Психолого-педагогические условия благополучных детско-родительских

отношений.

За

последнее время в

стране произошли

значительные

изменения

привычного уклада жизни и нравственно – ценностных ориентаций, которые

повлекли за собой изменение, а в большинстве случаев и ухудшение детско-

родительских отношений, что привело и к ухудшению психологического

климата в семье. Это стало причиной возрастания отклонений в личностном

развитии и социальном поведении подрастающего поколения.

Многие исследования современных психологов доказывают высокую

значимость отношений между родителями и детьми, которые оказывают

решающую роль в развитии ребенка. Проблемам семьи и семейного воспитания

посвятили свои труды такие отечественные авторы, как Ю.Е.Алешина, А.Я.

Варга,

Ю.Б.Гиппенрейтер,

В.Н.Дружинин,

А.И.Захаров,

Т.А.Куликова,

Р.В.Овчарова, А.С.Спиваковская, В.М.Целуйко, Е.И.Холостова, Г.Г.Филиппова,

Э.Г.Эйдемиллер, Л.Б.Шнейдер и зарубежные исследователи Д.Баумринд,

Д.Боулби, Э.Маккоби, С.Минухин, Р.Мэй, В.Сатир, Ч.Фишман, И.Ялом и др.

Исследователи указывают, насколько высоко чувство любви, значимости и

уважения между членами семьи, и это чрезвычайно важно для душевного

состояния ребенка. Осмысления ребенком себя в семье является основой для

существующих и будущих отношений с людьми.

Семья – важнейший фактор социализации личности ребенка. Если ребенок

чувствует себя плохо в семье, испытывает неудобство, это ведет к повышению

эмоционального дискомфорта, появлению неврозов, замкнутости, тревожности,

страхов, агрессивности и формированию заниженной самооценки. Часто это

становится большой проблемой не только в школьной, но и в дальнейшей

жизни.

Семья является малой группой, которая базируется на браке или кровном

родстве, члены которой связаны совместным бытом, помогающие друг другу,

имеющие моральную ответственность. Семья во все времена играла большую

роль в жизни человека, являясь основой

его практической деятельности,

основой эволюции мироздания. Сложно переоценить социальное значение

семьи как первичного института социализации личности.

Несмотря на сложности, семья и сегодня, по сравнению с другими

институтами

общества,

обладает

максимальными

возможностями

для

приобщения людей к социальным ценностям и ролям. Человек на протяжении

всей жизни находится с ней в неразрывной связи. Функции семьи делятся на

удовлетворение преимущественно материальных, хозяйственно-бытовых, а с

другой – эмоциональных и социально-психологических потребностей людей.

Значение

функций,

удовлетворяющих

эмоциональные

и

социально-

психологические потребности, в современной семье возрастает. Даже функции

преимущественно

материального

характера

приобретают

заметный

2

эмоциональный оттенок. Если характеризовать семью в наши дни, то

выделяются некоторые ее особенности:



подавляющее преобладание гражданских браков;



свободное заключение и расторжение брака;



одинаковые права женщин и мужчин в браке;



количество нуклеарных семей становится больше;



заметное уменьшение многодетных семей (три ребенка или более,

согласно статистическим данным, всего в 7% семей) при подавляющем

преобладании одно- и двухдетных семей.

Существует несколько определений семьи (см. таблицу 1):

Таблица 1

Определения понятия «семья», данные в научной литературе

Определение

Автор

Семья- ячейка (малая социальная группа) общества,

важнейшая

форма

организации

личного

быта,

основанная на супружеском союзе и родственных

связях,

т.е

отношениях

между

мужем

и

женой,

родителями и детьми, братьями и сестрами и другими

родственниками, живущими вместе и ведущими общее

хозяйство на основе единого семейного бюджета.

[6,c.96]

Бароненко В.А

Семья - это природная группа, в которой со временем

рождаются

стереотипы

взаимодействий,

которые

организуют

структуру

семьи

и

определяют

функционирование ее членов, очерчивают диапазон их

действий и облегчают межличностные контакты между

ними. [59,c.20]

Целуйко В.М

Семьей называется социальный институт,

который

характеризуется устойчивой формой взаимоотношений

между людьми. в рамках которого осуществляется

основная часть повседневной жизни людей. Сюда

относятся: сексуальные отношения, рождение детей и

их

начальная

социализация,

значительная

часть

бытового ухода, образовательного и медицинского

обслуживания. [18,c.176]

Жук, А.И., Казимирская, И.И.,

Жук, О.Л, Коновальчик Е.А.

Семья

–

основанная

на

единой

общесемейной

деятельности

общность

людей,

связанных

узами

супружства-родительства-родства,

и,

тем

самым,

осуществляющая воспроизводство населения и

преемственность

семейных поколений, а также

социализацию детей и поддерживание существования

членов семьи. [3,c.44]

Антонов А.И

3

Семья - это первая и основная социальная группа, которая активно

воздействует

на возникновении

личности ребенка. В семье соединяются

естественно-биологические и социальные связи родителей и детей. Такие

взаимосвязи играют важную роль. Благодаря им распознаются психические

особенности, а также, осуществляется первоначальная социализация детей на

первом этапе их развития. Являясь одним из значимых факторов социального

воздействия, определенной социальной микросредой, семья воздействует на

физическое,

психическое

и

социальное

становление

ребенка.

Ее

роль

заключается в поэтапном внедрении ребенка в общество, культуру согласно

человеческой природе и социокультурным нормативам страны, где он появился

на свет.

Социализация - это процесс усвоения человеком некоторой системы

знаний, норм, ценностей, установок, образцов поведения, продолжающийся всю

его жизнь от рождения человека до его смерти и имеющий несколько стадий:

детство, юность, зрелость, старость. Наиболее интенсивно социализация

происходит в детстве и юности. Первыми агентами социализации, как правило,

являются родители

.

Именно с помощью социализации человек может функционировать в

качестве активного субъекта общественных отношений. Ребенок, который

включается в общественную жизнь, становится членом большого количества

самых различных малых групп, формальных и неформальных, членом

различных коллективов. Это означает, что ребенок должен понять групповые

нормы, получить качественное правовое воспитание, освоить требования,

правила. Известно, что большинство организованных групп имеют групповое

поведение, групповые интересы, групповые цели и задачи.

Как уже было сказано выше, семья является главным и основным

институтом социализации вырастающих поколений. Она представляет собой

собственную жизненную среду для детского развития, качество которой

формулируется рядом норм и правил определенной семьи. Это следующие

параметры:



Демографический

–

состав

семьи

(большая,

включая

других

родственников, или нуклеарная,

состоящая

лишь из детей и их

родителей; полная или неполная; с одним, двумя или большим числом

детей).



Социально-культурный - просветительский уровень родителей; качество и

объем их участия в общественной жизни.



Социально-экономический

–

материальные

характеристики

и

загруженность родителей на работе.

4



Технико-гигиенический – условия проживания, оснащение жилища,

особенности образа жизни членов семьи.

Если социальные институты успешно справляются со своими задачами, то

процесс социализации ребенка происходит правильно, «естественным путем»

[9]. Однако в этом процессе могут происходить «сбои», причина которых

заключена или в самом ребенке, или в социальном институте, который не

выполняет задачи целенаправленного влияния на формирование личности.

Нередко процесс социализации ребенка по каким-то объективным или

субъективным причинам осложняется.

Так, вхождение ребенка в общество может быть затруднено вследствие

особенностей его физического или психологического развития; или усвоение

социальных норм и ценностей ребенком искажается в результате негативного-

стихийного либо преднамеренного влияния среды, в которой он живет. В

результате ребенок «выпадает» из нормальных социальных отношений и

поэтому нуждается в специальной помощи

для успешной интеграции в

общество. Процесс социализации таких детей происходит прежде всего через

воспитание, посредством которого осуществляется целенаправленное влияние,

управление этим процессом со стороны взрослых (родителей, педагогов,

воспитателей).

В

целом

усилия

родителей

направлены

на

социальную

адаптацию ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, т.е на его

активное приспособление к принятым в обществе правилам и нормам

поведения или на преодоление последствий негативных факторов.

Какая бы сторона детского развития ни была затронута, всегда окажется,

что решающую роль в его продуктивности на определенном возрастном этапе

играет семья. Развитие человека в физическом и эмоциональном плане

обеспечивается семьёй. В детском возрасте семья играет важнейшую роль. Она

не может быть заменена никакими иными институтами социализации. С

взрослением ребенка ее влияние остается ведущим, но прекращает быть

единственным, а потом роль этой функции становится меньше.

Кроме

сознательного,

целенаправленного

воспитания,

на

ребенка

воздействует вся внутрисемейная атмосфера. В любой семье человек проходит

стихийную социализацию, характер и результаты которой определяются ее

составом,

ступенью

образования,

социальным

статусом,

финансовыми

условиями и прочим, а также и ценностными установками.

Поэтому очень важно, чтобы ребенок развивался в дружной, любящей

семье, где он будет чувствовать себя нужным и счастливым. Ребенок не

рождается членом общества, он рождается с предрасположенностью к

социальности и затем становится членом общества. Общение с людьми из

соответствующего

окружения

–

родственного,

семейного,

дружеского,

профессионального, соседского – «дает неоценимый опыт установления

5

неформальных

связей

и

отношений,

полезных

растущему

человеку

с

социальной и психологической точек зрения»

.

Детско-родительские

отношения

–

это

набор

определенных

межличностных установок, ориентаций, ожиданий, направленных вертикально,

по возрастной лестнице. Другими словами, снизу вверх -- это пара ребенок-

родители, сверху вниз – это, наоборот, родители-ребенок. Всё это определяется

общей деятельностью и общением между членами семейной группы.

Психоанализ

можно

назвать

первым

направлением,

поставившим

отношения родителей и детей в центр развития личности ребенка. Он стал

ведущим вектором развития основных концепций детского развития. В них

главная роль отводится проблеме отношений между детьми и родителями

(Э.Эриксон, К.Хорни, др.).

Наибольшую популярность завоевала теория привязанности

(Д.Боулби,

М.Эйнсворт).

Наиболее существенным

понятием в теории привязанности

можно считать

внутреннюю рабочую модель. Она представляет собой

неразрывное и взаимообусловленное единство себя и другого. Через то, как

мать

относится к

ребёнку, он

познает себя, а свою очередь и мать

воспринимает ребёнка

как источник отношения к себе. Такая сложная

взаимосвязь в исходном варианте понималась как отношение к себе и к

близкому взрослому. Всё это даёт чувство защищенности и безопасности.

Выделяются благополучные и неблагополучные детско-родительские

отношения. Благополучные детско-родительские отношения – это отношения,

при

которых

ребенку

хорошо

в

семье,

в

ней

его

любят,

уважают.

Неблагополучные отношения между родителями и детьми формируются в

семьях, где родители тревожные, жесткие или, наоборот, всё позволяющие.

Общение в семье обусловлено множеством причин, в т.ч. разным уровнем

эмоциональности у родителей. У них может не всегда присутствовать опыт

взаимодействия с детьми, потому что этот опыт появляется вместе с развитием

ребенка. Важным фактором, который создает гармонически развитую личность

ребенка,

можно

считать

воспитательные

позиции

родителей,

которые

определяют общий стиль воспитания.

В

описании

типологии

семейного

воспитания

принято

изучение

воспитательных родительских установок и позиций. В научной литературе

часто встречаются разные виды отношений:

1.

Сотрудничество – удовлетворяются главные интересы всех членов семьи.

2.

Союзнические отношения базируются на получение общей выгоды,

которые удовлетворяющей все стороны.

3.

Соревнование – в семье каждый хочет быть первым во всём. Члены семьи

пытаются любой ценой добиться личных целей.

4.

Конфронтация – в семье один член семьи пытается быть выше другого

члена, другими словами, демонстрировать свое превосходство.

6

5.

Антагонизм – в таких семьях стороны не согласны на взаимные уступки .

Установки родителей, или позиции, являются одним из наиболее изученных

аспектов отношений между родителями и детьми. Под родительскими

установками подразумевается совокупность или система эмоционального

отношения к ребенку. К ним также относятся то, как родитель воспринимает

ребенка и какие способы поведения применяет при взаимодействии с ним.

В научной литературе такие понятия, как «родительский стиль» или «стиль

воспитания», часто используются близко к

понятию «позиция». Чтобы

обозначать установки и соответствующее поведение, которые относятся не к

конкретному ребенку, а охарактеризовать отношения к детям вообще, уместней

использовать такой термин, как «стиль». В большой советской энциклопедии

семейное воспитание определяется как систематическое целенаправленное

воздействие на ребёнка взрослых членов семьи и семейного уклада.

Стиль воспитания в семье -- это самые типичные способы отношений

родителей к ребенку. Они применяются как некоторые средства и методы

педагогического воздействия, которые проявляются «в специфической манере

словесного обращения и взаимодействия».

В научной литературе широко

описаны феноменология позиций со

стороны родителей, стилей воспитания и их следствий. Они создают «личные

особенности ребенка в результате обычного или девиантного его поведения».

Исследования,

которые

направлены на изучение

и наблюдение

неправильных

родительских

отношений,

выглядят

очень

убедительно.

Депривация матери - это крайний вариант нарушенного поведения родителей,

который появляется, когда мать живет раздельно с ребенком.

В некоторых случаях проявляется скрытая депривация. Это появляется

тогда, когда мать с ребенком живут вместе, но за ребенком она не ухаживает.

Помимо этого, мать

часто грубо обращается к ребенку, отрицает его в

эмоциональном плане. Эти матери с безразличием относятся к своим детям, и

такие нарушения психического развития отражаются на ребенке в виде общих

нарушений

психического

развития,

которые,

к

сожалению,

становятся

непоправимыми .

Стиль

семейного

воспитания

является

основной

характеристикой

воспитания в семье. Он может быть авторитарным или демократическим,

исходя от меры его жесткости или мягкости. Помимо этих стилей существуют

и промежуточные варианты.

Авторитарный стиль

отличается

желанием

старших полностью

подчинить своему влиянию младших. В таких семьях родители всегда

пресекают любую инициативу ребенка. Они в жесткой форме добиваются

своих требований. Дети у таких родители попадают под тотальный контроль

их поведения, увлечений и даже желаний. Старшие достигают этого с помощью

ежеминутного контроля и наказаний.

7

При властном типе родительского отношения воля

родителя - это

автоматически закон для ребенка. Такие родители подавляют своих детей. От

ребенка необходимо без всяких возражений быть покорным. Родители не

считают нужным объяснять ему причины своих указаний и запретов. Дети в

таких семьях обычно замыкаются, что приводит к нарушениям в общении с

родителями. Некоторые дети конфликтуют с родителями, но чаще всего дети,

которые растут в таких семьях, адаптируются к данному стилю отношений в

семье. В результате большинство детей вырастают менее решительными, а

также у них отсутствует уверенность в себе.

Часто родители воспринимают своих детей как воск или глину, из которых

они пытаются "лепить личность". Если ребенок даёт отпор, то его наказывают,

беспощадно бьют, тем самым пытаются «выбить» из него своенравие. При

таком стиле воспитания инициатором взаимодействий выступают старшие. А

младшим позволяется проявлять инициативу, если им нужно получить

разрешение на какие-то действия.

Плюсом данного стиля

является

дисциплинированность. У детей

появляются установки, навыки поведения,

которые хотят видеть в них

родители. Однако выполнение правил взрослых зачастую остается для ребенка

чисто внешним, выполняемым из страха наказания. Этот стиль может привести

не только к отдалению детей от их родителей, но и к агрессивности по

отношению к людям, которые его окружают. Очень часто происходит так, что

вместе протестом и агрессией у ребенка присутствует также безразличие и

инертность.

Демократичный стиль отношений в семье является самым приемлемым

для воспитания. Родители стремятся сформировать близкие взаимоотношения

со своими детьми. Они одобряют любую инициативу и самостоятельность,

привлекают детей к решению появившихся проблем. Родители в таких семьях

уважают

мнения

детей,

пытаются

советоваться

с

ними.

Ребенку

предоставляются право быть самостоятельным в некоторых областях его

жизни, а также его не ущемляют в правах. При этом в разумных пределах

родители требуют выполнения обязанностей.

Контроль строится на теплых чувствах и разумной заботе, что обычно не

слишком раздражает детей. В большинстве случаев они прислушиваются к

объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Создание

личности при таких условиях происходит без особых переживаний и

конфликтов. Суть гармоничного стиля воспитания кроется

уже в самом

названии.

Родители задолго до рождения ребенка решают, каким они хотят вырастить

и воспитать его. У таких родителей ребенок является всегда желанным, а когда

он появляется на свет, то воспитывается и растет в атмосфере тепла и заботы.

Такие дети выражают чуткость к своим сверстникам. Они внимательны и по

8

отношению к просьбам взрослых. Дети, воспитанные в таких условиях, почти

всегда говорят правду, в общении с товарищами всегда открыты. Они с охотой

делятся своими переживаниями, не скрывают своих истинных чувств. Такие

дети умеют дружить. В общении с друзьями всегда откровенны и правдивы,

делятся своими проблемами, не скрывают своих истинных чувств.

На самом деле авторитарный и демократический стили воспитания в

чистом виде наблюдаются не так уж часто. Гораздо более чаще в семьях

наблюдаются

компромиссные варианты. Как правило, такие варианты

приближены либо к одному, либо к другому полюсу.

Помимо всего этого, в семьях возможна реализация не совпадающих

стилей воспитаний (например, отец - более властный, мать - демократична), что

также создает особый семейный контекст воспитания.

Попустительский стиль характеризуется тем, что в процессе воспитания

ребенок практически не имеет запретов и ограничений со стороны родителей.

Для таких родителей отличительной чертой является неумение, неспособность

или нежелание руководить детьми. В процессе взросления у таких детей

появляется конфликт с людьми, которые не хотят потакать им.

Дети, воспитанные в рамках этого стиля, не считаются с интересами

других людей, не могут

устанавливать надежные эмоциональные связи.

Характерной

особенностью воспитанных таким способом людей можно

считать неготовность к ограничениям и ответственности. Дети чувствуют

страх и неуверенность в себе из-за того, что они не чувствуют руководства от

родителей. Они воспринимают это как показатель равнодушия к ним и их

эмоционального отторжения. Когда отсутствует контроль поведения подростка

в семье или семья неспособна его контролировать, это может стать причиной

возникновения его интереса к асоциальным группам, так как у него «не были

сформированы

психологические

механизмы,

необходимые

для

самостоятельного и ответственного поведения в обществе» .

Попустительский стиль воспитания характеризуется малым уделением

внимания своему ребенку, отсутствием ограничений и запретов. В период

взросления дети из семьи с таким типом воспитания зачастую попадают под

негативное влияние, что в дальнейшем может привести к агрессивному

отношению к своим родителям, так как у них нет сформированных жизненных

ценностей. С самого раннего детства ребенок имеет полную и бесконтрольную

свободу действий, в большинстве случаев это происходит из-за повышенной

занятости родителей, безразличия к потребностям и состоянию ребенка, а

иногда родители просто не считают нужным обращать внимание на своего

ребенка. ценностей.

Основной метод воспитания в такой семье – это метод наказания и

поощрения, «кнута и пряника». При этом такой метод родители используют

неумело и непоследовательно, они могут наказать ребенка и сразу же поощрить

9

его. В результате такого взаимоотношения между родителями и детьми

происходит непроизвольная культивация поиска наиболее выгодных форм

взаимодействия с окружающими у ребенка, а также проявление у него таких

качеств, как лесть, угодничество и подхалимаж. Из таких семей младшие

школьники не принимают ни умственный, ни физический труд.

Далее в научной литературе были выделены и другие характерные стили

семейного воспитания.

Хаотический стиль (непоследовательное руководство). При данном стиле

воспитания в семье отсутствует единый подход к воспитанию ребенка. У

родителей нет конкретных и ясно выраженных требований к ребенку или между

родителями

могут

наблюдаться

противоречия

и

разногласия

в

выборе

воспитательных средств. Это ведет к размыванию понимания одной из

основных потребностей личности - потребности в наличии четких оценок и

ориентиров

в

поведении,

а

также

стабильности

и

упорядоченности

окружающего

мира.

Такая

манера

воспитания

и

непредсказуемость

родительских реакций ведет к отсутствию у ребенка ощущения стабильности, а

также может провоцировать неуверенность, тревожность, импульсивность, а в

тяжелых ситуациях может проявляться даже агрессивность и неуправляемость.

Дети

в

такой

семье

имеют

такие

качества,

как

неответственность

и

неуверенность в себе, а также у них не

формируются самоконтроль и

отмечается незрелость суждений.

Опекающий стиль

-- гиперопека, концентрация внимания на ребенке.

Родители хотят постоянно быть около ребенка, контролировать его решения и

решать за него все возникающие проблемы. При этом ребенка ограничивают в

самостоятельности, он чувствует постоянную опеку и волнение за его

сохранность со стороны родителей. Несмотря на то, что со стороны может

казаться правильным постоянно заботиться о ребенке, такой стиль воспитания

может привести, с одной стороны к беспомощности, запаздыванию социальной

зрелости и формированию тревожности у подростка, а с другой - к чрезмерному

преувеличению собственной значимости.

Факторы родительского воспитания здесь неоднозначны. Отношение

родителей к детям двойственное и противоречивое. С одной стороны, оно

представляет собой объективное оценочное отношение, которое направлено на

формирование ценных качеств и способов поведения, а с другой - безусловную

любовь и тесную взаимосвязь с ребенком.

Далее автором будут описаны различные варианты родительских позиций,

установок и родительского (материнского) отношения, сформулированные

А.Я.Варга и В.В.Столиным.

1.

«Принятие-отвержение»

отражает

эмоциональное

интегральное

отношение

к

ребенку.

Содержание

одного

полюса:

принятия

ребенка

полностью,

родителям

нравится

ребёнок

таким,

какой

он

есть,

10

индивидуальность ребенка уважается. При этом все планы и интересы ребенка

одобряются родителями, у них есть стремление проводить как можно больше

времени с ребенком.

На другом полюсе шкалы: восприятие родителем ребенка плохим,

неприспособленным, неудачливым. Родитель не верит в то, что ребенок может

добиться успеха в связи с его низкими способностями, небольшого ума и

плохих наклонностей. Родитель не доверяет ребенку и испытывает к нему

злость, досаду, раздражение и обиду.

2. «Кооперация»- социально желательный образ родительского отношения.

Здесь же родитель старается всегда помогать ребенку, сочувствовать ему.

Родитель проявляет интерес к делам и планам ребенка, а также испытывает

чувство гордости за него, так как его способности интеллектуальные и

творческие высоко оцениваются. Родитель старается быть на одном уроне, на

равных, с ребенком и поощряет инициативу и самостоятельность ребенка.

Между родителем и ребенком существует доверие, и родитель старается всегда

поддержать его точку зрения в спорных вопросах.

3. «Симбиоз»- отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком.

Все потребности ребенка стараются удовлетворить. При этом родитель

ощущает себя с ребенком единым целым и стремится защитить его от всех

трудностей жизни. Ребенок кажется родителю маленьким и беззащитным,

поэтому родитель всегда ощущает тревогу за своего ребенка. Когда ребенок

начинает отделяться от родителя и жить самостоятельно, тревога родителя

повышается,

из-за

нежелания

родителя

предоставлять

ребенку

самостоятельности никогда.

«Симбиоз», наблюдающийся в неполной семье между ребенком и матерью

в настоящее время, начинает деформироваться и разрушать эти отношения. Из-

за отсутствия поддержки и опоры мать старается стать «стеной» для своего

ребенка и оберечь его от тяжелых проблем внешнего мира. В таких отношениях

ребенок любого возраста стремится найти защиту в материнской любви, когда

он начинает сталкиваться с реальностью этого внешнего мира. В результате

отношения становятся слишком насыщенными, взаимозависимыми и даже

болезненными. Мать и ребенок реализуются только в этих отношениях, так как

внешняя полноценная реализация в сложном искаженном внешнем мире

затруднена или невозможна. Они не отпускают друг друга и живут только для

друга, в своем несвободном замкнутом мире и создают там единственную

возможность для взаимной любви и тепла.

4. «Авторитарная гиперсоциализация» - выражает

вид и направление

контроля

ребенка

и

его

поведения,

где

отчетливо

просматривается

главенствующая позиция родителя. Родители обязывают ребенка принимать

свою позицию абсолютно во всем, и обязан беспрекословно слушать родителей

и

идеально

вести

себя.

Если

ребенок

не

слушается

или

проявляет

11

самостоятельность, его серьезно наказывают. Личностные достижения ребенка,

его особенности, привычки, мысли и чувства поддаются тотальному контролю.

5. «Маленький неудачник» - отображает то, как родители понимают и

воспринимают ребенка с его стороны. При этой позиции родителя имеются

стремления инфантилизировать ребенка. Они считают, что он несостоятельный

практически во всём. Такие родители считают, что ребенок

моложе

по

сравнению с его настоящим возрастом. Чувства, хобби, мысли ребенка в

глазах родителей видятся детскими, незначительными. Он кажется

не

приспособленным, не успешным, и его просто подвергнуть плохому влиянию.

В таких отношениях отсутствует доверие к ребенку. Родители сетуют на

своего ребенка, что он неуспешный, беспомощный. В связи с этим его пытаются

уберегать от всех жизненных трудностей и строго контролировать его действия.

Описания, приведенные выше, характеризуют то, что на детей влияют все

особенности поведения родителей, а не только преднамеренные воздействия.

Исследования влияния различных стилей руководства на развитие личности

детей и формирование отношений между детьми их родителями показали, что

на воспитание ребенка наилучшее воздействие оказывают демократический и

авторитетный стили взаимодействия, при этом остальные стили могут привести

к разногласию в межличностных отношениях детей, их родителей и к

нарушениям личностного развития ребенка.

Кроме этого автором были проанализированы некоторые подходы к

классификации детско-родительских отношений. Анализ данных подходов

показал, что «позиция родителей, их установки, особенности ценностей и целей

лежат в основе выделения типов отношений» .

Таким образом, можно сделать вывод о том, что важнейшей подсистемой

отношений

семьи

как

целостной

системы

лежат

детско-родительские

отношения, а также они могут определяться как «непрерывные, длительные и

опосредованные возрастными особенностями ребенка и родителя отношения».

Проблемы

детско-родительских

отношений

могут

быть

очень

разнообразными, начиная от небольших детских капризов и упрямства в

дошкольном детстве до абсолютного непонимания и очень сильных негативных

чувств в подростковом возрасте. Тогда родители вынуждены часто обращаться

за консультацией к психологам. Специалисты отмечают как самые частые

запросы при обращении к ним: ссоры, грубость, замкнутость, отсутствие

интересов,

"компьютероманию",

излишнюю

стеснительность,

несамостоятельность, нежелательных друзей, отсутствие друзей и т.д. На

первый взгляд, кажется, что они

не затрагивают

отношений между

родителями и детьми. Но на самом деле они исходят из сложностей отношений

между детьми и родителями.

12

Психологическая помощь родителям и их детям включает в себя:

психодиагностику,

психокоррекцию,

психотерапию,

психологическое

консультирование, профориентацию и др. Важную роль здесь имеет значение

глубины погружения, уровень процесса оказания психологической помощи. В

таких случаях возможны не только индивидуальное

консультирование

родителей или ребенка, но и совместное (групповое) консультирование,

например, семьи.

По мнению А.В Юпитова, целью психологического консультирования

является воздействие на сферу ценностно-смысловых ориентаций личности,

опосредованного обеспечения текущих инструментальных действий в разных

ситуациях при опоре на ведущие ценности личности и коррекция текущего

поведения в соответствии с этими ценностями.

В.Ю Меновщиков психологическое консультирование определяет как

процесс

решения задачи, ориентированной на мышление, а цель видит в

адаптации клиента к жизни за счет активизации его собственных жизненных

ресурсов.



Психокоррекция - это система мероприятий, которая нацелена на

исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью

специальных средств психологического воздействия.



Психокоррекция ориентирована на клинически здоровую личность, у

которой присутствуют некоторые психологические трудности, проблемы,

жалобы

невротического

характера

в

повседневной

жизни.

Также

психокоррекция нацелена на людей, которые чувствуют себя хорошо, но

желают изменить свою жизнь.



Коррекция ориентируется на здоровые стороны личности независимо от

степени нарушения.



В психокоррекции чаще ориентируются «на настоящее и будущее

клиентов».



Методы коррекции индивидуального уровня самосознания направлены на

стабилизацию

эмоционального

состояния,

на

развитие

эмпатии

и

адекватных

защитных

проявлений

(игровая

терапия,

окотерапия,

деятельная терапия и т.д.)

Индивидуальное

консультирование

-

это

форма

профессиональной

психологической помощи в виде взаимодействия консультанта и клиента. Она

основывается на полнейшем фокусировании консультанта на уникальности

клиента, которая проводится исключительно только с тем, кто обратился за

консультацией. В её процессе используются адекватные методы и средства

для приобретения клиентом знаний о себе, обучения связывать полученные

знания с достижением целей.

13

Психологическое консультирование - сложный динамический процесс,

cсодержание которого зависит от субъекта консультирования. Это может быть

кто угодно - ребенок, взрослый, здоровый, больной и т.д..

Исходя из этого, условно выделяют следующие модели консультирования:

Педагогическая

модель

основана

на

гипотезе

о

недостаточной

педагогической компетентности родителей и предполагает оказание им помощи

в воспитании ребенка.

Диагностическая модель исходит из гипотезы о недостатке у родителей

информации

о

ребенке

и

предполагает

оказание

им

помощи

в

виде

диагностического

заключения,

которое

поможет

принять

верные

организационные решения - выбор соответствующего

детского сада или

школы.

Психологическая

модель

учитывает

предположение

о

том,

что

обсуждаемые проблемы связаны с неправильным внутрисемейным общением, с

личностными особенностями членов семьи, с нарушением межличностных

отношений. В таком случае «помощь специалиста заключается в мобилизации

внутренних ресурсов семьи для адаптации к стрессовой ситуации».

Выделяют следующие этапы консультирования:

1. Установление контакта с консультируемым(и). Консультации касаются

важных проблем, и от того, насколько человек откровенен в их описании, будет

зависеть результат работы педагога-психолога. Чтобы ребенок или родитель

были максимально откровенны со специалистом, они должны доверять ему. В

связи с этим установление контакта - один из важнейших этапов работы.

Эффективность консультирования во многом зависит от включенности в

процесс консультируемого, его готовности решить появившуюся проблему и

уверенности в ее решении. Для этого необходимо установить необходимый

контакт с ребенком или взрослым человеком.

2. Определение запроса и постановка проблемы. Запрос - это обращение

человека к психологу,

который пришел

на консультацию. Он не всегда

сформулирован в психологических терминах, и поэтому консультант уточняет

смысл запроса и выдвигает свои гипотезы для решения проблемы .

3. Диагностика. На данном этапе после определения проблемы

специалист исследует, на каком уровне у человека находятся те или иные

качества,

а

также

изучает

его

особенности,

относительно

которых

сформулирована проблема. Для этого специалист использует весь арсенал

методик:

наблюдение,

тестирования,

опросники,

результаты

беседы

с

человеком.

4. Совместная работа по решению проблемы

проводится с помощью

специальных консультативных методов и приемов.

Как правило, педагоги-психологи во время консультации помогают решить

такие вопросы, как преодоление затруднений в учебе, общении или поведении

14

ребенка; развитие желания учиться; развитие отношений в детских коллективах,

также проблемы между родителями и детьми.

Групповое

консультирование

—

разновидность

психологического

консультирования; форма консультативного и терапевтического воздействия,

противостоящая индивидуальному психологическому консультированию. В

процессе группового взаимодействия происходит осознание ценностей и

потребностей других людей.

Согласно Дж. Кори, по критерию возраста можно выделить следующие

виды консультативных групп:

1.

Консультативные группы для детей;

2.

Консультативные группы для подростков;

3.

Консультативные группы для студентов и молодёжи;

4.

Консультативные группы для взрослых;

5.

Консультативные группы для пожилых людеq.

К коллективным формам работы относятся: собрание для родителей

практикумы, семинары. Здесь

задачей психолога является

просвещение

родителей. Другими словами – приобщение родителей к психологическим

знаниям. Родителей необходимо знакомить с главными закономерностями и

условиями благоприятного психического развития ребенка: рассказать и

подробно объяснить

результаты психологических исследований. Педагогу-

психологу важно создать у родителей потребность в психологических знаниях

и желание пользоваться ими в работе с ребенком, или в интересах развития

собственной личности.

Часто в процессе воспитании детей допускаются ошибки. Они напрямую

связаны с неверными

представлениями родителей о воспитании ребёнка.

Родители часто не знают его психологических, возрастных и индивидуальных

особенностей. Как итог, это приводит к нарушениям в системе отношений

между родителями и их детьми. Чтобы таких проблем не возникало,

необходимо формировать позитивный тип детско-родительских отношений, а

для этого необходимо создать педагогическую грамотность у родителей.

Сегодня популярность набирают

такие формы

по улучшению детско-

родительских отношений, как семейные клубы, конкурсы семейных газет,

создание домашней видеотеки, участие родителей в спортивных детских

мероприятиях, культпоходы (в театр, музей, кино, на выставки), посещение

объектов природы и т. д.

Психологическое консультирование родителей используется в большом

спектре появляющихся проблем с их детьми. К ним можно отнести проблемы

учебного характера, поведения, эмоциональных проблем, возрастных кризисов,

невротических синдромов и так далее. По мере взросления ребенка

15

большинство проблем детского возраста проходят. Если он не получает

необходимой помощи, эти проблемы могут проходить намного дольше. Это

может вредить самому ребенку, причинять ему сильные страдания и вызывая

отклонения в развитии.

Для определения нарушений детско-родительских принято использовать

следующие методики:

1. Тест – опросник детско - родительских отношений А.Я. Варга и В.В.

Столина;

2. Тест детской тревожности «Выбери лицо» (Р. Теммпл, М. Дорки, В.

Амен);

3. Методика изучения межличностных отношений Рене Жиля;

4. Проективная методика «Несуществующее животное» (М. Друкаревича);

5. Проективная методика

«Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернс, С.

Коуфман);

6. Тест «PARI» (Шефер, Белл, адаптирован Нещерет);

7. Тест-опросник анализа семейного воспитания и профилактики нарушений

воспитания (АСВ) (Эйдемиллер, Юстицкис).

Социально-психологический тренинг выделяется в качестве важного

средства коррекции отношений детей и родителей.

Под ним понимается

практика психологического воздействия, которая основана на активных методах

групповой работы с использованием своеобразных форм обучения знаниям,

техникам в общении, умениям, деятельности и коррекции. Социально-

психологический тренинг является одним из методов психологического

воздействия

и

активного

обучения,

которое

осуществляется

в

ходе

интенсивного группового взаимодействия. Взаимодействие направлено на

повышение компетентности в сфере общения, где общий принцип активности

обучаемого дополняется принципом рефлексии над собственным поведением

остальных участников группы. При проведении социально-психологического

тренинга

применяются

такие

методические

приёмы,

как

ролевая

игра,

групповая дискуссия, различные невербальные упражнения и другие.

Эмоциональные детско-родительские отношения и давление со стороны

родителей оказывают влияние на рост тревожности школьника. Для коррекции

органического

уровня

применяются

упражнения

на

сосредоточение

и

релаксацию, фито- и витаминотерапия, кроме этого, стоит обратить внимание

на режим дня, добавить прогулки, достаточный сон и правильное питание.

Социально-психологический

тренинг

в

социально-педагогической

деятельности является одним из самых эффективных методов по исправлению

детско-родительских отношений. Такой тренинг с помощью методов активного

обучения

и

психологического

воздействия

способствует

нормализации

отношений в семье.

16

Семья –

это один из самых древнейших институтов человеческого

взаимодействия. Уникальность семьи состоит в том, что определенное

количество человек близко взаимодействуют на протяжении долгого времени

большой части человеческой жизни. Таким образом, в такой системе бурного

взаимодействия не могут не возникать конфликты.

Детско-родительские

отношения

–

это

набор

определенных

межличностных установок, ориентаций, ожиданий, направленных вертикально,

по возрастной лестнице. Можно выделить несколько типов отношений детей и

родителей:



оптимальный тип отношений детей и родителей;



родители изучают и воспринимают детские интересы, а дети в свою

очередь делятся родителями своими мыслями;



родители более активно вникают в детские заботы, нежели дети делятся с

ними;



дети скорее испытывают желание делиться с родителями, чем родители

вникают в интересы, заботы и занятия детей;



жизненные позиции детей вызывают в семье конфликты, и при этом

правы родители;



жизненные позиции детей, которые вызывают в семье некие конфликты,

но при этом дети правы;



родители не интересуются проблемами детей, но и дети так же не хотят

делиться с родителями.

Исходя из таких типов отношений, возникает объективная необходимость в

психолого-педагогической помощи по их коррекции с целью гармонизации.

Психологическая

помощь

родителям

и

их

детям

включает

в

себя:

психодиагностику,

психокоррекцию,

психотерапию,

психологическое

консультирование, профориентацию

Направлениями профилактики детско-родительских конфликтов могут

быть такие:



Для того, чтобы учитывать возрастные психологические особенности

детей, нужно повысить педагогическую культуру родителей;



Определенные традиции взаимопомощи,

трудовые обязанности и

совместные увлечения чем- либо служат основой для выявления и для

разрешения противоречий, которые возникли, именно для этого и нужно

заниматься трудовым воспитанием детей;



Подкрепление словесных требований обстоятельствами воспитательного

процесса;



Интерес к заботам и увлечениям детей.

В качестве важного средства коррекции отношений детей и родителей

выделяется социально-психологический тренинг. Под ним понимается практика

психологического

воздействия,

которая

основана

на

активных

методах

17

групповой работы с использованием своеобразных форм обучения знаниям,

техникам в общении, умениям, деятельности и коррекции. Социально-

психологический тренинг является одним из методов психологического

воздействия

и

активного

обучения,

которое

осуществляется

в

ходе

интенсивного группового взаимодействия. Взаимодействие направлено на

повышение компетентности в сфере общения, поведения.

При проведении

социально-психологического

тренинга

применяются

такие

методические

приёмы, как ролевая игра, групповая дискуссия, различные невербальные

упражнения.