«Развитие творческой активности у старших дошкольников в процессе

конструирования из природного материала»

Рогожникова О.В.студентка заочного отделения (3,5 гг.).

Научный руководитель Касьянова Л.Г.

В наши дни проблема творчества стала настолько актуальной, что

вполне может быть отнесена к одной из главных «проблем века». Обществу

нужны

не

просто

грамотные

работники-исполнители,

а

специалисты,

выполняющие работу быстро, качественно, красиво, творчески. Вместе с тем

творческая активность личности не формируется сама по себе, развитие ее

должно быть перманентным и начинаться уже с первых дней жизни ребенка.

Анализ

имеющихся

исследований

личности

ребёнка

позволяет

констатировать,

что

в

условиях

специально

организованного

обучения

и

воспитания

у

него

накапливается

определённый

жизненный

опыт,

включающий

элементы

художественного

и

эстетического

развития.

Эти

эмоционально-эстетические

впечатления

могут

стимулировать

ребёнка

заниматься

творчеством.

Непреходящее

значение

старшего

дошкольного

возраста,

по

мнению

А.В.

Запорожца,

связано

с

тем,

что

когнитивные

структуры,

усвоенные

детьми

на

данном

жизненном

этапе,

сформируют

«золотой фундамент» зрелой личности.

В наши дни проблему творчества пытались решить представители

философии (Н.А. Бердяев, Г.Г. Гиргинов, М.С. Каган, B.C. Соловьев, А.Т.

Шумилин),

психологии

(К.А.

Абульханова-Славская,

Д.Б.

Богоявленская,

В.А. Моляко, Я.А. Пономарев, И.В. Страхов), педагогики (М.А. Данилов,

Е.И.

Игнатьев,

Т.С.

Комарова,

И.А.

Лыкова,

П.И.

Пидкасистый,

Е.А.

Флерина).

В связи с этим возникает актуальная необходимость в осуществлении

теоретико-экспериментальных

исследований,

направленных

на

разработку

инновационных форм, средств, методов обучения дошкольников, которые в

значительной степени позволят развить их творческую активность, обеспечат

возможность

для

многопланового

варьирования

и

применения

сложной

системы фактов, полученных из различных областей научного знания.

Творческая активность ребенка характеризуется исследователями в

тесной взаимосвязи с его познавательными возможностями (С.В. Гусарова,

Н.Г. Морозова, В.Д. Шадриков, Г.И. Щукина, B.C. Юркевич), с уровнем

мышления и умственным развитием(Л.А.Венгер, Л.В.Занков, Н.Н.Поддьяков,

Н.С. Лейтес, В.Т.Кудрявцев, O.K.Тихомиров). Продуктивное воображение,

составляющее

основу

творческой

деятельности,

рассматривается

как

центральное

психическое

новообразование

дошкольного

возраста

(Л.С.

Выготский),

как

важный

показатель

личностной

готовности

ребенка

к

обучению

в

школе

(В.В.Давыдов,

О.М.Дьяченко,

А.И.Кириллова,

Е.Е.Сапогова и др.).

Развитие творческой активности старших дошкольников происходит в

условиях

той

или

иной

деятельности

при

овладении

общественно

выработанными

ее

средствами.

Однако

наилучшим

образом

этому

способствует

практическая

деятельность

детей,

в

том

числе

занятия

конструированием. Изготовление поделок из различных материалов (бумаги,

нитей, кусочков кожи и ткани, листьев, плодов растений и т.д.) в полной мере

отвечает

потребностям,

интересам

и

возможностям

детей

дошкольного

возраста. Такая работа благодаря своей доступности, целесообразности и

высокой

результативности

позволяет

ребенку

реализовывать

задуманное,

совершенствовать, творить и видеть конечный продукт.

Продуктивной

деятельностью,

отвечающей

интересам

и

потребностям

дошкольников,

является

конструирование.

Под

детским

конструированием

принято

понимать

создание

разнообразных

построек,

изготовление поделок и игрушек из бумаги и картона, природного материала

и

других

материалов.

В

процессе

приобщения

детей

к

разным

видам

изобразительного

искусства

происходит

развитие

познавательных

способностей,

уточняются

знания

об

окружающем

мире:

общественных

явлениях, природе и т.д.

Конструирование,

отвечая

интересам

и

потребностям

детей

дошкольного возраста (они сооружают постройки и играют с ними, делают

игрушки и используют их в своих играх), одновременно обладает широкими

возможностями для умственного, нравственного, эстетического воспитания

детей. В процессе целенаправленного обучения у дошкольников наряду с

техническими

навыками

развивается

умение

анализировать

предметы

окружающей действительности, формируются обобщённые представления о

создаваемых

объектах,

развиваются

творчество,

художественный

вкус,

самостоятельность

мышления,

формируются

ценные

качества

личности

(аккуратность, целеустремлённость, настойчивость в достижении цели и т.д.).

Всё это позволяет рассматривать конструирование как эффективное средство

подготовки детей к обучению в школе.

В

психологических

и

педагогических

исследованиях

вскрываются

особенности

умственного,

эстетического

развития

детей

в

дошкольном

возрасте.

В

работах

А.В.

Запорожца,

В.В.

Давыдова,

Н.Н.

Поддьякова

установлено, что дошкольники способны в процессе предметно-чувственной

деятельности

выделять

существенные

свойства

предметов

и

явлений,

установить связи между отдельными предметами и явлениями и отражать их

в

образной

форме.

Этот

процесс

особенно

заметен

в

различных

видах

практической

деятельности:

формируются

обобщённые

способы

анализа,

сравнения и сопоставления; развивается умение самостоятельно находить

способы решения задач, умение планировать свою работу.

Среди

различных

видов

конструирования

особое

место

отводится

конструированию

из

природного

материала.

Природный

материал

—

кладовая

для

развития

фантазии,

творчества,

воображения.

Процесс

изготовления из него поделок не только положительно скажется на развитии

эстетических чувств, пополнит навыки и умения, необходимые детям, но и

обязательно разовьет мелкую моторику руки, внимание, интеллектуальную и

творческую активность. Создание поделок из природного материала дает

возможность

взглянуть

на

окружающий

мир

глазами

созидателя,

а

не

потребителя. И пусть поделки будут не очень совершенны, но они принесут

много радости и творческое удовлетворение детям. При работе с природным

материалом

не

только

развиваются

творческие

способности,

но

и

ярко

прослеживаются межпредметные связи с уроками чтения и развития речи,

рисования, математики.

Изучение литературы показало, что педагогические условия развития

творческой активности в процессе занятий конструированием из природного

материла у детей старшего дошкольного возраста не выступали предметом

специального

изучения;

их

выявление

является

своевременным

и

актуальным.

Цель данной работы – выявить особенности воспитания творческой

активности на занятиях по конструированию из природного материала.

Объект исследования - творческая активность детей старшего дошкольного

возраста на занятиях по конструированию.

Предмет исследования - развитие творческой активности старших

дошкольников на занятиях конструирования из природного материала.

Гипотеза

исследования.

Творческая

активность

ст арших

дошкольников в процессе конструирования из природного материала зависит

от условий их формирования и формируется при организации интегративного

обучения

конструированию,

сопряженного

с

вариативностью

и

многообразием

форм,

средств

и

поиском

наибольшего

количества

конструктивных решений игровых задач.

Задачи исследования:

1.

Изучить

психолого-педагогические

особенности

творческой

активности старших дошкольников;

2.

Исследовать

состояние

развития

творческой

активности

в

конструктивной

деятельности

у

детей

старшего

дошкольного

возраста

в

условиях ДОУ;

3.

Разработать

методику

педагогического

руководства

развитием

творческой

активности

старших

дошкольников

в

процессе

занятий

по

конструированию.

4.

Провести

анализ

эффективности

разработанной

методики

формирования

творческой

активности

старших

дошкольников

в

конструктивной деятельности по результатам обучающего эксперимента.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение научно-

методической литературы, анализ рабочих документов и программ, опрос,

педагогические наблюдения.

Научная значимость. Раскрыты значение, содержание и особенности

творческой активности детей старшего дошкольного возраста в процессе

занятий по конструированию, получены новые данные о состоянии развития

творческой активности у детей старшего дошкольного возраста в ручном

труде в условиях ДОУ, а также определены педагогические условия развития

творческой активности в ручном труде у старших дошкольников;

Теоретическая

значимость

исследования

определяется

тем,

что

полученные

данные

имеют

отношение

к

успешному

обучению

старшего

дошкольного

возраста

и

вносят

определенный

вклад

в

изучение

закономерностей

формирования

технических

навыков

и

умений

старших

дошкольников,

что

способствует

более

эффективному

развитию

конструктивных и художественно-эстетических навыков и умений.

Практическая значимость. Определяется необходимостью разработки

рекомендаций,

которые

могут

быть

использованы

на

практике

как

воспитателям, так и родителями дошкольников.

Проведенное

исследование

подтвердило

выдвинутую

гипотезу

и

позволило сделать следующие выводы:

Задания,

использованные

в

констатирующем

и

контрольном

эксперименте позволили определить уровень развития технических навыков

и умений у детей старшего дошкольного возраста. Создание условий для

наиболее полного развития их познавательных интересов и наклонностей,

творческой независимости, индивидуальности, самовыражения в различных

видах

деятельности

могут

стать

условием

для

развития

творческой

активности.

Проведение

дополнительных

занятий

с

детьми

положительно

сказались на результатах контрольного эксперимента, анализируя результаты

контрольного

эксперимента

по

уровню

сформированности

технических

навыков и умений старших дошкольников, можно с уверенностью говорить о

том,

что

проведенная

работа

с

дошкольниками

способствовала

развитию

творческой активности у старших дошкольников в процессе конструирования

из природного материала.

С первых же занятий у детей воспитывается устойчивый интерес к

конструктивной

деятельности,

который

к

5-6

годам

принимает

целенаправленный

характер.

Интерес

к

результатам

данной

деятельности

формируется постепенно, так как в начале года дети, создавая поделки из

бумаги,

картона,

различного

природного

материала

(мох,

ветки,

шишки,

камни

и

т.п),

полностью

поглощены

процессом

деятельности

и

мало

заботятся о качестве получаемого результата.

На

занятиях

у

детей

воспитывается

умение

слушать

словесные

указания,

следить

за

наглядным

показом

и

выполнять

соответствующие

действия,

предложенные

воспитателем.

Создание

разных

конструкций

и

поделок

постепенно

начинает

приобретать

преднамеренный

характер.

Воспитывая у детей умение участвовать в занятиях, педагог обращает их

внимание на работы товарищей, формируя доброжелательное отношение к

ним,

умение

интересоваться

работами

других.

В

результате

организации

воспитателем

восприятия

окружающих

предметов

у

детей

образуются

зрительные представления, и они создают изображения, узнаваемые детьми и

взрослыми. На занятиях начинают постепенно развиваться чувства цвета,

формы, ритма, так как в процессе наблюдения предметов, их восприятия,

анализа и последующего изображения воспитатель обращает внимание детей

на эти эстетические качества. Вследствие этих причин у дошкольников не

формируются обобщенные способы творческой деятельности, они бояться

включиться

в

выполнение

поделок

по

замыслу,

сделать

«не

так,

как

у

воспитателя», «ошибиться».

В

исследовании

показано,

что

существует

реальная

возможность

повышения результативности работы по развитию творческой активности

дошкольников.

Это

подтверждается

тем,

что

большинство

детей

после

реализации

методики

поэтапного

формирования

мотивационного,

когнитивного

и

практико-ориентированного

компонентов

творческой

активности

перешли

на

средний

и

высокий

уровни

сформированности

творческой активности в ручном труде.

Результаты

исследования

и

теоретическое

осмысление

проблемы

позволяют дать определение творческой активности старших дошкольников в

процессе

конструктивной

деятельности

с

использованием

природного

материала.

Творческая

активность

старшего

дошкольника

в

конструктивном

труде

предполагает

самостоятельное

интегрирование

ребенком

знаний

и

известных способов деятельности, в результате чего создается новый, еще не

бывший в его арсенале вариант решения практической задачи.

Обобщая основные итоги опытной работы, можно констатировать,

что

проведенное

исследование

подтвердило

правомерность

положений,

лежащих

в

основе

гипотезы,

о

необходимости

создания

специальных

педагогических

условий

для

развития

творческой

активности

у

детей

старшего дошкольного возраста при организации интегративного обучения

конструктивной

деятельности,

сопряженной

с

вариативностью

и

многообразием форм, средств, методов и поиском наибольшего количества

конструктивных решений игровых задач.

Подводя итоги проведенной экспериментальной работы, появилась

необходимость в рекомендациях для педагогов.

Рекомендации для педагогов:

•

Обогащение

опыта

ребенка

художественными

впечатлениями

посредством знакомства с произведениями искусства, литературы и т.п.

•

Планирование занятий с организацией интегративного обучения,

сопряженного с вариативностью и многообразием форм, средств, методов и

поиском наибольшего количества конструктивных решений игровых задач.

•

Индивидуальная работа с детьми, показавшими предпосылки к

развитию творчества в различных видах художественной деятельности, в том

числе и конструированию.

•

Работа с родителями по вопросам творческого развития детей.

•

Сотрудничество и консультирование с психологической службой

детского учреждения.

•

творческий подход педагога к отбору содержания образования,

построенного на основе интеграции, а также к организации занятий с детьми

и к использованию разнообразных методов и приемов в работе по развитию

конструктивных навыков и умений;

•

широко

должны

использоваться

в

оформлении

помещений

детского

сада

рисунки,

лепка,

аппликации,

выполненные

детьми

как

индивидуально, так и коллективно;

•

широкое

включение

в

педагогический

процесс

разнообразных

игр, игровых приемов и игровых ситуаций, что максимально способствует

созиданию личностно значимой для ребенка мотивации обучения, усвоения

материала и развития творчества у детей 3-7 лет;

•

вариативность

во

всем:

в

выборе

тем

занятий,

организации

обстановки

(ее

новизна

и

разнообразие),

в

которой

протекает

работа

с

детьми, предоставляемых им материалов;

•

изучение индивидуальных особенностей каждого ребенка и на

этой

основе

осуществление

индивидуального

подхода

или

личностно-

ориентированного подхода в обучении детей конструктивной деятельности и

развитию творчества;

•

взаимосвязь творчества с обучением, в процессе которого дети

овладевают необходимыми для творчества знаниями, навыками и умениями.

Конструирование

—

вид

изобразительной

деятельности,

основное

назначение, которой образное отражение действительности. Эта деятельность

— одна из самых интересных для детей дошкольного возраста.

Детское творчество уникально не только по своей природе, но и по

образовательному

воздействию

на

внутренний

мир

ребенка.

В

нем

содержатся

важные

предпосылки,

которые

позволяют

дошкольнику

самостоятельно

выходить

за

пределы

знаний

и

умений,

полученных

от

взрослых,

создавать

новый

и

оригинальный

продукт

-

модель,

рисунок,

сказку, игрушку и т.п. (А.В. Петровский). Старший дошкольный возраст

является

сензитивным

периодом

для

развития

творческих

задатков

и

способностей

ребенка,

что

проявляется

в

становлении

ведущих,

определяющих оснований его психики. В связи с этим возникает актуальная

необходимость

в

осуществлении

теоретико-эксперимент а льных

исследований, направленных на разработку инновационных форм, средств,

методов обучения дошкольников, которые в значительной степени позволят

развить

их

творческую

активность,

обеспечат

возможность

для

многопланового

варьирования

и

применения

сложной

системы

фактов,

полученных из различных областей научного знания.

Конструирование

в

дошкольном

возрасте

может

быть

подлинно

творческой,

развивающейся

и

развивающей

деятельностью,

если

в

ее

процессе у ребенка формируется универсальная способность к построению

новых

целостностей

(конструкций,

рисунков,

сюжетов,

текстов

и

др.)

и

наделению их индивидуальными смыслами, которая является важнейшим

показателем творческой активности как качества личности.

Формирование

творческого

конструирования

из

природного

материала, с необходимостью предполагает разработку целостной системы

обучения

детей

2-7

лет,

в

которой:

реализуется

общая

направленность

обучения от общего к частному; создаются условия для самостоятельного

экспериментирования

с

различными

материалами

и

решения

задач

проблемного

характера;

организуется

обучение

в

разных

формах

в

зависимости

от

вида

конструирования

и

обеспечивается

связь

конструирования с другими видами детской деятельности.

Основная

мысль

процесса

обучения

должна

быть

направлена

на

развитие

детского

творчества,

на

творческое

отражение

впечатлений

от

окружающей

жизни,

произведений

литературы

и

искусства.

При

этом

овладение техническими навыками важно и для создания разнообразных

изображений. Развитие возможностей ручного труда в творческом развитии

ребенка

является

предпосылкой

для

творческой

активности,

так

как

для

самореализации

и

активизации

в

творческой

деятельности

часто

бывает

недостаточно навыков и умений, достигаемых в занятиях ручного труда.

Вместе

с

тем,

творческая

активность

достигается

в

процессе

динамики

и

усложнения

и

разнообразия

работ

творческого

характера.

Развитие

творческой

активности

старших

дошкольников

происходит

в

условиях

той

или

иной

деятельности

при

овладении

общественно

выработанными ее средствами. И наилучшим образом этому способствует

практическая деятельность детей в процессе занятий по конструированию с

использованием различных природных материалов (бумаги, нитей, кусочков

кожи и ткани, листьев, плодов растений и т.д.) и в полной мере отвечает

потребностям, интересам и возможностям детей дошкольного возраста. Такая

работа благодаря своей доступности, результативности и целесообразности

позволяет

ребенку

непосредственно

реализовывать

задуманное,

совершенствовать, творить и видеть конечный продукт.

Задания,

использованные

в

констатирующем

и

контрольном

эксперименте, позволили определить уровень развития технических навыков

и умений у детей старшего дошкольного возраста. Проведение с детьми

дополнительных

занятий

положительно

сказались

на

результатах

контрольного эксперимента. Анализ результатов контрольного эксперимента

по

уровню

сформированности

технических

навыков

и

умений

старших

дошкольников, свидетельствует, что проведенная работа с дошкольниками

способствовала развитию и активизации творческих умений у детей.

На

занятиях

у

детей

воспитывается

умение

слушать

словесные

указания,

следить

за

наглядным

показом

и

выполнять

соответствующие

действия,

предложенные

воспитателем.

Конструктивная

деятельность

постепенно

начинает

приобретать

преднамеренный

характер.

Это

подтверждает нашу гипотезу о том, что уровень развития творческих умений

и творческой активности зависит от условий их формирования. Творческая

активность

старшего

дошкольника

предполагает

самостоятельное

интегрирование

ребенком

знаний

и

известных

способов

деятельности,

в

результате чего создается новый, еще не бывший в его арсенале вариант

решения практической задачи.

Творчество

–

интегральная

деятельность

личности,

необходимая

каждому

современному

человеку

и

человеку

будущего.

И

начинать

его

формирование можно и нужно в дошкольный период.

Нами была использована литература:



Бубекина

Г.В.,

Гославская

Т.П.

Самоделки

из

природного

материала. – М.: Просвещение, 1960. – С. 63.



Ветлугина, Н.А. Ребенок и изобразительное творчество. – М.:

Проспект, 2007. – 168 с.



Волынкин

В.И.

Художественно-эстетическое

воспитание

и

развитие

дошкольников:

учебное

пособие.

—

Ростов

н/Д:

Феникс, 2007. — 441.



Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.

Психологический очерк. 3-е изд. – М.: Просвещение,1991 – С. 6.



Григорьева

Г.Г.

Развитие

дошкольника

в

изобразительной

деятельности. – М.: Академия, 2009. – С. 102.