О. Ю. ДАБАГЯН

ГАПОУ ТСПК

Преподаватель психолого-педагогических дисциплин

Особенности развития личности студентов педагогических

специальностей в процессе профессионализации

Профессиональное становление личности рассматривается в работах

многих авторов (Е. М. Борисовой, Э. Ф. 3еер, Е. А. Климова, Н. В.

Кузьминой, Ю. К. Поваренкова). Между тем, оно является лишь частным

случаем развития человека в процессе всего жизненного пути. Зачастую,

однако, из сферы исследований выпадает анализ целостной личности, а

профессионализация

рассматривается

как

совпадающая

с

этапами

жизненного пути и потому жестко ограничена временными рамками.

Изучая становление личности профессионала, особенно в социально

ориентированных профессиях, целиком построенных на взаимодействии

между людьми, необходимо обратиться к различным типам социальных

связей между субъектом и миром, которые являются ключом к скрытым

возможностям человека.

С. Л. Рубинштейн выделял два способа существования и два отношения

человека к жизни. Первый способ - это жизнь, не выходящая за пределы

связей, в которых живет человек, где всякое отношение - это отношение к

отдельным явлениям, а не к жизни в целом. При таком отношении человек не

является субъектам жизни, хотя и не выключается из нее, но не способен

занять позицию активности. Человек поглощен жизнью, она является как бы

субъектом вместо самого человека. Этот способ характеризует человека,

жизнь которого идет сама собой, не выходящая за пределы раз и навсегда

установившихся связей, жизнь-автомат. Другой способ существования связан

с появлением внутренней рефлексии, которая выводит человека мысленно за

пределы жизни. С появлением такой рефлексии связано ценностно-

смысловое определение жизни. Именно с этим С. Л. Рубинштейн связывал

возможность перехода к новому существованию.

А. Р. Фонарев говорит о появлении в этом случае некоторого переходного

состояния, когда личность оказывается в ситуации невозможности жить по-

прежнему, не может предохранить свою неустойчивую систему Я от

разрушения. Это состояние иногда называют состоянием «утраты себя» (Т. Б.

Карцева). По мнению А. Р. Фонарева, такое состояние по существу нельзя

назвать утратой себя: нельзя потерять то, чего не было.

Об активном профессиональном самоопределении личности можно

говорить, если в её деятельности преобладает достижение поставленной

цели, а условия профессиональной и социальной ситуации преобразуются и

учитываются в соответствии с поставленными целями. О степени активности

человека в процессе профессионального самоопределения можно делать

выводы на основе того, что именно доминирует в его деятельности: условия

ситуации или его собственные цели. Высокий уровень активности в процессе

профессионального самоопределения проявляется, если человек способен

преодолевать

неблагоприятные

условия

в

ходе

осуществления

своих

намерений.

Тесно связана с профессиональным самоопределением профессиональная

самоактуализация - поиск себя в профессии, собственных профессиональных

ролей, образа Я, индивидуального стиля деятельности, определение для себя

профессиональных

перспектив,

достижение

их,

установление

новых

профессиональных целей, стремление к гармоничному раскрытию своего

творческого

потенциала.

Одной

из

главных

смыслообразующих

характеристик человека является его способ отношения к другому человеку.

Профессиональная деятельность должна приобрести личностный оттенок, то

есть‚ отражать и воплощать себя через личность, возможность выразить себя

в деле.

Стремление выразить себя приходит не сразу, оно тесно связано с

вовлеченностью в образовательный процесс с первых лет обучения. Большая

роль

здесь принадлежит

изначальной

мотивации

студента.

От того,

насколько он мотивирован, зависит и его заинтересованность различными

формами организации образовательного процесса, в том числе и практиками,

проводимыми в реальных образовательных учреждениях, являющимися

базами для прохождения практики студентами.

Учебные и производственные практики имеют особенное значение,

поскольку именно в периоды их прохождения студенты максимально

погружаются

в

атмосферу

профессиональной

деятельности

в

рамках

выбранной специальности. И снова здесь имеет значение мотивация

обучающихся, поскольку от нее зависит насколько обучающиеся будут

приобщаться к проводимым на практике мероприятиям. Для них имеет

большое значение не только наблюдение за работой опытных специалистов и

включенность в проведение различных мастер-классов, но и стремление

самим поучаствовать в проводимых мероприятиях, особенно в анализе

проведенных мероприятий, с выражением собственного отношения к

увиденному. И уже на этой основе становится возможным реализация себя и

своих профессиональных умений в самостоятельном проведении занятий с

детьми.

Современные студенты часто бывают далеки от того, чтобы проявить

себя в процессе учебных и производственных практик. Это происходит из-за

отсутствия у них понимания необходимости максимально включиться в

практику. До студентов нужно донести мысль о том, что профессиональные

компетенции могут быть сформированы только лишь в ситуациях, когда они

не просто будут включены в практическую деятельность, а сделают ее

содержание своим собственным внутренним личностным содержанием, то

есть усвоят и присвоят содержательные элементы этой деятельности.

В последнее время исследователи в разных сферах научного знания и

практической деятельности обращаются к смыслу жизни как к главному

фактору личностного и профессионального роста. Смысл у каждого человека

свой. Он является результатом его духовной работы. Динамика смысла

связана с динамикой самопознания и сущности своего профессионального

выбора.

ЛИТЕРАТУРА

1.

Абульханова – Славская, К.А. О субъекте психической деятельности.

М.: Наука, 2003.

2.

Белобрыкина, О. А. Традиции как средство развития

профессиональной идетиичности студентов-психологов // психология в

вузе. 2004. Ч 2.

3.

Власова, Ю. В., Белобрыкина, О. А. К вопросу о профессиональном

становлении и развитии личности психолога // Психология в вузе. 2004.

4.

Гинпенрейтер, I0. Б. Введение в общую психологию. М., 1996.

5.

Дружилов, С.А. Индивидуальный ресурс профессионального развития

субъекта труда // Международный журнал прикладных и

фундаментальных исследований. 2010. № 5. С. 145-148. URL:

6.

Дружилов, С.А. Психология профессионализма. Инженерно-

психологический подход. Харьков: Гуманитарный Центр, 2011. 296 с.

7.

3еер, Э. Ф. Психология профессий. М. 2003.

8.

Зотова, Н. Н.‚ Родина, О. Н. Исследование профессионального

9.

становления студентов-психологов // Вестник МГУ. Серия Психология.

10.2003.

11.Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной

деятельности. М., 2007.

12.Ильин, Е. П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал,

2005. - Т. 16. - №2. - С.27-41.

13.Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения.

Ростов-н/Д.: Феникс, 2006.

14.Садгоукина, I1. В. Психология и педагогика профессиональной

деятельности. М., 1999,186с.

15.Фонарёв, А. Р. Развитие личности в процессе профессионализации //

Вопросы психологии. 2003.