Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад общеразвивающего вида «Солнышко» д. Ичетовкины

Афанасьевского района Кировской области

Сапегина Любовь Сергеевна,

Педагог-психолог

Сюжетно-ролевая игра как средство подготовки детей к

школьному обучению (5-7 лет).

Поступление ребенка в школу – это радостное событие, но не стоит

забывать, что это и серьезное испытание как для самого ребенка, так и для

родителей. Родители часто задаются вопросами: «А готов ли мой ребенок к

школьному обучению? Справиться ли он с нагрузками? Как подготовить

ребенка к школе?»

Проблема школьной готовности для психологии не новая. В понятии

«готовность к обучению в школе» выделяют три взаимосвязанных аспекта:

физиологический, личностный, психологический. Работая в детском саду,

считаю одним из приоритетных направлений своей работы психологическую

подготовку ребенка к школьному обучению. И в этом мне помогает игра.

Игра – это признанный как психологами, так и педагогами метод обучения и

воспитания

дошкольников.

В

каждой

игре,

даже

самой

простой,

есть

правила,

которые

организуют

и

регулируют

действия

ребенка.

В

игре

ребенок сравнивает свои действия и оценивает их. Выполняя правила игры,

он привыкает следить за своим поведением, учится управлять им.

В

игре

формируются

все

стороны

личности

ребенка,

происходят

значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой

более

высокой

стадии

развития.

Этим

объясняются

огромные

воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей

деятельностью дошкольника.

Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми –

сюжетно-ролевые игры. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях

всѐ то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых.

Игра

оказывает

большое

влияние

на

умственное

развитие

дошкольника.

Например,

действуя

с

предметами-заместителями,

ребенок

начинает

оперировать

в

мыслимом,

условном

пространстве.

Предмет-

заместитель

становится

опорой

для

мышления.

Постепенно

игровые

действия

сокращаются,

и

ребенок

начинает

действовать

во

внутреннем,

умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, что ребенок

переходит к мышлению в образах и представлениях. Кроме того, в игре,

выполняя различные роли, ребенок становится на разные точки зрения и

начинает

видеть

предмет

с

разных

сторон.

Это

способствует

развитию

важнейшей мыслительной способности человека, позволяющей представить

другой взгляд и другую точку зрения.

Свою работу по сюжетно-ролевым играм я начала с наблюдения за

игрой

детей

старшего

дошкольного

возраста,

с

изучения

литературы

по

данной теме, познакомилась с методикой Михайленко Н. Я., Короткова Н.А.

«Организация

сюжетной

игры

в

детском

саду»,

Краснощековой

Н.

В.

«Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста» и других.

В

Федеральном

государственном

образовательном

стандарте

дошкольного образования четко определено содержание образовательных

областей,

реализуемое

в

различных

видах

деятельности (общении,

игре,

познавательно-исследовательской

деятельности).

Это

содержание

реализуется через предметную деятельность и игры, общение с взрослыми и

со сверстниками под руководством взрослого.

Для того чтобы ребенок развивался в игре, он должен овладеть этой

деятельностью во всей ее полноте, т.е. научиться играть. А взрослый может

ему в этом помочь. Если же ребенок предоставлен самому себе и не имеет

игровых

образцов,

сюжет

его

игры

первоначально

представляет

собой

простую имитацию окружающей жизни, как он ее видит и понимает.

Дети обычно очень любят, когда взрослые предлагают им поиграть

вместе

с

ними.

Существенное

значение

в

формировании

игровой

деятельности оказывает организация предметно-игровой среды. Совместно с

воспитателем в группе были созданы различные игровые зоны, такие как:

«Поликлиника»,

«Салон

красоты»,

«Магазин»,

«Ателье

мод»,

«Почта»,

«Кафе», «Театр». Огромную помощь в изготовлении игровых зон оказали

родители, вместе с ними мы подготовили необходимые для этих игровых зон

атрибуты. Например, для игрового уголка «Театр» был сделан домик.

При знакомстве игры в «Театр» была проведена большая подготовка:

беседы, просмотр мультимедийной презентации на тему: «Театр», где дети

узнали о новых театральных профессиях: режиссер, декоратор, костюмер,

гример, актер и др.

Ребята с большим интересом «окунулись» в игру, распределили роли и

стали развивать сюжет: группой решили съездить в театр, сели в автобус,

купили билеты в автобусе. Пришли в театр, купили билеты, сели на свои

места, согласно своим купленным билетам (стульчики были пронумерованы).

Многие заходили в театральное кафе, совершали покупки. В показе сказки

участвовали

сами

дети.

После

окончания

спектакля

дети

на

автобусе

вернулись в детский сад.

После

похода

в

театр

было

обсуждения

с

детьми

спектакля:

что

понравилось, что не понравилось, обсудили героев, что у них получилось, а

что не получилось. В обсуждении выяснилось, что многим детям хотелось

поучаствовать в спектакле каким-либо героем. Было предложено детьми

снова

посетить

театр

и

обыграть

кукольный

спектакль.

Играя

в

театрализованных постановках, развивается речь и словарный запас детей.

Также детьми было предложено отправиться в путешествие по сказкам.

Был проведен опрос, по каким сказкам провести путешествие, где дети

выдвигали следующие варианты: «Маша и медведь» (мультфильм), «Гуси-

лебеди», «Золушка», «Бременские музыканты», «Принцесса на горошине»,

«Заюшкина избушка»,

«Заяц

хваста», «Айболит»,

«Двенадцать

месяцев»,

«Рапунцель», «Иван царевич и серый волк», «Летучий корабль» и др.

Также был проведен опрос и с родителями, по каким сказкам провести

путешествие.

Были

предложены

следующие

варианты:

«Волшебники

Изумрудного

города»,

«Цветик-семицветик»,

«Серебряное

копытце»,

«Царевна Лягушка», «Мойдодыр», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Морозко»,

«Белоснежка и семь гномов» и др. Планируется провести квест, где дети

совершат путешествие по сказкам.

Совместно с родителями оформили уголок «Ателье». Они изготовили

одежду для кукол: связали различные костюмы, шапочки, сарафаны. Увидев

работы родителей, детьми было предложено устроить показ мод. Отсюда

вытекла следующая сюжетная игра «Дом моды». Мамы для своих дочек

изготовили шляпки, которые девочки продемонстрировали на празднике.

Дети

приобрели

знания

и

представления

о

моде,

красоте,

познакомились

с

такими

профессиями

как

фотограф,

модель,

модельер.

После праздника был совместный просмотр фотографий.

В

игре

«Кафе»

учились

«лепить»

пельмени.

В

организацию

игры

включились и мальчики.

Детям

нравится

играть

в

игровых

зонах,

они

с

удовольствием

принимают на себя различные роли, но не смотря на это некоторые дети

испытывали трудности в построении сюжета игры. Поэтому я включалась в

игру, брала на себя главную роль. Например, играя в «Салон красоты»,

познакомила детей с новыми профессиями: визажист, косметолог, мастер по

маникюру. При знакомстве детей с новой игрой начинала ее сама, брала одну

из ролей (например, роль визажиста), показывала правильность построения

диалога

между

играющими,

знакомила

детей

с

последовательностью

действий.

Интересными для детей являются экскурсии за пределы дошкольного

учреждения. Были организованы и проведены экскурсии на почту, в школу, в

пожарную часть, где их знакомили с профессиями.

Положительных результатов в работе можно добиться, действуя только

в тесном контакте с родителями. Родителям были даны рекомендации, какие

игрушки следует покупать детям. Проведено родительское собрание на тему

«Значение игры в жизни ребенка», оформлен стенд «Сюжетно-ролевая игра в

жизни ребенка», подготовлены папки-передвижки.

Активно используя в работе элементы интегрированного обучения в

игровой деятельности, мы убедились, что у детей постепенно обогащается

круг

представлений,

растет

словарный

запас,

развиваются

творческие

способности. Сюжетно-ролевые

игры помогают

формировать

черты

характера,

логику,

преодолеть

застенчивость,

замкнутость,

робость,

а

гиперактивные дети, требующие особого подхода, также учатся управлять

своими действиями, поведением в игре, учатся отстаивать свою точку зрения,

а

попав

в

трудную

ситуацию,

самостоятельно

находить

оригинальные

решения.

В

2017-2018

учебном

году

работа

будет

продолжиться

с

этой

же

группой (подготовительная 6-7 лет).