МУЗЫКАЛЬНО – ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ

ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА

ДОШКОЛЬНИКОВ

Современные

научные

исследования

в

области

эмоционального

интеллекта рекомендуют начинать формирование его основ у детей с

четырёхлетнего возраста. С этого же возраста рекомендовано обучать и

постановке небольших музыкальных спектаклей. Поэтому представляется

возможным именно с этого возрастного периода объединить оба эти

направления развития личности дошкольника посредством музыкально-

театрализованной деятельности.

Поскольку эмоциональный интеллект основывается на развитом

эмоциональном отклике, то и начинать его формирование целесообразно с

создания этой основы. Для осуществления этой задачи в арсенале средств

музыкального руководителя имеются все возможные. И непосредственно на

музыкальных занятиях, и в ходе других организационных форм работы с

дошкольниками педагогу доступно активное формирование эмоционального

отклика.

Одним

из

используемых

методов

является

акцентирование

педагогического процесса на выделении эмоционального компонента на

равных правах с познавательным и действенно-практическим.

Следует учитывать, что к четырёхлетнему возрасту дошкольниками

уже накоплен некоторый слуховой, певческий и танцевально-игровой

эмоциональный опыт. Дети эмоционально реагируют на весёлый, спокойный

или бодрый характер музыки, умеют петь весело, ласково или протяжно.

Ими приобретены первоначальные навыки выразительной и эмоциональной

передачи игровых и сказочных образов: цыплята клюют зернышки, скачет

зайка,

идёт

медведь,

ходит

петушок

и

др.

Основываясь

на

этом

первоначальном детском опыте, представляется возможным со средней

группы комбинированно осуществлять дальнейшую работу по развитию

навыков

общения

у

детей

средствами

музыкально-театрализованной

деятельности. Особое внимание при этом следует уделять невербальным

способам

общения

(позе,

мимике,

жестам)

как элементам

образных

выразительных средств. Они, собственно, и являются основами актёрского

мастерства.

Например.

На занятиях по слушанию пьес В.Волкова «Капризуля»,

«Резвушка» или «Шалун», муз. О. Бер, вместе с определением их

эмоционального

содержания

и

поведения

персонажей

найти

соответствующие им пиктограммы эмоций. Затем изобразить их мимикой,

2

принять соответствующую им позу или выполнить характерные для них

жесты и движения под музыку.

После прослушивания с детьми пьес П.И.Чайковского «Болезнь куклы»

и «Новая кукла» целесообразно помочь детям придумать мини-сказку о

Петушке, который болел и выздоровел. Далее по настроению этих сказок

придумать

мелодию

для

больного

и

здорового

Петушка,

найти

соответствующие им иллюстрации, их схематические изображения и

выразительно показать в движениях и мимике два контрастных образа.

Цикл музыкально-ритмических упражнений «Кто в теремочке живёт?»

поможет выразить в мимике и движениях образы «злющего волка»,

«испуганного зайчика», «весёлой белочки», «удивлённой совы», «резвого

козлика».

Накапливая, таким образом, слуховой и эмоционально –

двигательный опыт дети одновременно расширяют свои познания в

эмоциональном спектре окружающей жизни. Но всего этого для повышения

их эмоциональной грамотности недостаточно.

Каким же образом научить дошкольника понимать свой внутренний

эмоциональный мир, эмоциональное состояние других людей и управлять

собственными

эмоциями,

осознанно

организовывать

своё

общение

правильно?

Для этого, начиная со среднего дошкольного возраста, следует постоянно

погружать

ребёнка

в

элементарные,

так

называемые

«житейские»,

проблемные ситуации через сказочные истории. В их развитии и разрешении

дошкольник хоть и будет опосредованным участником событий (через

ролевое исполнение), но опыт эмоциональной организации отношений

получит практически реальный.

Наиболее

эффективной

для

этого

представляется

специально

организованная систематическая деятельность практического характера –

музыкально-театрализованная.

Сказочная, воображаемая роль и её исполнение - такая же доступная и

близкая ребёнку игровая деятельность, как и любая другая. Это способ

переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний,

подлинная эмоциональная и социальная практика для дошкольника. Следуя

требованиям роли, ребёнок приобретает способность представлять себя на

месте другого в воображаемой ситуации, согласовывать свои действия с

действиями партнёров. Это как раз и позволяет формировать опыт

осознанного проживания эмоциональных состояний.

3

Каждая сказка или литературное произведение всегда имеют нравственную

направленность (дружба, доброта, смелость, честность и др.). Благодаря

сказке ребёнок познает мир не только умом, но и сердцем, выражает

собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами

для

подражания

и

отождествления.

Способность

ребёнка

к

такой

идентификации с полюбившимся образом позволяет педагогам с помощью

музыкально - театрализованной деятельности оказывать позитивное влияние

на детей, их эмоционально - личностное развитие.