«Поисково-исследовательская деятельность

в старшем дошкольном возрасте»

Прежде чем давать знания,

надо научить думать,

воспринимать, наблюдать

.

В. Сухомлинский

Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из

актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную

к самосовершенствованию и саморазвитию.

Фундаментальный факт заключается в том, что поисково-исследовательская

деятельность

пронизывает

все

сферы

детской

жизни,

все

детские

деятельности, в том числе и игровую.

Люди, научившиеся . . . Наблюдениям и опытам, приобретают

способность сами ставить вопросы и получать на них фактические

ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном

уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл»

К.Е.Тимирязев

Одна из основных задач ФГОС – это поддержка детской инициативы и

самостоятельности

в

разных

видах

детской

деятельности:

игровой,

коммуникативной, творческой, конструктивной, трудовой, познавательной,

исследовательской, проектной.

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт определяет

общение,

игру

и

познавательно-исследовательскую

деятельность

как

сквозные механизмы развития ребенка.

Познавательно-исследовательские

действия

присутствуют

в

младенческом

возрасте,

в

раннем

возрасте

ребенок

может

экспериментировать с материалами и веществами, в дошкольном возрасте

исследует объекты окружающего мира и экспериментирует с ними. Ребенок

рождается

исследователем. Неутолимая

жажда новых впечатлений,

любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать,

самостоятельно

искать

новые

сведения

о

мире,

традиционно

рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.

Исследовательская, познавательная активность – естественное

состояние ребенка, он настроен на освоение окружающего мира, он хочет его

познавать.

Это

внутреннее

стремление

к

исследованию

порождает

исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое

развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.

Говоря о познавательно-исследовательской деятельности, имеется в

виду активность ребенка, впрямую направленную на постижение устройства

вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и

систематизацию.

Познавательное развитие предполагает :



развитие интересов детей, любознательности и познавательной

мотивации; воображения и творческой активности.



становление сознания, эстетического отношения к окружающему

миру.



формирование познавательных действий, первичных представлений

о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и

целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и

следствиях;

о

планете

Земля

как

общем

доме

людей,

об

особенностях её природы, многообразии стран и народов мира).



развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и

сверстниками.



формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,

природе.

У каждого ребенка индивидуальные познавательные способности. И

они обнаруживаются не в знаниях, умениях и навыках, как таковых, а в

динамике их приобретения.

Познавательно-исследовательский

метод направлен

на

развитие

внимания,

памяти,

творческого

воображения,

на

выработку

умения

сравнивать, выделять характерные свойства предметов, обобщать их по

определенному признаку, получать удовлетворение от найденного решения.

Когда ребенок сам действует с объектами (проживая ситуацию), он лучше

познает окружающий мир, так полученные знания становятся его личным

приобретенным опытом, поэтому приоритет в работе с детьми следует

отдавать

практическим

методам

обучения:

экспериментам,

проектам,

опытам.

Познавательно-исследовательский

метод

может

быть

частью

проектной деятельности, но может быть организован и самостоятельно.

В период дошкольного детства

познавательно-исследовательская

деятельность сопровождает игру, продуктивную деятельность, "вплетаясь" в

них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей любого

нового материала. Присоединяющиеся к действию образ-символ и слово

позволяют

ребенку

перейти

от

внешнего

"действенного"

экспериментирования с вещами к рассуждению о возможных связях и

отношениях вещей.

Становление

познавательно-исследовательской

деятельности

в

значительной

мере зависит от условий жизни ребенка. Чем полнее и

разнообразнее

предоставляемый

ему

материал

для

исследовательской

деятельности, тем более вероятным будет своевременное прохождение

этапов развития восприятия, мышления, речи.

Познавательно-исследовательская деятельность пронизывает все сферы

детской жизни, поэтому она интегрирована:

частичная интеграция познание + развитие речи,

полная интеграция на основе единого проекта, в основе которого

лежит проблема.

В ходе познавательно-исследовательской деятельности решаются основные

развивающие задачи:

обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

развитие познавательных способностей;

развитие творческого воображения и мышления;

развитие коммуникативных навыков.

Задачи

исследовательской

деятельности

специфичны

для

каждого

возраста.

В старшем дошкольном возрасте это:



развитие

познавательных

способностей:

обследование,

моделирование,

планирование,

анализ,

систематизация,

классификация, обобщение, прогнозирование, умение делать вывод;



развитие умения выявить проблему, принять поставленную задачу,

искать

пути

решения

с

помощью

взрослого,

а

затем

и

самостоятельно;



формирование навыков, способствующих решению поставленной

задачи, с использованием различных вариантов;



способность выбирать из имеющихся способов действия наиболее

адекватные, и продуктивно их использовать;



развитие психических процессов и положительной самооценки;



овладение способами конструктивного общения с взрослыми и

сверстниками;



обогащение представлений об окружающем мире.

Основное содержание исследований

в старшем дошкольном возрасте



материалы

(ткань,

бумага,

стекло,

фарфор,

пластик,

металл,

керамика, поролон);



природные явления (явления погоды, круговорот воды в природе,

движение солнца, снегопад);



временные понятия (сутки, день - ночь, месяц, сезон, год);



агрегатные состояния вод (вода - основа жизни; как образуется град,

снег, лёд, иней, туман, роса, радуга; рассматривание снежинок в

лупу и т.п.);



свойства воздуха (прозрачный, бесцветный, невидимый, имеет вес,

ветер-это движение воздуха);



мир растений (особенности поверхности овощей и фруктов, их

форма, цвет, вкус, запах; рассматривание и сравнение веток

растений - цвет, форма, расположение почек; сравнение цветов и

растений между собой);



предметный мир (родовые и видовые признаки – транспорт

грузовой, пассажирский, морской, железнодорожный и пр.);



геометрические эталоны (овал, ромб, трапеция, призма, конус,

шар).

Формы работы при организации познавательно-исследовательской

деятельности:



непосредственно образовательная деятельность;



беседы познавательного, эвристического характера;



опыты, эксперименты;



просмотр фильмов, слайдов, презентаций;



игры (сюжетно-ролевые, развивающие);



чтение книг, энциклопедий, рассматривание картин и иллюстраций;



наблюдение за явлениями природы и живыми объектами;



экскурсии и целевые прогулки;



труд в природе;



тематические дни и недели;



конкурсы, выставки, мини музеи, коллекции;



праздники, развлечения, вечера досуга, театрализованная

деятельность;



художественная и конструктивная деятельность;



речевое творчество: сочинение сказок, загадок, разгадывание

кроссвордов.

Алгоритм действий осуществления познавательно-

исследовательской деятельности:

Шаг 1. Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую

хотелось бы разрешить. Главное качество любого исследователя – уметь

отыскать

что-то

необычное

в

обычном,

увидеть

сложности

и

противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым.

Шаг 2. Выбор темы исследования. Исследование – процесс

поиска

неизвестного, новых знаний.

Шаг 3. Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о

том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей

исследования обычно начинаются со слов: выявить, изучить, определить...

Шаг 4. Определение задач исследования (основных шагов направления

исследования).

Шаг 5. Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной

логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза – это попытка

предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по

принципу «чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть

проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).

Шаг 6. Составление предварительного плана исследования. Для того,

чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос: «Как мы

можем узнать что-то новое о том, что исследуем?».

Шаг 7. Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы,

сделать выводы.

Шаг 8. Указать возможные пути дальнейшего изучения проблемы. Для

настоящего творца завершение одной работы – это не просто окончание

исследования, это начало работы следующей.

Показатели сформированности исследовательской деятельности

Это умение:



видеть проблему;



формулировать и задавать вопросы;



выдвигать гипотезы;



делать выводы и умозаключения;



доказывать и защищать свои идеи;



самостоятельно действовать на всех этапах исследования.

В современной образовательной практике значение самостоятельной

познавательно-исследовательской

деятельности

ребенка

явно

недооценивается. Мы торопимся научить ребенка тому, что сами считаем

важным, а он сам хотел бы делать практически всё. Стремясь сделать благое

дело – научить, мы не обращая внимания на природную исследовательскую

потребность

ребенка,

сами

препятствуем

развитию

детской

любознательности.

3адача

педагога – не

пресекать исследовательскую,

поисковую

активность детей, а наоборот, активно помогать.

«Лишение возможности экспериментировать, постоянные ограничения

самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте

приводят к серьёзным психическим нарушениям, которые сохраняются

на

всю

жизнь,

негативно

сказываются

на

интеллектуальном

и

творческом развитии детей, на способности обучаться в дальнейшем».

Н.Н. Поддъяков