Современные

технологии развития

речи детей

дошкольного возраста

Выполнили: Кошакова Людмила

Киселева Юлия

Цель

Использование современных

технологий речевого развития в

формировании начальной

коммуникативной компетентности

дошкольников

Задачи:

1. Развивать умения свободно владеть

языком,формулами речевого этикета;

2. Развивать умения ориентироваться на

собеседника, учитывать условия

ситуации, в которых протекает общение.

Требования к технологии

— ориентация технологии не на обучение, а на развитие

коммуникативных умений детей, воспитание культуры общения и речи;

— содержание технологии сориентировано на становление позиции

субъекта в общении и речевой деятельности;

— технология должна носить здоровьесберегающий характер;

— основу технологии составляет личностно-ориентированное

взаимодействие с ребенком;

— реализация принципа взаимосвязи познавательного и речевого

развития детей;

— организация активной речевой практики каждого ребенка в разных

видах деятельности с учетом его возрастных и индивидуальных

особенностей.

Виды технологий

*

проектной деятельности,

*развития детского речевого творчества,

*группового взаимодействия детей,

*исследовательской деятельности,

*создания детского портфолио,

*коллекционирования,

*информационно-коммуникативные технологии.

Этапы технологии

1.

1.Мотивационный этап.

Цель этапа —

стимулирование интереса к деятельности, потребности детей в

общении, активности речи.

2. Этап накопления содержания для

общения и речи.

Цель этапа — обогащение

представлений детей по теме.

3. Этап освоения детьми речевых форм и

коммуникативных умений.

Цель этапа — развитие у

детей умения передавать свои мысли в понятных для слушателей и адекватных

ситуации речевых формах с использованием формул речевого этикета.

4. Творческий этап.

Цель этапа — развитие

самостоятельности и творчества детей в речевой деятельности и

организации общения со взрослыми и сверстниками.

5. Оценочно-результативный

этап.

Цель этапа — развитие умения доброжелательной и

конструктивной оценки и самооценки речевой и коммуникативной

деятельности.

Методика речевого развития

ДЕТСКОЕ РЕЧЕВОЕ ТВОРЧЕСТВО

КАК ПРОБЛЕМА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ,

КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ПОЛНОЦЕННОГО ОБЩЕНИЯ



владение речью как средством общения и культуры;



обогащение активного словаря;



развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи;



развитие речевого творчества;



развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;



знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы;



формирование звуковой аналитико - синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте.

ОО «Речевое развитие»

включает:

Современная

цель

развития

речи

определяется

как

достижение

коммуникативной

компетентности

ребенка,

которая

предполагает

возможность посредством речи решать задачи в условиях разных видов

деятельности.

В

старшем

дошкольном

возрасте

основной

задачей по развитию речи становится выявление

индивидуальных

способностей

детей

в

речевой

деятельности, развитие творчества.

Творческие проявления можно наблюдать как в

содержании, так и в средствах его передачи.

Детское речетворчество как результат речевой

деятельности

(устные речевые высказывания, произведения)

Творческие

проявления

можно

наблюдать

как

в

содержании,

так

и

в

средствах

его

передачи, т.е. два пути речевого творчества детей старшего дошкольного возраста:

- в процессе сочинения сказки ребенок самостоятельно отбирает и комбинирует события

из

личного

и

литературного

опыта

или,

используя

творческое воображение,

создает

собственные образы героев, событий, выстраивает сюжетную линию;

-

используя

навыки,

полученные

в

продуктивных

видах

деятельности,

сочетая

их,

ребенок оформляет то, что сочинил в материальный продукт деятельности. Это могут

быть книжки-самоделки.

Эффективный путь решения проблемы

развития речетворчества

это овладение детьми творческой

продуктивной речевой деятельностью.

Игра «ОЖИВЛЕНИЕ»

Аниматизм

—

одушевление

всех

предметов

и

явлений

окружающей

действительности.

Этот прием лежит в основе сказки — литературного жанра, пользующегося

у ребят особой любовью. Предложите детям представить, что тот или

иной предмет вдруг ожил и заговорил — и тут же родится множество

интересных историй.

«Оживлять» можно и застывшие

метафоры:

часы

ходят

минута

в

минуту, присядем на минутку, часы

бьют, дождь идет, вода цветет, сахар-

песок.

Игра «ЕСЛИ БЫ…»

Предложите детям пофантазировать на

темы

- «Если бы я был волшебником» (каким? зачем? что делал бы?);

- «Если бы вдруг исчезло время» (что в этом хорошего? что плохого?);

- «Если бы я оказался на необитаемом острове (что бы стал делать?);

- «Если бы у меня было много денег» (на что бы их потратил?);

-

«Если бы я стал невидимым» (для чего использовал бы это свойство?);

- «Если весна не наступит совсем» (что произойдет с растениями,

животными, людьми? Каким будет лето?);

- «Если бы я стал выше дома» (что нового бы увидел вокруг? Какую и кому

мог бы оказать помощь?);

- «Если бы я был размером с муравья» (как все вокруг бы изменилось,

почему?);

- «Если вдруг игрушки оживут и заговорят» (что они могут рассказать?);

- «Что произойдет, если люди перестанут ссориться и начнут дружить» (что

для этого могут сделать дети?) и т. д.

ИГРЫ-БЕСЕДЫ

Они планируются как вариант игры, в которой вся

беседа с ребенком построена на воображении. Детям

предлагается

стать

то

лягушкой,

то

птицей

или

камнем у дороги.

В этих играх-беседах ребенок перевоплощается в

живое

или

неживое

существо,

в

образе

которого

начинает решать проблемные ситуации, советовать,

просить о чем-то окружающих.

«Ты картинки рассмотри и нам что-нибудь (сказку или

рассказ) расскажи»

(творческое рассказывание по предметным картинкам)

Детям предлагают разложить карточки в одну линию друг за другом, в любой

последовательности. Первый предмет на картинке может быть любым, а следующий

лучше подобрать по содержанию к первому предмету и так далее… Если соблюдать это

правило, то легче будет придумывать рассказ, т.к. предложения в нём будут

взаимосвязаны по содержанию.

Дети выкладывают карточки и придумывают предложения,

опираясь на изображение. Воспитатель с помощью слов-связок

помогает детям развить сюжетную линию и связать отдельные

предложения в единый по смыслу текст.

БИНОМ ФАНТАЗИИ



Этот

прием

Дж.

Родари

использовал

в

написании

цикла

«Сказки

по

телефону».

Для

работы

с

детьми

необходимо

приготовить два набора картинок:



1) картинки с изображением животных и людей;



2) картинки с изображением предметов.



Из каждого набора наугад берут по

одной

картинке

и,

соединяя

слова-

обозначения

при

помощи

предлогов

или

изменения

падежа,

придумывают

предложение,

которое

и

будет

служить

названием будущей сказки.



Бином фантазии – способ придумывания веселых

историй. Его суть: берутся два на первый взгляд

несовместимых слова – понятия и придумывается

веселая история.



Опорные слова:

•

УСЫ – ТРАМВАЙ,

•

БЕГЕМОТ – КАША,

•

РАДИО – БУЛЬОН,

•

ОСЕЛ – ДЫНЯ,

•

МАШИНА – КОТ,

•

АЭРОФЛОТ – КОМПОТ,

•

РАКЕТА – МОРКОВЬ.



Использование

этого

приема

в

отношении

к

знакомым

сказкам

придает

им

не

только

оригинальное решение. Он практически изменяет

содержание знакомых сказочных сюжетов, то есть

рождается новая сказка. Например, Колобок не из

теста, а из смолы.



Цветные

сказки».

Цвет

в

жизни

человека

играет

важную

роль:

всё

многообразие

его

оттенков

несет

определенную

информацию

об

окружающем мире. Название цвета вполне может

стать источником сказочной истории. Выбрать

цвет (зеленый, розовый и т.д.) и придумать сказку

(зелёную, розовую). Например:

КРАСНАЯ СКАЗКА



По небу летел красный шарик. Он летел и думал: «Почему все

вокруг цветное, а я красный?» Пролетая над красной крышей

дома, красный шарик чуть повеселел, потому что увидел

знакомый цвет. И вдруг он зацепился ниточкой за край крыши.

Но красный шарик не расстроился, ведь ему некуда было

лететь и он подумал, будет здесь жить. Красный шарик стал

приглядываться и увидел во дворе дома с красной крышей

девочку в красном платье, она красной лопаткой копала в

песке. Потом красный шарик заметил петуха с красным

гребешком, который пытался схватить красного червячка.

Красный шарик еще много чего увидел красного, но когда

наступил красный закат, красный шарик подумал: «Как много в

мире красного! Это намного лучше, чем быть бесцветным.»

«Цветные истории»

(творческое рассказывание)



Детям предлагается разбиться на команды (сколько цветных

карандашей, столько команд). Каждая команда выбирает свой

цвет,

затем

придумывает

предмет

этого

цвета

(можно

нарисовать

предмет).

Дети

называют,

например:

желтый

–

солнце; белый – снег; коричневый - ствол дерева; красный-

клубника;

оранжевый

–

апельсин

и

т.д.

После

этого

выбирается

главный

герой

и

дети

начинают

по

очереди

говорить по предложению, но чтобы между ними была логика

и взаимосвязь.

СКАЗКИ В ЗАДАННОМ КЛЮЧЕ



«Введение в название сказки нового объекта»



Правила игры заключаются в следующем: в название хорошо

знакомой ребенку сказки добавляется слово, обозначающее

какой-либо предмет. Например:

•

« Кот в сапогах и царевна лягушка»,

•

«Волк, семеро козлят и мотоцикл»,

•

«Теремок-автобус»,

•

«Гуси-лебеди и швейная машинка»,

•

«Сестрица Аленушка и Бармалей »,

•

« Колобок и мячик» и т. п.

СКАЗКИ В ЗАДАННОМ КЛЮЧЕ



«Я — герой сказки»



Знакомая сказка, конечно же, каким-то образом изменится, если в

сюжет, образную систему произведения будет введен ребенок в

качестве

значимого

персонажа.

Предложите

ребенку

пофантазировать, что произойдет, если одним из героев сказки

станет он сам, или герои сказки придут к нему в гости (о чем они

ему поведают?).



«Смена места действия»



Сюжет хорошо знакомой ребенку сказки как бы перемещается в

другое время и пространство. Например:

•

жили-были старик со старухой в наши дни;

•

Маша и Медведь в космосе;

•

Колобок в океане;

•

козлята и волк на необитаемом острове и т. п.

СКАЗКИ В ЗАДАННОМ КЛЮЧЕ



«Изменение сказочной развязки»



Дети — народ оптимистичный. Им свойственно

переделывать «все плохое в хорошее», в том числе и

финалы сказок, если они их не устраивают. Например:

•

медвежата из сказки «Два жадных медвежонка» вместо

сыра съедают таблетку от жадности;

•

Колобок вместо своей песенки будет исполнять

другую, в которой поется о том, что он совсем

невкусный;

•

зверята из «Теремка» решают построить просторный

новый дом, в котором всем хватит места и можно

принимать гостей.

«Прогулка в прошлое героев»



Имеет особый воспитательный смысл — она помогает

ребятам осмыслить последствия тех или иных событий,

учит их анализировать ситуацию и прогнозировать

результаты конкретной деятельности, поступков,

реакцию окружающих. Например, предложите ребятам

проанализировать детство Бабы-Яги и Кощея, чтобы

узнать, почему они стали такими некрасивыми и злыми.

Салат из сказок (прием ТРИЗа)

Придумывание сказки:

•

Про доброго Кощея бессмертного и коварную

Василису Прекрасную.

•

Что произошло бы с бабой Ягой, если бы она

потеряла ступу с метлой?

•

Представьте, что вы в компании семи гномов

попали на день рождения Снежной королевы.

•

Познакомьте двух героев из разных сказок

(Красную шапочку и крокодила Гену, бабу Ягу

и Чебурашку, Кота в сапогах и Белоснежку).

Спасибо за внимание!