Воспитание. Это понятие – одно из самых распространенных понятий в нашем

профессиональном языке. Да и в обыденной речи это слово мы используем довольно-таки

часто. Так, поисковая система Google на слово «воспитание» выдает около десяти с

половиной миллионов (!) ссылок. Определений понятия «воспитание» также существует

большое количество. Мы не будем здесь останавливаться на их подробном критическом

анализе, отметим для себя лишь наиболее удачное из них-то, которое принадлежит таким

известным ученым как Х.Й. Лийметс и Л.И. Новикова. Они определяют это понятие

следующим образом: воспитание – есть управление процессом развития личности через

создание благоприятных для этого условий.

Данное определение представляется нам наиболее убедительным.

Оно небольшое по объему. В нем сведены к оптимуму всевозможные уточнения,

пояснения, оговорки и подчеркивания нюансов – а это немаловажно для удобства его

использования. В нем четко обозначена специфика цели воспитания – развитие личности

ребенка. Наконец, в нем наиболее удачно отражена суть феномена воспитания –

управление через создание благоприятных условий.

Это определение, однако, имеет и своих критиков. Наиболее распространенные замечания

касаются встречающегося здесь слова «управление». Не является оно указанием на

авторитарный характер воспитания? Позволительно ли педагогу управлять? На наш

взгляд, поводов для подобных критических выводов тут нет. Здесь речь идет об

управлении в широком смысле, применяемом по отношению к самым разным объектам:

автомобилю, ресурсам, качеству образования, развитию личности. Обратите внимание – в

отмеченном нами определении воспитания говорится не об управлении ребенком (что

действительно дало бы повод говорить об авторитарности), а именно об управлении

развитием личности подростка. Кроме того, его авторы поясняют: управление через

создание благоприятных условий. То есть управлять развитием – это значит создавать

благоприятные условия для развития.

Цель воспитания – это те изменения в личности обучающихся, которые педагоги

стремятся получить в процессе реализации своей воспитательной деятельности. Это

ожидаемый, планируемый результат воспитательной деятельности.

Результат воспитания – это те изменения в личностном развитии обучающихся,

которые взрослые (родители или педагоги) получили в процессе их воспитания.

Как видим, цель и результат – это взаимосвязанные явления: цель – это планируемый,

воображаемый, ожидаемый результат, а результат – это реализованная, достигнутая цель.

Поэтому иногда в документах цель и ожидаемые результаты описываются в одном

разделе. Если же необходимо описать их отдельно друг от друга, то грамотнее это сделать

так: цель можно сформулировать в более общем виде, а результаты – в более развернутом,

но обязательно в соответствии с описанной ранее целью.