Этапы формирования связной речи у детей в театрализованной деятельности.

Работа по формированию у детей связной речи в театрализованной

деятельности осуществлялась мной в три этапа:

1 этап: Подготовительный – предварительная работа по двум линиям

а) интеллектуальное развитие, и прежде всего развитие мышления; так как

определенный уровень развития мышления является предпосылкой каждого

дальнейшего шага в речевом развитии ребенка. Но речь в свою очередь

оказывает определенное влияние на умственное развитие ребенка, включаясь

в процесс формирования его мышления.

б) речевое развитие: развитие понимания речи, обогащение лексики,

формирование грамматических категорий, исправление произношения

Здесь я использовала такие элементы театрализованной деятельности как:

просмотр кукольных спектаклей, проигрывание ситуации с игровыми

персонажами с позиции их взаимодействия и отношения, выставки

предметов в группе: изготовление поделок и проведение выставок продуктов

детской деятельности, создание игровых проблемных ситуаций.

Рассматривание фотографий и иллюстраций, чтение художественной

литературы и беседы по их содержанию. Игры-имитации, подготовка с

воспитанниками выставок по результатам знакомства с персонажами сказок.

2 этап: овладение диалогической речью.

В своей работе над диалогической речью детей я выделила следующий

алгоритм:

1) научить детей отвечать на поставленные вопросы (краткие и полные)

2) научить постановке вопросов;

3) воспитывать способность свободно, непринуждённо вести беседу.

Здесь я применяла совместное составление с детьми рассказов на основе

игрового опыта, разыгрывание спектаклей. Режиссерские игры. Настольный

и теневой театры, театр на фланелеграфе, включение взрослого в игру на

правах носителя доминирующей или второстепенной роли, игры-

драматизации. Организация совместных игр детей с детьми других групп.

3 этап: формирование монологической речи.

При решении задачи данного этапа, чтобы научить детей связно и

последовательно, логически стройно и законченно, точно по употреблению

лексики и по содержанию, правильно по грамматическому оформлению,

самостоятельно и свободно излагать материал, строить высказывание – я

выделила следующие методы:

-совместная игра воспитателя и ребенка.

-выполнение детьми игровых театрализованных инсценировок-

импровизаций,

- моделирование по ходу игры,

-советы по развитию игрового сюжета,

-внесение нового игрового оборудования,

- создание макетов элементов окружающей среды,

-придумывание сказочных и реалистических историй с детьми.

На первоначальном этапе я предлагала детям обыграть самые простые

произведения: потешки, скороговорки, небольшие стихи, сказки и т.д.

постепенно усложняя литературный материал. Последовательность и

усложнение содержания тем и сюжетов, избранных для игр, я определяла

требованиями основной образовательной программы в соответствии с

возрастными особенностями детей. Творческое развитие темы начинала с

подготовки сценария игры по сюжету литературного произведения, сказки,

рассказа, стихотворения. Далее я предлагала импровизацию на заданную

или избранную тему.

Моя работа была направлена на разработку системы занятий с

использованием театрализованных игр с детьми старшего дошкольного

возраста, совершенствования их словаря и грамматического строя, развития

связной речи и звуковой культуры.

Для положительного настроя на проведение игр-драматизаций, использовала

психогимнастику. Параллельно включала упражнения и задания на развитие

техники речи (сценической речи): артикуляционная гимнастика, игры на

развитие речевых, мимических и пантомимических движений, упражнения

для развития координации слова с движением.

Так в процессе моей работы я давала детям представления о

последовательности действий персонажей в литературном произведении,

учила детей проигрывать сюжеты в определенной логической

последовательности, закрепляла умения по-разному соединять предложения

в тексте, используя разнообразные способы связи.

Эти задачи решались мной, главным образом, в режимных моментах в

процессе подгрупповых и индивидуальных занятий, на которых создавались

условия для высокой речевой активности детей, формировался интерес к

театрализованной деятельности.