«Информационные и интерактивные технологии в работе воспитателя»

Материал подготовила воспитатель детского сада Нигматуллина Рита Абдулахатовна.

Актуальность

темы

обусловлена

тем,

что

появление

компьютеров

вызвало

небывалый

интерес

к

их

применению

в

сфере

обучения.

Процесс

информатизации

необратим, остановить его ничто не сможет. Информационные технологии вошли в нашу

жизнь повсеместно. Поэтому современное общество уже неразрывно будет связывать

прогресс

развития

с

процессом

информатизации.

Повсеместно

происходит

внедрение

информационных

технологий

во

все

сферы

жизнедеятельности,

в

том

числе

и

в

образовании. В современном обществе очень много информации, ее накопилось столько,

что просто уже и не хватает бумаги для хранения этого информационного массива и все

переводится в цифровой вариант. Поэтому чтобы дети научились ориентироваться во всем

этом

многообразии

нужной

и

«сорной»

информации

и

чтобы

умели

пользоваться

достижениями

настоящего

и

будущего,

необходимо

использование

информационных

технологий в повсеместной учебной деятельности каждого учителя. Так как обществу

всегда

необходимы:

творческие,

коммуникабельные

и

креативные

люди,

а

информационные технологию как раз и способствуют развитию этих качеств, практически

в каждом ребенке.

Одним

из

направл ений

развития

информационных

технологий

в

образовании

является

применение

интерактивных технологий. Проникновение современных интерактивных технологий в

сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и

организационные формы обучения. Сегодня политика государства направлена на то, чтобы

современный учитель в современной школе был высокопрофессиональным педагогом,

использующим в своей работе информационные технологии. Информационная технология

– это совокупность методов, производственных процессов и программно-технических

средств,

объективных

в

технологическую

цепочку,

обеспечивающую

сбор,

обработку,

хранение, распространение и отображение информации с целью снижения трудоемкости

процессов использования информационного ресурса, а так же повышения их надежности

и оперативности.

Можно выделить следующие виды информационных технологий:

1. По типу используемой информации:

- Текст;

- Числа и символы;

- Графика;

- Знание;

- Объемы реального мира

2. По типу программного обеспечения:

- системные программы,

- инструментальные средства, используемые для создания отдельных информационных

технологий;

- прикладные программы,

3. По способу функционирования:

- функциональные:

- обеспечивающие:

4. По типу пользовательского интерфейса:

- пользовательский интерфейс

- объектно-ориентированная

5. По методу их взаимодействия между собой.

- дискретные технологии;

- сетевые информационные технологии;

- базовые;

- прикладные.

Компьютерное

обучение –

это

система

обучения,

в

которой

одним

из

технических

средств обучения выступает компьютер. Однако современные разнообразные технические

средства обучения все больше развиваются на основе последних достижений макро- и

микроэлектроники, поэтому многие ученые предлагают использовать более общий термин

–

электронное

обучение,

т.е.

обучение

с

помощью

систем

и

устройств

современной

электроники. Различают два основных вида электронного обучения:

Рецептивное

восприятие –

это

усвоение

знаний,

передаваемых

с

помощью

аудиовизуальных

средств

(эпидиапроекторов,

киноустановок,

магнитофонов,

DVD-

проигрователей, телевидения, интерактивных досок и других подобных и современных

технических средств обучения);

Интерактивное

обучение –

способ

познания,

основанный

на

диалоговых

формах

взаимодействия

участников

образовательного

процесса;

обучение,

погруженное

в

общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности.

Это метод, при котором «все обучают каждого и каждый обучает всех» [2].

Интерактивный («Inter»

-

это

взаимный,

«act»

-

действовать)

–

означает

взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем- либо. Другими словами, в

отличие от активных методов, интерактивные методы направлены на более широкое

взаимодействие учащихся с учителем, но и между самими учениками в их классном

коллективе, и на развитии доминирующей активности у учащихся в процессе обучения.

Место

учителя

на

интерактивных

занятиях

сводится

к

направлению

деятельности

учащихся в нужное русло для достижения целей занятия. Учитель также разрабатывает

план занятия (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения

которых ученик изучает материал) и контролирует его прохождение.

Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при

которой практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они

имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают

[6].

Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала

означает, что каждый вносит в этот процесс свой особый индивидуальный вклад, чтобы

шел обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем нужно стремиться к тому,

дабы это происходило в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что 4

позволит не только получить новые знания, но и будет развивать саму познавательную

деятельность

в

целом,

и

возвысит

ее

на

более

высокие

формы

кооперации

и

сотрудничества [10].

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового

общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению

общих, и значимых для каждого участника задач и к нахождению общего пути решения

проблем. Интерактив исключает доминирование одного выступающего перед другими

собеседниками и оппонентами, так и одного мнения по отношению к остальной части

коллектива. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решают

сложные

проблемы

и

задачи

на

основе

анализа

обстоятельств

и

соответствующей

информации, познают то, как нужно использовать альтернативные мнения, принимать

продуманные решения, участвовать в дискуссиях и беседах, общаться с другими людьми.

Для

этого

на

уроках

организуются

индивидуальные,

парные

и

групповые

работа,

исследовательские

проекты,

ролевые

игры,

работа

с

документами

и

различными

источниками информации, творческие работы, рисунки и пр.

В

связи

свыше

сказанным

можно

выделить

следующие

задачи

интерактивных

форм обучения:



пробуждение у учащихся интереса к познанию;



эффективное усвоение и понимание материала;



самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной

задачи, т.е. такой выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного

варианта

и

обоснование

решения,

который

бы

в

итоге

удовлетворял

бы

всех

заинтересованный лиц);



установление воздействия между учащимися, обучение работать в команде, группе и

индивидуально, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на

свободу слова, уважать его достоинства и ни в коем случаи не переходить на личности;



формирование у обучающихся мнения и своего взвешенного отношения к миру;



формирование жизненных и профессиональных навыков;



выход на уровень осознанной компетентности ученика.

При использовании интерактивных форм роль учителя резко меняется, он перестаёт быть

центральной

фигурой

на

занятии.

Педагог

лишь

регулирует

процесс,

содействует

прохождению урока и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые

задания и 5 формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации,

контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к

социальному опыту – накопленному мировой цивилизацией. Также к собственному опыту

и к опыту окружающих людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с

другом,

находить

общие

точки

соприкосновения,

идти

на

компромиссы

и

в

конце

приходить к общему консенсусу, совместно решать поставленные задачи, преодолевать

различного рода конфликты [1].

C точки зрения Т.С. Паниной и Л.Н. Вавиловой интерактивные формы можно разделить на

три группы: дискуссионные, игровые, тренинговые [11].

Для

решения

воспитательных,

развивающих

и

учебных

задач

педагогом

могут

быть

использованы следующие интерактивные формы:



Круглый стол (дискуссия, дебаты);



Мозговой штурм (брейнсторм, мозговая атака);



Деловые и ролевые игры;



Case - study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ);



Мастер класс и др.

Существуют

и

другие виды

интерактивного

обучения (методики

«Попс-формула»,

«Займи позицию», «Дерево решений», тренинги, групповое обсуждение, интерактивная

экскурсия, видеоконференция, сократический диалог, фокус-группа и д.р.), которые также

рекомендуется использовать в процессе обучения. Кроме того, учитель может применять

не только ныне существующие интерактивные формы, а также разработать новые в

зависимости от цели занятия, т.е. активно участвовать в процессе совершенствования,

модернизации учебного процесса [5].

Основные технологии интерактивного обучения:

1. Ротационные тройки (сменяемые).

2. Работа в парах.

3. Работа в малых группах.

4. Карусель.

5. Аквариум.

6. Дебаты.

7. Броуновское движение.

8. Незаконченное предложение.

9. Дерево решений.

10. Мозговой штурм.

11. Суд от своего имени.

12. Дискуссия.

13. Гражданские слушания.

14. Ролевая (деловая) игра.

15. Метод пресс.

16. Займи позицию.

17. Анализ конкретных ситуаций.

В конце данной статьи отметим, что нами были рассмотрены множество, интерактивных

технологий у которых есть свои преимущества и недостатки. Это такие как: дебаты,

дискуссия, круглый стол, пустое кресло и другие. Мы дали им небольшие характеристики

и

на

примере

технологии

дебатов

продемонстрировали,

как

можно

построить

урок

обществознания при помощи данной интерактивной технологии. Чтобы показать то, что

урок

был

не

только

скучным

и

обыденным,

а

интересным,

живым

и

легким

для

восприятия детей и привел в итоге к стремительному толчку для развития ребенка. А

какие технологии применить и применять ли вообще – решать вам – уже состоявшимся

или будущим педагогам. Ведь если человек выбрал своей целью посветить себя великому

делу

–

передачи

жизненного

опыта,

знаний,

умений

и

навыков,

накопленных

многотысячелетней

историей

человечества,

то

лучше

это

будет,

если

использовать

интересные

и

разнообразные

интерактивные

технологии,

благо

сейчас

есть

все

возможности для их использования. Желательно пользоваться не одной и той же, а

правильно и рационально чередовать 3-4 разновидности интерактивных технологий по

одному предмету или на базе общих знаний учеников.

В заключение хотелось бы еще раз акцентировать внимание на том, что интерактивное

обучение является

универсальным

дидактическим

подходом

к

организации

процесса

обучения. Это способ организации учебного процесса таким образом, чтобы практически

все

учащиеся

оказываются

вовлеченными

в

процесс

познания,

чтобы

они

имеют

возможность

понимать

и

применять

полученные

ранее

знания,

умения

и

навыки

и

высказываться по поводу того, что они думают и считают важным.