Рекомендации воспитателям "Учите детей придумывать сказки"

Умение придумывать сказки приобретается детьми в процессе обучения. При этом целесообразно использовать под-

готовительные игры.

«Что

общего?» Взрослый

вместе

с

детьми

сравнивает

сюжеты. (Чем

похожи

сказки «Теремок» и «Рукавичка»,

«Морозко» и «Госпожа Метелица»?)

«Кто на свете злее всех?» В ходе игры выявляются злые, коварные сказочные персонажи, описываются их внешний

вид, характер, образ жизни, жилище. Затем с детьми обсуждают, может ли существовать сказка без таких персонажей,

какие герои сказки считают их злыми, а какие добрыми и почему. (Для Кощея Бессмертного Баба-яга - добрая женщина и

верный друг.)

«Что в дороге пригодится?» На основе анализа волшебных предметов, помогающих героям сказки одолеть врага или

разрешить

проблемную

ситуацию,

дети

придумывают

предметы-помощники. (Котелок можно использовать как

сумку, головной убор, гнездо для птиц или зеркало.)

«Где чей дом?» Дети учатся придумывать различные ситуации на основе схематических изображений отдельных

предметов-моделей.

На фланелеграфе выставляются картинки со схематическим изображением домов, разных по величине и высоте.

Взрослый просит подумать и назвать персонажей, реально существующих или фантастических, которые могли бы жить в

каждом из домов. Затем предлагает нарисовать какой-либо персонаж и рассказать, чем он будет в доме заниматься, кто

придёт к нему в гости и т.д.

Работа по моделированию сказок интересна и разнообразна. Например, на фланелеграфе выставляют три рамки, в

которых размещают схематические изображения: в первой - домик, во второй - два стоящих человечка, в третьей - два

бегущих человечка и три дерева. Между рамками выложены стрелки, обозначающие последовательность событий. Детям

даётся задание придумать историю, опираясь на модель.

Если они затрудняются, взрослый предлагает свой вариант.

Рассказ можно детализировать: дать описание предметов и внешнего вида людей и животных, назвать персонажей и

т.д. после того как три-четыре ребёнка расскажут свои сказки, изображения в рамках меняют местами, например в

первой рамке размещают схематичные изображения трёх деревьев и двух бегущих человечков, во второй - дом, в третьей

- двух стоящих человечков. Взрослый объясняет: «Теперь на фланелеграфе записана другая сказка и её надо прочитать

по-другому».

Постепенно можно заменить изображения конкретных предметов изображениями геометрических фигур, линиями,

полосками разной длины.

В работе по моделированию используют своеобразные

упражнения

по

распознаванию абстрактных фигурах

персонажей уже знакомых детям сказок. («Прячем сказочных героев в геометрические фигуры».)

На фланелеграфе поочерёдно выставляют три одинаковых по величине и цвету кружка; три одинаковых по цвету, но

разных по величине кружка; семь треугольников; шесть треугольников, выстроенных в ряд по мере уменьшения их

размера. Затем детей спрашивают, какие сказки могут обозначать эти фигуры. («Три поросёнка», «Три медведя», «Волк и

семеро козлят», «Репка».)

Можно просто показать две палочки разной длины (выставить на фланелеграфе две полоски), расположив их

вертикально (горизонтально) и параллельно одна другой, и спросить у детей, кого они могут обозначать (волк и заяц,

медведь и лиса, мама и дочка.) Сначала работа по моделированию сказки вызывает у детей затруднения: как же можно

сочинять, глядя, например, только на простую линию? Надо помочь им, задав вопрос, на что или на кого похожа линия, и

подвести к выводу, что она похожа на дорогу, змею, ленточку. (А , может, эта сказка про ёжика, который катился,

свернувшись в клубок, по волнистой дорожке, и ему показалось, что катится он по чему-то мягкому. Это оказалась не

дорожка, а спящая змея. Змея проснулась от уколов иголок ёжика, и тогда…) Дальше дети уже сами разворачивают

сюжет.

Приём придумывания продолжения сказочной истории часто используют при обучении сочинению на основе

пословиц, считалок, загадок, потешек, дразнилок и других малых фольклорных форм.

Меткая, краткая, но ёмкая по содержанию пословица является прекрасным вспомогательным материалом для сочинения.

Взрослый знакомит детей с пословицей.«За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь».

Затем предлагает начало сказки: «Однажды мальчик увидел двух зайчиков. Они были такие маленькие...».

Считалка лаконична, рифма её, как правило, легка. И главное - сюжет близок и понятен дошкольникам. Дети разучивают

считалку, обыгрывают её несколько раз в подвижных играх.

Чижик в клетке сидел,

Чижик громко песню пел

- Гу-гу-гу, чу-чу-чу

Я на волю полечу!

Затем взрослый предлагает начало сказки: «Однажды бабушка, покормив чижика, забыла закрыть клетку...».

Взрослый загадывает загадку, обращает внимание детей на языковые средства, в случае затруднения помогает её

отгадать. Чем вата ниже, тем дождик ближе. (Облака.)

Например, можно составить задачку на основе сказки «Волк и семеро козлят».

Если бы один козлёнок побежал за мамой, двое других за ним, а ещё двое ушли бы без разрешения купаться, то

сколько козлят нашёл бы волк в избушке?

Затем Затем предлагает начало сказки: «Вата спускалась всё ниже и ниже, а дождя всё не было. И вот...».

Взрос Взрослый выразительно читает потешку.

-

Что ж ты, ёж, такой колючий?

-

Это я на всякий случай.

-Знаешь, кто мои соседи?

- Лисы, волки и медведи!

Затем предлагает начало сказки: «В одном лесу жил ёж, у которого весной почему-то пропали все иголки.

Раз оглянулся он и...».

Шуточные вопросы тоже могут подсказать начало сказочного сюжета. Иногда шутка может быть явной,

но зачастую шуточный вопрос как бы провоцирует спрашиваемого (или, как писал Ш. Амонашвили, в нём

заложена «запрограммированная ошибка»).

Например, на вопрос «Что медведь ест зимой?» смышлёный ребёнок пяти лет ответит, что медведь зимой

спит, и при этом хитро улыбнётся: как это взрослый не знает такой простой истины? Вот тут-то и следует

сделать переход к сказке: «А я слышала про такого необыкновенного медведя, который зимой не спал,

потому что любил поесть...».

Отправной точкой для сочинения сказки может быть нестандартная задачка, направленная на развитие

логического мышления. Сам текст такой задачки вызывает интерес и желание её решить.

Не

менее

важна

и

другая

работа

-

на

основе

известных

сказок

составлять

интересные

задачки.

Дошкольников учат этому не столько путём объяснения, сколько с помощью образца.

Для развития творческого воображения и логического мышления следует научить детей додумывать середину

сказки или рассказа."Однажды мы с папой возвращались из детского сада. Вдруг мы увидели... Теперь это мой самый

лучший

друг."Очень

полезно

придумывать новые

окончания к

знакомым,

логически

завершённым

сказкам.

Например, вместо традиционной, концовки «Репки» ребёнок предлагает свой вариант: «Вытянули не репку, а клад».

Окончания можно придумывать и к незаконченным сказочным текстам.

Ещё

один приём

-

«Сказки

по

картинкам». Дети

получают

картинки

с

изображением

одушевлённых

и

неодушевлённых предметов и объединяют в пары названия этих предметов. (Например: Слон и шкаф. Слон в шкафу.

Шкаф со слоном.) Составленное предложение будет названием будущей сказки.

В одном доме жил фарфоровый слон. Скучно было ему и одиноко, не было у него друзей. Пошёл он однажды

погулять и вдруг увидел, что в конце улицы стоит шкаф и скучает. Слон спросил: «Почему Вы тут стоите, разве у Вас нет

дома?». «Нет у меня ни дома, ни друзей, я совсем один!» - ответил шкаф. Слон предложил: «Давайте дружить!». Шкаф

согласился. Стали они разговаривать, да так и подружились. С тех пор шкаф живёт у слона дома, они охраняют друг

друга».

Используя приём «Сказочная путаница», ребёнка просят распутать клубок из сказок.

Жили-были дед да баба, у них была репка. Дед ел, ел не съел, баба ела, ела не съела,. покатилась репка дальше.

Катится, катится, а навстречу ей избушка на курьих ножках. "Избушка, избушка, кто в теремке живёт?»

-спросила репка. «Выгляни в окошко, дам тебе корытце», - ответила избушка.

После того как ребёнок справится с заданием, ему предлагают придумать продолжение-путаницу.

Какой ребёнок не мечтает поскорее вырасти, стать взрослым и делать, что заблагорассудится? Можно предложить

пофантазировать

на

эту

тему, придумать историю,

в которой поступки, мысли, обязанности взрослых и детей

поменялись бы местами.

Можно предложить ребёнку превратить: себя, членов своей семьи или друзей в какие-либо неодушевлённые

предметы.

Предметы мебели тоже могут быть персонажами детских рассказов. Если назвать, например, тему «Кровать», то у детей

сразу же возникают связанные с ней ассоциации. Чего только ребёнок на ней ни делает: и прыгает, и играет - лишь бы не

спать. Если его заставляют спать, то он готов кровать ненавидеть.

Фантастические явления служат важным отправным моментом для сочинения сказок. Ребёнку предлагают представить,

что из крана на кухне течёт апельсиновый сок или из тучи вместо дождя падает изюм, и рассказать, что же будет дальше.

Можно дать зачин сказки и задать несколько вопросов, чтобы дети придумали продолжение.

Тема «Чудовище» побуждает ребёнка вообразить это существо и, отвечая на вопросы взрослого, придумать свою

историю.

Как выглядит чудовище? На кого оно похоже? Как оно передвигается? Где оно живёт? Чем питается? Как ты встретишь

чудовище, если оно придёт к тебе в гости?

Притворись чудовищем. Как ты будешь причёсываться, умываться, на чём будешь спать? Какие звуки будешь издавать?

Нарисуй чудовище так, как представляешь.

При обучении сочинению сказок о фантастических странах взрослый помогает детям дать им названия и предлагает

рассказать о них, отвечая на вопросы: кто живёт в этой стране? Что её жители едят? На чём ездят? С кем и как мы туда

доберёмся? Какие предметы понадобятся в путешествии? Что мы будем делать в этой стране, с кем и как играть? Что

привезём из этой страны? И т.д.

Приём «Цепочка событий» помогает ребёнку «прожить» судьбу героев сказки, заглянуть в их прошлое или будущее.

Например,

дошкольникам

предлагают

проанализировать

детство

Бабы-яги

и

рассказать,

почему

она

стала

злой

и

некрасивой.

В детстве Баба-яга была весёлой и подвижной девочкой, но однажды она поскользнулась, сломала ногу и уже не могла,

как прежде, бегать и прыгать. Дети не принимали её в свои игры, и она заскучала, перестала за собой следить, умываться и

причёсываться. Стала она злой, вредной и некрасивой.

Затем детей спрашивают, как следовало бы помочь девочке, и что можно было бы придумать, чтобы Баба-яга перестала

творить зло.

В игре «Что было потом?» детям предлагают придумать продолжение знакомой им сказки.

Сочинение сказки по аналогии - несомненный шаг в творческом развитии дошкольника. Можно взять за основу

знакомый

ребёнку

сказочный

сюжет

с

положительной

нравственной

позицией.

К

примеру,

предложить

сказку

«Торжественный обед».

Затем детям предлагают придумать знакомые сказки на другие темы о честности, скромности, чуткости и т.п.

Небылицам отводится особое место в детском творчестве. К. Чуковский отмечал, что эти произведения построены на

опрокидывании норм, на навязывании предметам несвойственных им функций и признаков, что и увлекает детей как

интересная забава. Дети любят не только слушать, но и играть в небылицы, а также сочинять их.

В начале работы по составлению небылиц у детей спрашивают, что такое небылицы, и предлагают найти их в

знакомых сказках (Красная Шапочка вышла живой из брюха. Гуси-лебеди унесли Иванушку на крыльях. Золотая рыбка

творит

чудеса.) Затем читают отрывки из произведений, в которых содержатся две-три небылицы: "Путаница" и

"Радость" К.Чуковского, "Шутка»"

3. Александровой. После этого проводят разнообразные игры.

«Кто больше заметит небылиц». Взрослый

читает литературное произведение, а дети называют небылицы. За

каждый правильный ответ они получают фишку. Кто набрал наибольшее количество фишек, тот и выиграл.

«Ошибки». Первый вариант: дети придумывают необычные выражения, например "надеть ботинки на руки", "есть суп

вилкой". Второй вариант: дети придумывают смешные названия, например «сеньора Поварёшка», «город Кастрюлька», а

затем связывают их в одну небылицу, например «сеньора Поварёшка жила в городе под названием Кастрюлька».

«Так бывает или нет?» Детям перечистят (в чередовании) реальные и нереальные ситуации, а они решают, бывает так

или нет. (Волк бродит по лесу. Волк сидит на дереве. В кастрюле варится суп. Чашка жарится на сковородке. Лодка по

небу плывёт. Кораблик плывёт по волнами т.д.)

«Снежный ком». Водящий называет наугад два предмета, например сейф и апельсин. Один из игроков придумывает

ситуацию, связанную с этими предметами: из открытого сейфа выкатился апельсин. Второй игрок называет ещё один

предмет, например яйцо, а третий игрок связывает это слово со словом «апельсин»: под кожурой апельсина оказалось

яйцо. Игра проводится до тех пор, пока все дети не придумают по одному предложению.

«Любопытный». Все

игроки

становятся

в

круг.

Водящий-«любопытный»

называет

букву,

с

которой

должны

начинаться ответы, и задаёт вопросы одному из игроков: «Кто?», «Что делал?», «Куда?», «Когда?»,

«Зачем?». Например,

названа буква «ш». Игрок составляет предложение: «Шапка шла шумным днём кушать шашлык». Другой вариант игры -

дети поочерёдно называют по одному слову, начинающемуся с выбранной буквы, чтобы получилось предложение.

После игр дети сами придумывают свои небылицы.

Нет предела методам и приёмам обучения сочинению сказочных историй. Каждый, творчески работающий педагог,

вправе использовать свои или видоизменить имеющиеся. Но, проводя занятия по составлению сказок, важно помнить, что

однообразие информации и способов работы с ней вызывает у детей скуку. Поэтому необходимо постоянно менять задания

и темы занятий.