимулирующими активную речь у детей,

является возможность принять участие в инсценировке, перевоплотиться в другой

образ с помощью костюмов и грима, использование элементов декорации,

сюрпризного появления игрушек, персонажей. В начале обучения это сказки

«Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Теремок», где дети могут сами проявить

инициативу, принять на себя понравившуюся роль. В ходе игры дети учатся

владеть речью. Внимание привлекается к осознанию сказанных слов, интонации,

темпу речи, модуляции голоса.

Особая роль отводится словесным играм, цель которых - обогащение словарного

запаса

формирование

грамматически

правильной

речи,

интонационной

выразительности,

на

развитие

фонематического

восприятия,

расширение

предложения и развитие связной речи. Ценность таких игр заключается в том, что

дети не только получают и анализируют языковую информацию, но и оперируют

ею, что стимулирует их речевую активность.

Для активизации речевой деятельности

обучение осуществляется с помощью

наглядного метода. Используется наглядный материал: картинки, натуральные

предметы

и

игрушки.

Наглядность

способствует

доступности,

последовательности, даёт детям наиболее полное представление о реальных

объектах и совокупности их свойств, как на занятиях, так и на прогулках и

экскурсиях. Помогая максимально использовать речевую активность детей.

Требования

к

наглядному

методу

обучения

предполагают

разнообразие,

сменяемость и эстетическую выдержанность.

К практическим методам относится использование изобразительных приемов,

которое

имеет большое значение для активизации умственного и речевого

развития.

На занятиях рисованием можно предложить детям разнообразный

наглядный материал, обозначая его словами, рассказывая о действиях, которые

можно производить с предметами, учить различать и употреблять слова,

обозначающие признаки предметов и признаки действий.

Так же можно

заниматься

с

детьми

комментированным

рисованием,

где

дети

учатся

комментировать изображаемое, задавать вопросы, употреблять побуждение.

Речевая активность

в результате использования подобного вида занятий

повышается. Во время занятий рисованием имеются большие возможности для

создания «проблемных ситуаций». Например, специально «забывая» положить

лист бумаги некоторым детям им приходиться просить недостающее, тем самым

возникают ситуации обращения, привлечения внимания, просьбы, благодарности,

отказа, то есть проявлять речевую инициативу.

Современные исследования показывают, что многие традиционные методы по

развитию речи у дошкольников работают недостаточно эффективно, и по этому

ученые, работающих в сфере педагогики и психологии, предлагают использовать

новые нетрадиционные методы работы с детьми, имеющими трудности в речевом

развитии, в сочетании с эффективными традиционными. Как правило, именно

сочетание нескольких стандартных методик с нетрадиционными, дает наиболее

яркий результат.

Рассмотрим

несколько

наиболее

эффективных

нетрадиционных

методик,

позволяющих корректировать и развивать речь дошкольников:



Массаж с использованием нетрадиционных приемов (карандашей,

массажных

ковриков,

мячей,

прищепок).Благодаря

граням

на

карандаше ребенок может массировать себе запястья, ладони, пальцы,

зоны между пальцами, тыл ладоней. Это не только способствует

развитию моторики, но и оказывает положительное влияние на

развитие

речи.

Формирование

предпосылок

развития

слоговой

структуры слов.



Эффективно использовать в работе по формированию слоговой

структуры слова упражнения с использованием двигательных опор:

называние

картинок

с

одновременным

сдавливанием

пальцев

прищепкой; проговаривание слов по слогам с одновременным

выкладыванием

дорожек

(используются

различные

материалы:

мозаика, камешки, макароны, счётные палочки и др.); произнесение

слов по слогам с одновременным нанизыванием бусин на верёвочку.



Стрельникова

А.Н.

разработала

нетрадиционную

дыхательную

гимнастику. Благодаря набору упражнений достигается увеличение

объема вдыхаемого воздуха. Совершая движения, которые сжимают

грудную клетку, нужно делать вдох. Гимнастика подчинена ритму.

Каждое упражнение нужно выполнить восемь раз, после чего делается

перерыв на 5 секунд и осуществляется переход к следующему пункту.



В настоящее время специалисты для коррекции речевых нарушений,

запуска речи и развития связной речи активно используют методы

арт-терапии:

изотерапия,

игровая

терапия,

песочная

терапия,

музыкальная терапия, куклотерапия.



Изотерапия (рисование)

стимулирует развитие мелкой моторики,

мышления, воображения, речи, помогает снять напряжение, развивает

чувственно-двигательную

координацию,

также

участвует

в

согласовании межполушарных взаимоотношений. Это происходит за

счет того, что в процессе рисования активизируется конкретно-

образное мышление (правое полушарие) и абстрактно-логическое

(левое

полушарие).

Активизируя

в

процессе

рисования

такие

функции, как зрение, двигательная координация, речь, мышление,

происходит развитие не только каждой из них, но и их связанная

между собой работа.



Игровая терапия - это особый способ взаимодействия с ребёнком в

игровой

форме.

Игры

выстраиваются

так,

чтобы

четко

прослеживалась

тенденция

к

усложнению

заданий,

методов

и

приемов, а также словарного материала. Например, при помощи

метронома задается определенный ритм, в котором ребенок должен

произнести звуки, слоговые ряды или слова; ребенок проговаривает

звук, слог, пока не закончится песок в песочных часах; ребенок

проговаривает

заданные

слова,

и

если

совершает

ошибку

в

произнесении какого-либо звука, слышит сигнал колокольчика.



Песочная терапия

помогает гармонизировать психоэмоциональное

состояние ребенка.



Музыкальная терапия на данный момент является развивающимся

направлением арттерапевтического воздействия, зарекомендовавшее

себя

как

эффективный

метод

коррекции.

Поэтому,

внедрение

элементов музыкотерапии в структуру логопедического занятия на

определенных

его

этапах

могло

бы

повысить

эффективность

коррекционного процесса. Бабушкина Р.Л. в своем исследовании

экспериментально доказала, что внедрение логоритмических занятий

в

комплексную

работу

дошкольных

учреждений

повышает

эффективность преодоления речевых нарушений у детей с ОНР и

указала, что сензитивные периоды развития музыкально-ритмических

и языковых способностей совпадают.



Метод

сенсорной

интеграции

дает

возможность

ребенку

воспринимать

информацию

окружающего

его

мира

за

счет

ощущений. Обогащение сенсорной среды и работа на развитие

моторики

позволяют

компенсировать

дефицитарные

функции

нервной системы и улучшить нейронные связи различных зон

головного мозга, что ускоряет процессы развития психики ребенка,

делает его более внимательным, гармонизирует эмоциональную сферу

и дает толчок развитию речи.



Метод глобального чтения – когда за единицу чтения принимается не

буква и не слог, а слово. Ребенок на протяжении длительного времени

регулярно воспринимает зрительно и на слух написанные целиком

слова, словосочетания, короткие предложения.



Для развития мотивации к общению и занятиям большую роль играет

использование информационных технологий, которые включают не

только

компьютерные

технологии,

а

также

видео-,

аудио-

и

фотоматериалы и т.п.

В случаях, когда возникают сложности взаимопонимания с ребенком, педагог

должен обладать знаниями по установке контакта, знать, как вступить в диалог с

безречевым ребенком. Основной целью на начальном этапе обучения таких детей

является поиск альтернативных средств общения, с помощью которых ребенок

смог бы вступать во взаимодействие с педагогами; понимая, что от него требуют;

что необходимо сделать.



Альтернативная (дополнительная) коммуникация – это все способы

коммуникации, дополняющие или заменяющие активную экспрессивную

речь людям, не способным общаться с помощью речи.

К альтернативным средствам общения, которые используются в коррекционной

работе с «неговорящими» детьми относятся:



Жестовая коммуникация (жесты для подсказки, моделирования )



Графическая

коммуникация

(картинки,

пиктограммы,

альбомы,

система PECS, Блисс, комиксы, работа с книгой (совместная

деятельность, авторская книга).



Визуальное расписание.



Глобальное чтение.



Планшетные коммуникаторы.

Данные средства предоставляют в распоряжение «неговорящего» ребёнка

инструмент, позволяющий выразить ему свои желания, потребности, чувства. Эти

системы помогают обеспечить достаточно эффективную коммуникацию на всех

уровнях жизнедеятельности ребёнка. Кроме того, системы альтернативной

коммуникации

служат

«мостиком»,

который

в

перспективе

позволяет

«неговорящим» детям перейти к коммуникации с помощью речи.

Использование

дополнительных

знаков

помогает

развивать

абстрактное

мышление и символическую деятельность, таким образом, способствуя развитию

понимания и вербальной (звуковой) речи. Очень важно не поддаться ложному

впечатлению, что он не хочет и не способен вступать в коммуникацию.

Жест является уникальным инструментом, позволяющим визуализировать образ

того или иного слова, действия. Жесты стимулируют развитие речи, когда

используются совместно со словом, которое проговаривается вслух. Данный

метод значительно помогает при работе на занятии (жесты «бери», «рисуй»,

«достань», «клади», «садимся», «встаем» и т.п.), а также при выполнении

режимных моментов: «мой руки», «вытирай», «разувайся», «обувайся» и т.п.).

Для

развития

подражательной

речи,

вызывания

эмоционального

отклика,

непосредственного

интереса

к

звучащей

речи

можно

использовать

логоритмические, фоноритмические упражнения, способствующие развитию

общих движений, памяти, внимания, чувства ритма, развитию мелкой моторики,

речевого дыхания, силы голоса и т.д.

Таким образом, вариативность использования в логопедической практике

разнообразных методов и приемов в активизации речи безречевых детей, развитие

ручного праксиса и стимуляция систем соответствия речевых зон коры головного

мозга, выявляет преимущества: сокращаются сроки коррекционной работы,

повышается качество работы, снижаются энергетических затраты, налаживается

преемственность в работе всех заинтересованных в коррекции речи детей.