ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ –

НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ

ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА



С САМОГО РОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ОКРУЖАЮТ РАЗЛИЧНЫЕ ЯВЛЕНИЯ ПРИРОДЫ: ЛЕТНИМ ДНЁМ ОНИ ВИДЯТ СОЛНЦЕ

И ОЩУЩАЮТ ТЁПЛЫЙ ВЕТЕР, ЗИМНИМ ВЕЧЕРОМ С УДИВЛЕНИЕМ СМОТРЯТ НА ЛУНУ, НА ТЁМНОЕ НЕБО В

ЗВЁЗДАХ, ЧУВСТВУЮТ, КАК МОРОЗ ПОЩИПЫВАЕТ ЩЕКИ; СОБИРАЮТ КАМНИ, РИСУЮТ НА АСФАЛЬТЕ МЕЛОМ,

ИГРАЮТ С ПЕСКОМ И ВОДОЙ - ПРЕДМЕТЫ И ЯВЛЕНИЯ ПРИРОДЫ ВХОДЯТ В ИХ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ,

ЯВЛЯЮТСЯ ОБЪЕКТОМ НАБЛЮДЕНИЙ.



ДЕТСТВО – ЭТО РАДОСТНАЯ ПОРА ОТКРЫТИЙ. ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО ДОЛЖНО ПРОХОДИТЬ В

НЕПОСРЕДСТВЕННОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ РЕБЕНКА С МИРОМ ПРИРОДЫ И РАЗВОРАЧИВАТЬСЯ, КАК

УВЛЕКАТЕЛЬНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ, ТАК, ЧТОБЫ ОН ПОЛУЧАЛ ОТ ЭТОГО РАДОСТЬ.



РЕБЕНКУ - ДОШКОЛЬНИКУ ПО ПРИРОДЕ ПРИСУЩА ОРИЕНТАЦИЯ НА ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА И

ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ С ОБЪЕКТАМИ И ЯВЛЕНИЯМИ РЕАЛЬНОСТИ. УЖЕ В МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ

ВОЗРАСТЕ, ПОЗНАВАЯ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР, ОН СТРЕМИТСЯ НЕ ТОЛЬКО РАССМОТРЕТЬ ПРЕДМЕТ, НО И

ПОТРОГАТЬ ЕГО РУКАМИ, ЯЗЫКОМ, ПОНЮХАТЬ, ПОСТУЧАТЬ, ПОГЛАДИТЬ. В СТАРШЕМ ВОЗРАСТЕ МНОГИЕ

ДЕТИ ЗАДУМЫВАЮТСЯ О ТАКИХ ФИЗИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЯХ, КАК ЗАМЕРЗАНИЕ ВОДЫ ЗИМОЙ,

РАСПРОСТРАНЕНИЕ ЗВУКА В ВОЗДУХЕ И В ВОДЕ, РАЗЛИЧНАЯ ОКРАСКА ОБЪЕКТОВ ОКРУЖАЮЩЕЙ

ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ И ВОЗМОЖНОСТЬ САМОМУ ДОСТИЧЬ ЖЕЛАЕМОГО ЦВЕТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ, (ПРОЙТИ ПОД РАДУГОЙ).



ЭКСПЕРИМЕНТ, САМОСТОЯТЕЛЬНО ПРОВОДИМЫЙ РЕБЕНКОМ, ПОЗВОЛЯЕТ ЕМУ СОЗДАТЬ МОДЕЛЬ

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЯВЛЕНИЯ И ОБОБЩИТЬ ПОЛУЧЕННЫЕ ДЕЙСТВЕННЫМ ПУТЕМ РЕЗУЛЬТАТЫ,

СОПОСТАВИТЬ ИХ, КЛАССИФИЦИРОВАТЬ И СДЕЛАТЬ ВЫВОДЫ О ЦЕННОСТНОЙ ЗНАЧИМОСТИ ФИЗИЧЕСКИХ

ЯВЛЕНИЙ ДЛЯ ЧЕЛОВЕКА И САМОГО СЕБЯ.



ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА РЕШАЮЩЕЕ ЗНАЧЕНИЕ ИМЕЕТ НЕ ИЗОБИЛИЕ ЗНАНИЙ, А МЕТОДЫ И ВИДЫ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОТОРЫХ ЗНАНИЯ ПРИОБРЕТАЮТСЯ.

КАК И ЛЮБАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ ИМЕЕТ СВОЮ СТРУКТУРУ:

· ЦЕЛЬ: РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ РЕБЕНКА ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ С ИССЛЕДУЕМЫМИ ОБЪЕКТАМИ В «ЛАБОРАТОРНЫХ»

УСЛОВИЯХ КАК СРЕДСТВАМИ ПОЗНАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

· ЗАДАЧИ:

1) РАЗВИТИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ;

2) РАЗВИТИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ;

3) ОСВОЕНИЕ МЕТОДОВ ПОЗНАНИЯ; РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ УМЕНИЙ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ПРИБОРАМИ - ПОМОЩНИКАМИ

ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ИГР-ЭКСПЕРИМЕНТОВ.

4) РАЗВИТИЕ ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ И ОТНОШЕНИЙ.

· СОДЕРЖАНИЕ:

ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОБЪЕКТАХ И ЯВЛЕНИЯХ, ПРЕДМЕТАХ;

· МОТИВ: ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ, ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС, В ОСНОВЕ КОТОРЫХ ЛЕЖИТ

ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ РЕФЛЕКС «ЧТО ЭТО?», «ЧТО ТАКОЕ?».

В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС ИМЕЕТ НАПРАВЛЕННОСТЬ: «УЗНАТЬ —

НАУЧИТЬСЯ — ПОЗНАТЬ»

· СРЕДСТВА: ЯЗЫК, РЕЧЬ, ПОИСКОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ

· ФОРМЫ: ЭЛЕМЕНТАРНО-ПОИСКОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ОПЫТЫ, ЭКСПЕРИМЕНТЫ

· УСЛОВИЯ: ПОСТЕПЕННОЕ УСЛОЖНЕНИЕ, ОРГАНИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ И УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ, СИТУАЦИЙ

· РЕЗУЛЬТАТ: ОПЫТ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ, НОВЫЕ ЗНАНИЯ И

УМЕНИЯ.

Для детей дошкольного возраста экспериментирование,

наравне с игрой является ведущим видом деятельности.

ДОСТОИНСТВО ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ

ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В ТОМ, ЧТО ОНО ДАЕТ

РЕАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

О РАЗЛИЧНЫХ СТОРОНАХ ИЗУЧАЕМОГО ОБЪЕКТА,

О ЕГО ВЗАИМОСВЯЗЯХ С ДРУГИМИ ОБЪЕКТАМИ.

Ж. ПИАЖЕ.

ЭКСПЕРИМЕНТЫ ПОЛОЖИТЕЛЬНО ВЛИЯЮТ НА ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ СФЕРУ РЕБЁНКА, НА РАЗВИТИЕ ЕГО

ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ, ОНИ ДАЮТ ДЕТЯМ РЕАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О РАЗЛИЧНЫХ СТОРОНАХ

ИЗУЧАЕМОГО ОБЪЕКТА, ЕГО ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ С ДРУГИМИ ОБЪЕКТАМИ И СО СРЕДОЙ ОБИТАНИЯ.

В ПРОЦЕССЕ ЭКСПЕРИМЕНТА ИДЁТ ОБОГАЩЕНИЕ ПАМЯТИ РЕБЁНКА, АКТИВИЗИРУЮТСЯ ЕГО МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ

ПРОЦЕССЫ, ТАК КАК ПОСТОЯННО ВОЗНИКАЕТ НЕОБХОДИМОСТЬ СОВЕРШАТЬ ОПЕРАЦИИ АНАЛИЗА И СИНТЕЗА,

СРАВНЕНИЯ И КЛАССИФИКАЦИИ, ОБОБЩЕНИЯ.

УМЕНИЕ ЧЁТКО ВЫРАЗИТЬ СВОЮ МЫСЛЬ СТИМУЛИРУЕТ РАЗВИТИЕ РЕЧИ.

В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ РЕБЕНОК ВЫСТУПАЕТ КАК СВОЕОБРАЗНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ,

САМОСТОЯТЕЛЬНО ВОЗДЕЙСТВУЮЩИЙ РАЗЛИЧНЫМИ СПОСОБАМИ НА ОКРУЖАЮЩИЕ ЕГО ПРЕДМЕТЫ И ЯВЛЕНИЯ

С ЦЕЛЬЮ БОЛЕЕ ПОЛНОГО ИХ ПОЗНАНИЯ И ОСВОЕНИЯ.

В ХОДЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЗДАЮТСЯ СИТУАЦИИ, КОТОРЫЕ РЕБЕНОК РАЗРЕШАЕТ

ПОСРЕДСТВОМ ПРОВЕДЕНИЯ ОПЫТА И, АНАЛИЗИРУЯ, ДЕЛАЕТ ВЫВОД, УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ, САМОСТОЯТЕЛЬНО

ОВЛАДЕВАЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЕМ О ТОМ ИЛИ ИНОМ ЗАКОНЕ ИЛИ ЯВЛЕНИИ.

ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ СВЯЗАНО И С ДРУГИМИ

ВИДАМИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – НАБЛЮДЕНИЕМ, РАЗВИТИЕМ РЕЧИ

(УМЕНИЕ ЧЁТКО ВЫРАЗИТЬ СВОЮ МЫСЛЬ ОБЛЕГЧАЕТ ПРОВЕДЕНИЕ

ОПЫТА, В ТО ВРЕМЯ КАК ПОПОЛНЕНИЕ ЗНАНИЙ СПОСОБСТВУЕТ

РАЗВИТИЮ РЕЧИ).

ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ ТЕСНО СВЯЗАНО

С ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ, ЧЕМ ГЛУБЖЕ РЕБЁНОК

ИЗУЧИТ ОБЪЕКТ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРИРОДОЙ,

ТЕМ ТОЧНЕЕ ОН ПЕРЕДАСТ ЕГО ДЕТАЛИ

ВО ВРЕМЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ТАКЖЕ НЕ ТРЕБУЕТ ОСОБОГО ДОКАЗАТЕЛЬСТВА СВЯЗЬ

ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ С ФОРМИРОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ

МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ (ВО ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ ОПЫТА

ПОСТОЯННО ВОЗНИКАЕТ НЕОБХОДИМОСТЬ СЧИТАТЬ, ИЗМЕРЯТЬ,

СРАВНИВАТЬ, ОПРЕДЕЛЯТЬ ФОРМУ И РАЗМЕРЫ) - ВСЁ ЭТО ПРИДАЁТ

МАТЕМАТИЧЕСКИМ ПРЕДСТАВЛЕНИЯМ РЕАЛЬНУЮ ЗНАЧИМОСТЬ И

СПОСОБСТВУЕТ ИХ ОСОЗНАНИЮ; В ТО ЖЕ ВРЕМЯ ВЛАДЕНИЕ

МАТЕМАТИЧЕСКИМИ ОПЕРАЦИЯМИ ОБЛЕГЧАЕТ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ.

УГОЛОК ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ

В ДЕТСКОМ САДУ

В ГРУППАХ ДЕТСКОГО САДА СОЗДАЁТСЯ УГОЛОК ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ, ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ НЕБОЛЬШИХ

ОТКРЫТИЙ.

В НЁМ МОЖЕТ ЖИТЬ КАКОЙ-НИБУДЬ ПЕРСОНАЖ, ОН БУДЕТ ЗНАКОМИТЬ ДЕТЕЙ С ПРАВИЛАМИ ПОВЕДЕНИЯ ВО

ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ ОПЫТОВ.

РАБОТА В УГОЛКЕ ПРЕДПОЛАГАЕТ ПРЕВРАЩЕНИЕ ДЕТЕЙ В «УЧЕНЫХ», КОТОРЫЕ ПРОВОДЯТ ОПЫТЫ,

ЭКСПЕРИМЕНТЫ, НАБЛЮДЕНИЯ ПО РАЗНОЙ ТЕМАТИКЕ.

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ ПОЗВОЛЯЕТ ЕСТЕСТВЕННО СОЗДАТЬ

АТМОСФЕРУ ТВОРЧЕСКОГО ЕДИНОДУШИЯ, РОЖДАЮЩУЮ РАДОСТЬ СОЗДАНИЯ НОВОГО, ГДЕ КАЖДЫЙ РЕБЕНОК

МОЖЕТ НАЙТИ СЕБЕ ДЕЛО ПО СИЛАМ, ИНТЕРЕСАМ И СПОСОБНОСТЯМ.

ВСЁ УСВАИВАЕТСЯ ПРОЧНО И НАДОЛГО, КОГДА РЕБЁНОК СЛЫШИТ, ВИДИТ И ДЕЛАЕТ САМ.

ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДОСТАВЛЯЮТ РЕБЁНКУ ВОЗМОЖНОСТЬ САМОМУ НАЙТИ ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ «КАК?» И

«ПОЧЕМУ?».

В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ ОПЫТОВ УЧАСТВУЕТ КАЖДЫЙ РЕБЁНОК, ТАКИЕ ОПЫТЫ ЧЕМ-ТО НАПОМИНАЮТ

ДЕТЯМ ФОКУСЫ, ОНИ НЕОБЫЧНЫ, А ГЛАВНОЕ - ДЕТИ ВСЁ ПРОДЕЛЫВАЮТ САМИ.

ВО ВРЕМЯ ОПЫТОВ ДЕТИ УЧАТСЯ ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ: «КАК ЭТО СДЕЛАТЬ?», ОБРАЩАТЬСЯ С ПРОСЬБАМИ:

«ДАВАЙТЕ СДЕЛАЕМ ТАК», «ДАВАЙТЕ ПОСМОТРИМ, ЧТО БУДЕТ, ЕСЛИ…», СРАВНИВАТЬ ДВА СОСТОЯНИЯ ОДНОГО

И ТОГО ЖЕ ОБЪЕКТА И НАХОДИТЬ НЕ ТОЛЬКО РАЗНИЦУ, НО И СХОДСТВО.

ПОЛУЧЕННЫЙ БАГАЖ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ, ПОЗВОЛЯЕТ КАЖДОМУ РЕБЁНКУ РАСКРЫТЬ ЕГО ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ И

ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ, ПОДДЕРЖАТЬ В ДОШКОЛЬНИКЕ ИНТЕРЕС К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ

И ПРОВЕДЕНИЮ НАБЛЮДЕНИЙ И ЭКСПЕРИМЕНТОВ

СЛУЧАЙНЫЕ ЭКСПЕРИМЕНТЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ НЕ ТРЕБУЮТ.

ОНИ ПРОВОДЯТСЯ ЭКСПРОМТОМ В ТОЙ СИТУАЦИИ, КОТОРАЯ СЛОЖИЛАСЬ

НА ТОТ МОМЕНТ, КОГДА ДЕТИ УВИДЕЛИ ЧТО-ТО ИНТЕРЕСНОЕ В ПРИРОДЕ,

В «УГОЛКЕ ПРИРОДЫ» ИЛИ НА УЧАСТКЕ. ОДНАКО ЭТО НЕ ЗНАЧИТ,

ЧТО СЛУЧАЙНЫЕ ЭКСПЕРИМЕНТЫ ПРОВОДИТЬ ПРОСТО, ЧТОБЫ ВОСПИТАТЕЛЬ

МОГ ЗАМЕТИТЬ В ПРИРОДЕ ЧТО-ТО СПОСОБСТВУЮЩЕЕ РАЗВИТИЮ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ РЕБЕНКА, ОН ДОЛЖЕН ОБЛАДАТЬ

НЕМАЛЫМИ БИОЛОГИЧЕСКИМИ ПОЗНАНИЯМИ. В ПРОТИВНОМ СЛУЧАЕ

ИНТЕРЕСНЕЙШИЕ СОБЫТИЯ ПРОЙДУТ МИМО НЕГО НЕПОНЯТЫМИ И

НЕЗАМЕЧЕННЫМИ. ОТСЮДА СЛЕДУЕТ, ЧТО ПОДГОТОВКОЙ К СЛУЧАЙНЫМ

ЭКСПЕРИМЕНТАМ ЯВЛЯЕТСЯ ПОСТОЯННОЕ САМООБРАЗОВАНИЕ ПО ВСЕМ

РАЗДЕЛАМ БИОЛОГИИ, ГЕОГРАФИИ, ЗЕМЛЕВЕДЕНИЯ, ЗЕМЛЕДЕЛИЯ.

КРОМЕ ТОГО, ОТ ВОСПИТАТЕЛЯ ТРЕБУЕТСЯ ПОСТОЯННАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ

ГОТОВНОСТЬ РАЗГЛЯДЕТЬ В ПРИРОДЕ НОВОЕ И ИНТЕРЕСНОЕ. ЭТО ЗНАЧИТ,

ЧТО, ГУЛЯЯ С ДЕТЬМИ И ВЫПОЛНЯЯ СВОИ МНОГООБРАЗНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ, СЛЕДЯ ЗА ПОВЕДЕНИЕМ ДЕТЕЙ И

ПРЕДУПРЕЖДАЯ ВСЕВОЗМОЖНЫЕ ЧП,

ОН ДОЛЖЕН ОДНОВРЕМЕННО ВЫИСКИВАТЬ В ПРИРОДЕ ЯВЛЕНИЯ, КОТОРЫЕ МОГУТ ЗАИНТЕРЕСОВАТЬ ДЕТЕЙ, ПОПОЛНИТЬ

БАГАЖ ИХ ЗНАНИЙ ИЛИ ПРОСТО ДОСТАВИТЬ УДОВОЛЬСТВИЕ, ВЫЗВАТЬ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ.



ПЛАНОВЫЕ НАБЛЮДЕНИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТЫ. ПОДГОТОВКА НАЧИНАЕТСЯ С ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПЕДАГОГОМ ТЕКУЩИХ

ДИДАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ. ЗАТЕМ ВЫБИРАЕТСЯ ОБЪЕКТ, СООТВЕТСТВУЮЩИЙ ТРЕБОВАНИЯМ. ВОСПИТАТЕЛЬ ЗНАКОМИТСЯ С

НИМ ЗАРАНЕЕ — И НА ПРАКТИКЕ, И ПО ЛИТЕРАТУРЕ. ОДНОВРЕМЕННО ОН ОСВАИВАЕТ ТЕХНИКУ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ,

ЕСЛИ ТА ЕМУ НЕ ЗНАКОМА. ПРЕДЛАГАЯ ДЕТЯМ ПОСТАВИТЬ ОПЫТ, ВОСПИТАТЕЛЬ СООБЩАЕТ ИМ ЦЕЛЬ ИЛИ ЗАДАЧУ, КОТОРАЯ

ДОЛЖНА БЫТЬ РЕШЕНА, ДАЕТ ВРЕМЯ НА ОБДУМЫВАНИЕ И ЗАТЕМ ПРИВЛЕКАЕТ ДЕТЕЙ К ОБСУЖДЕНИЮ МЕТОДИКИ И ХОДА

ЭКСПЕРИМЕНТА. ТОЧНО ТАК ЖЕ НЕЖЕЛАТЕЛЬНО ЗАРАНЕЕ ПРЕДСКАЗЫВАТЬ КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: У ДЕТЕЙ ТЕРЯЕТСЯ

ЦЕННОЕ ОЩУЩЕНИЕ ПЕРВООТКРЫВАТЕЛЕЙ.



ВО ВРЕМЯ РАБОТЫ НЕ СЛЕДУЕТ ТРЕБОВАТЬ ОТ ДЕТЕЙ ИДЕАЛЬНОЙ ТИШИНЫ: РАБОТАЯ С УВЛЕЧЕНИЕМ, ОНИ ДОЛЖНЫ БЫТЬ

РАСКРЕПОЩЕНЫ.



КРОМЕ ТОГО, КАК ГОВОРИЛОСЬ ВЫШЕ, ПРИ ОТСУТСТВИИ ВОЗМОЖНОСТИ ПРОГОВАРИВАТЬ СВОИ ДЕЙСТВИЯ И УВИДЕННЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ КАЧЕСТВО ВОСПРИЯТИЯ ЗНАНИЙ РЕЗКО УХУДШАЕТСЯ. НО, ЧУВСТВУЯ СЕБЯ СВОБОДНЫМИ, ДЕТИ НЕ ДОЛЖНЫ

ПЕРЕХОДИТЬ ОПРЕДЕЛЕННЫХ ГРАНИЦ, ЗА КОТОРЫМИ НАЧИНАЕТСЯ НАРУШЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.



ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫМ ЭТАПОМ ЭКСПЕРИМЕНТА ЯВЛЯЕТСЯ ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ И ФОРМУЛИРОВАНИЕ ВЫВОДОВ. КАК

ГОВОРИЛОСЬ РАНЕЕ, ИНОГДА ЭТО МОЖНО ДЕЛАТЬ В СЛОВЕСНОЙ ФОРМЕ, ИНОГДА ИЗБИРАТЬ ДРУГИЕ СПОСОБЫ.



ПОСЛЕ ЭКСПЕРИМЕНТА ДЕТИ ДОЛЖНЫ САМОСТОЯТЕЛЬНО ПРИВЕСТИ В ПОРЯДОК РАБОЧЕЕ МЕСТО — ПОЧИСТИТЬ И СПРЯТАТЬ

ОБОРУДОВАНИЕ, ПРОТЕРЕТЬ СТОЛЫ, УБРАТЬ МУСОР И ВЫМЫТЬ РУКИ С МЫЛОМ.



ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ЭКСПЕРИМЕНТА ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ МНОГИМИ ФАКТОРАМИ: ОСОБЕННОСТЯМИ ИЗУЧАЕМОГО ЯВЛЕНИЯ,

НАЛИЧИЕМ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ, СОСТОЯНИЕМ ДЕТЕЙ, ИХ ОТНОШЕНИЕМ К ДАННОМУ ВИДУ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ЕСЛИ ДЕТИ

УСТАЛИ, ЗАНЯТИЕ СЛЕДУЕТ ПРЕКРАТИТЬ РАНЕЕ ЗАДУМАННОГО СРОКА, ЕСЛИ ЖЕ, НАОБОРОТ, ИНТЕРЕС К РАБОТЕ ВЕЛИК, ЕЕ

МОЖНО ПРОДОЛЖИТЬ СВЕРХ ЗАПЛАНИРОВАННОГО ВРЕМЕНИ.



ЭКСПЕРИМЕНТЫ КАК ОТВЕТ НА ДЕТСКИЕ ВОПРОСЫ. К ПРОВЕДЕНИЮ ТАКИХ ОПЫТОВ ПРИВЛЕКАЕТСЯ ЛИБО ТОТ

РЕБЕНОК, КОТОРЫЙ ЗАДАЛ ВОПРОС, ЛИБО ЕГО ТОВАРИЩИ. ВЫСЛУШАВ ВОПРОС, ВОСПИТАТЕЛЬ НЕ ОТВЕЧАЕТ НА НЕГО, А

СОВЕТУЕТ РЕБЕНКУ САМОМУ УСТАНОВИТЬ ИСТИНУ, ПРОВЕДЯ НЕСЛОЖНОЕ НАБЛЮДЕНИЕ: «А ТЫ САМ ПОСМОТРИ, КАК

ПОВЕДЕТ СЕБЯ МУРАВЕЙ, ЕСЛИ ЕМУ ЗАГОРОДИТЬ ДОРОГУ В МУРАВЕЙНИК». ИЛИ: «ДАВАЙ ПОСМОТРИМ, СМОЖЕТ ЛИ

КОРАБЛИК РАЗВЕРНУТЬСЯ В УЗКОМ МЕСТЕ РУЧЕЙКА», «РЕБЯТА, ЖЕНЯ ГОВОРИТ, ЧТО ПОД СНЕГОМ ТРАВЫ НЕТ, А Я СЧИТАЮ,

ЧТО ЕСТЬ. КАК ЭТО МОЖНО УЗНАТЬ?» В ДАЛЬНЕЙШЕМ, ЕСЛИ РАБОТА НЕ СЛОЖНА, ОНА ПРОВОДИТСЯ КАК СЛУЧАЙНЫЙ

ЭКСПЕРИМЕНТ.