Развитие коммуникативной компетенции детей дошкольного возраста

Автор: Алексеева Елена Анатольевна
Должность: Воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ
Населённый пункт: Республика Саха(Якутия) Оймяконский улус п.Усть-Нера
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: Развитие коммуникативной компетенции детей дошкольного возраста
Раздел: дошкольное образование

Развитие коммуникативной

компетенции детей

дошкольного возраста

воспитатель Алексеева Е.А

Речевая функция играет важную роль в

психическом развитии ребенка, в процессе

которого происходит становление

познавательной деятельности, способности к

понятийному мышлению. Полноценное

речевое общение является необходимым

условием осуществления нормальных

социальных человеческих контактов, а это, в

свою очередь, расширяет представления

ребенка об окружающей жизни. Овладение

ребенком речью в определенной степени

регулирует его поведение, помогает

спланировать адекватное участие в разных

формах коллективной деятельности.

Поэтому выраженные отклонения в речевом

развитии ребенка имеют самые негативные

последствия:

а) отстает психическое развитие ребенка;

б) замедляется формирование высших уровней

познавательной деятельности;

в) появляются нарушения эмоционально-волевой

сферы, что приводит к формированию особых

личностных качеств (замкнутости, эмоциональной

неустойчивости, чувства ущербности,

нерешительности и т.д.);

г) возникают трудности в усвоении письма и чтения,

что снижает успеваемость ребенка и нередко

приводит к второгодничеству.

В литературе вопросам поэтапности

становления речи при ее нормальном

развитии уделяется достаточно много

внимания. В монографии А.Н.Гвоздева,

в работах Г.Л. Розенгард-Пупко,

Д.Б.Эльконина, А.А.Леонтьева,

Н.Х.Швачкина, В.И.Бельтюкова и др.

подробно описано становление речи у

детей начиная с самого раннего

детства.

Эти авторы с разных позиций

рассматривают и определяют

этапы речевого развития.

Например, А.Н. Гвоздев подробно

изучает последовательность

усвоения ребенком частей речи,

структур предложений, характер

их грамматического оформления. В

зависимости от этого он

предлагает свою периодизацию.

Г.Л. Розенгард-Пупко рассматривает 2

этапа формирования речи: до 2-х лет

— подготовительный; от 2-х лет и

далее — этап самостоятельного

становления речи.

Опираясь на исследования А.А.

Леонтьева, можно условно выделить

ведущие периоды речевого развития и

в каждом из них определить ту

симптоматику, которая должна

настораживать педагога в процессе

общения с ребенком

Мы остановимся более

подробно на трех этапах:

1-й —

подготовительный

(с

момента рождения — до года);

2-й —

преддошколъный

(от

года до 3 лет);

3-й —

дошкольный

(от 3 до 7

лет);

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Ребенок появляется на свет, и свое

появление он знаменует криком. Крик —

первая голосовая реакция ребенка. И крик, и

плач ребенка активизируют деятельность

артикуляционного, голосового, дыхательного

отделов речевого аппарата.

Поэтому, если в разделе «анамнестические

данные» указывается, что ребенок родился в

асфиксии и сразу не закричал, то эта

информация уже может быть важным

диагностическим симптомом для логопеда.

Причины речевых

нарушений и

речевое развитие

детей различного

возраста.

Глубоко ошибочно мнение

родителей, которые считают, что

личностные особенности и

отклонения в развитии детей

возникают и формируются после

рождения. На самом деле всё

происходит намного раньше, в

период внутриутробного развития

плода.

Нередко случается, что беременность

не была запланирована и в первые

месяцы будущая мама даже не

догадывается о случившемся и порой

допускает употребление алкоголя,

никотина; применяет в быту или на

работе различные химические

вещества, неблагоприятно влияющие

на организм будущего ребёнка;

переживает психические потрясения и

переносит различные заболевания.

Эти факторы, воздействуя на плод уже

впервые 12 недель, могут привести к

тяжелейшему речевому нарушению –

ринолалии, характеризующейся

расщелинами губ, твёрдого и мягкого

нёба, так как именно в первом

триместре беременности у эмбриона

закладывается лицевая область

головы, органы слуха и зрения,

полости носа и рта.

Беременной женщине

необходимо контролировать

работу сердечно-сосудистой и

эндокринной систем, а также

предохраняться от вирусных и

инфекционных болезней, так

как вирусы и бактерии

мгновенно размножаются в

организме матери и вызывают

сильнейшие нарушения в

развитии мозга плода.

Следствием этого являются такие речевые

нарушения, как дизартрия (расстройство

речи (артикуляции), выражающееся в

затруднённом произношении отдельных

звуков, слогов и слов), нередко на фоне ДЦП

(детский церебральный паралич – это группа

двигательных, речевых и психических

нарушений вследствие поражения головного

мозга во внутриутробный, родовой или

послеродовой период), алалия (отсутствие

или ограничение речи из-за недоразвития

или поражения речевых зон больших

полушарий головного мозга),

неврозоподобная форма заикания

(вследствие недоразвития клеток мозга).

Женщина во время беременности должна

правильно питаться, так как недостаток или,

наоборот, избыток тех или иных питательных

веществ и микроэлементов может оказать

неблагоприятное воздействие на плод.

Таким образом, будущая мать должна очень

бережно относиться к своему организму на

протяжении всего срока вынашивания

ребёнка, вести здоровый образ жизни,

соблюдать правила питания и общей

гигиены, выполнение которых способствует

нормальному развитию плода и подготовке

женщины к родам.

Внутриутробный период.

Удивительно, но речевое развитие начинается до

рождения. Примерно с 6го месяца беременности

ребёнок способен слышать. Он слышит внутренние

звуки материнского организма, а по мере

истончения стенок матки всё громче и отчётливее –

звуки извне. Кроме того, мамин голос он слышит как

снаружи, так и изнутри. Важно, чтоб его первый

слуховой опыт был положительным – спокойные и

радостные разговоры, пение. Постоянный, сильный

и резкий шумовой фон (например, проживание

вблизи аэродрома или регулярное громкое

прослушивание тяжёлой музыки) может привести к

негативным последствиям, вплоть до врождённой

глухоты.

С рождением ребёнка

ответственность за его нервно-

психическое, физическое и

речевое развитие ложится на

обоих родителей. Возникновение

отклонений в развитии находится в

прямой зависимости от того, как

ребёнок развивался в наиболее

важный для него период – от

одного года до трёх лет.

Первые недельки.

Первые 2-3 недели после рождения ребёнок сам не издаёт

речевых звуков. Крик, которым выражаются отрицательные

эмоции – явление другого порядка. Но в то же время в этот

период с огромной скоростью идёт образование синапсов

(узлов связи) мозга. Этот процесс происходит под влиянием

впечатлений, получаемых ребёнком из внешнего мира.

Решающее воздействие на мозг оказывают самые ранние

впечатления. Поэтому нам важно насытить нервную систему

малыша нежными и ласковыми прикосновениями, теплом и

запахами нашего тела, и, конечно же, звуками нашего голоса.

Воркуя над своим новорожденным малышом, мама оказывает

ему неоценимую услугу. Пускай он ещё никак не отвечает, но

нетрудно заметить, что внимательно прислушивается. Поём ли

мы, рассказываем ли о том, что происходит, и обо всём на

свете, или просто придумываем ласковые прозвища, ребёнок

всасывает, впитывает всё, как губка.

Предречевые вокализации.

Примерно с третьей недели малыш начинает гукать

и гулить. Гукающий малыш обращён в мир, короткие

звуки сопровождают его взаимодействие с

предметами и общение с взрослыми. Гуление же

требует от крохи полной сосредоточенности –

подолгу распевающий протяжные вокализации

малыш кажется отстранённым; игрушка или

событие, вызвавшие гуление, растворяются,

исчезают для него, остаётся лишь концентрация на

издаваемых звуках. Вокализации малыша

разнообразны и сложны, он с упоением пользуется

своим голосом и очень радуется, если родителям

удаётся повторить за ним его звуки.

Около 5-6 месяцев возникает лепет. Это ритмичное

многократное повторение слогов, удивительно

напоминающее речь: «да-да-да-да», «ма-ма-ма-ма»,

«тя-тя-тя-тя». Интересно, что в предречевых

детских вокализациях присутствуют фонемы, чуть

ли не всех существующих в мире языков (Фонемы –

это звуки, которые используются в речи и

существенно отличают один язык от другого). Лепет

появляется абсолютно у всех детей, но у детей,

глухих от рождения, лепет очень быстро угасает.

Если лепет прекратился, то очень важно сразу же

обратиться к врачу для исследования слуха. Также в

арсенале ребёнка появляются вскрики – короткие,

но исключительно насыщенные эмоционально,

звуки: «эа, а, уу, о». Эти возгласы ребёнок

использует для выражения радости, удивления,

недовольства и других переживаний, они без труда

понимаются взрослыми.

Известно, что есть детки очень «разговорчивые», а есть

скупые на голосовые проявления. Исследованиями

подтверждено, что количество предречевых вокализаций не

связано напрямую с речью. Гораздо более важными являются

обстоятельства вокализирования. Обычно ребёнок

вокализирует в трёх типичных ситуациях: 1) как бы без

видимой причины – в момент голосовой активности ребёнка не

занимает ни предмет, ни человек; 2) во время действий с

предметами – исследовательская и познавательная активность

сопровождается звуками; 3) взаимодействие с взрослыми –

вызывание голосом на контакт, стремление ответить на

обращение взрослого – поддержать «беседу». В каждой из

таких ситуаций ребёнком используются свои наиболее

привычные виды вокализаций: без видимой причины малыш

чаще всего гулит, изучая предметы – гукает, а для общения

использует весь доступный ему голосовой арсенал.

Спонтанные вокализации обычно

примитивны, они служат для ребёнка

упражнениями в речевом дыхании, с

возрастом их количество сокращается.

Предметные действия – замечательное

условие для вокализаций, но, несмотря на их

многочисленность в этой ситуации, они, как

правило, однообразны. А вот голосовая

активность в общении с взрослым – прямая

дорога к членораздельной речи. Она делает

ребёнка активной и заинтересованной

стороной процесса общения с людьми. Ведь

правильное и своевременное развитие речи

невозможно без собственного говорения.

К концу первого года появляется т.н. лепетное

говорение. Оно всегда обращено к взрослому,

ребёнок активно использует мимику и жесты и

произносит целые лепетные «фразы», воспроизводя

ситуацию речевого общения. «Мака-путя лапапо

кася-на бу!», - что он хочет этим сказать? Упала

игрушка или собака на улице вызвала море восторга

– малыш всем хочет поделиться с нами. Он ещё не

вкладывает смысла в конкретные звукосочетания,

но уже стремится донести с помощью голоса

определённую информацию. Таким образом, итогом

предречевых вокализаций является овладение

наиболее перспективными и совершенными

способами общения с взрослыми людьми.

Нормы и задержка реч

евого развития

Многие родители беспокоятся:

«Нет ли у моего ребенка

задержки речевого развития,

ведь он говорит меньше, чем

товарищ по площадке?»

Развитие ребенка очень

индивидуально, нет смысла

сравнивать между собой

сверстников. Это относится и к

развитию речи.

Уже с рождения ребенок накапливает

пассивный словарь, он запоминает слова, их

значение, различает интонацию. Позже

развивается активный словарь – малыш

учится воспроизводить услышанные звуки,

слова, предложения. Сначала ребенок

просто повторяет за взрослым, потом

начинает общаться, т.е его слова, звуки

носят смысловую нагрузку. Например, малыш

1-1,6 лет с помощью одного звука «а»,

произносимого с различной интонацией,

может задать вопрос типа «Что это?

Расскажи!» ; высказать недовольство («Не

хочу!»); удивление («Вот это да!»).

В возрасте от 1 до 1,5 лет

активный словарь детей, как

правило, не расширяется, число

произносимых слов почти не

увеличивается, однако активно

расширяется пассивный словарь

(слова, словосочетания

запоминаются надолго). В это

время не стоит побуждать ребенка

к произнесению новых слов.

Ученые обобщили имеющийся опыт по

работе с детьми и выделили особенности

развития речи в каждом возрасте.

Рассмотрим короткий, но очень важный для

становления речи период до 3-х лет.

Имейте в виду, что «отклонение» от

предложенных норм на 1-2 месяца

(опережение или отставание) тоже будет

являться нормой. Если же ребенок отстает

сразу по нескольким показателям, у него

вообще отсутствуют какие-то навыки, то

стоит обратиться к специалисту либо

подобрать развивающие игры и упражнения

и заниматься с малышом регулярно.

Первый год жизни.

2 месяца.

Произносит отдельные звуки, первые

спонтанные вокализации, направленные ко

взрослому (чаще маме).

3 месяца.

Появляются эксперименты с гласными

звуками – растягивание «а-а-а», «э-э-э», «о-о-о».

Гулит, «воркует».

4 месяца.

Гуление превращается в рулады звуков,

т.е. один звук как бы перетекает в другой: « у-у-а-а-

о».

5 месяцев.

Мелодичное гуление, случайные лепет,

добавление к произносимым гласным некоторых

согласных звуков, появляются сочетания слогов.

6 месяцев.

Совершенствуется случайный лепет («да-

да-да», «ма-ма-ма»). Согласные сливаются с

гласными, ребенок пытается имитировать слышимые

звуки, ведет со взрослым своеобразный диалог,

одновременно прислушиваясь к его речи.

7 месяцев.

Лепет. Ребенок понимает смысл слов. Может на

время замолчать, чтобы проверить реакцию взрослого.

8 месяцев.

Лепет как речь, как общение. Ребенок учится

произносить звуки, имитируя взрослых, не всегда понимая

значение, как эхо (эхолалия).

9 месяцев.

Звуковые серенады, первые облегченные слова

(«ма- ма»). Лепет более сложный.

10 месяцев.

Вслушивается в речь взрослых, понимает все

больше слов, подражает речи, в произнесении появляются

новые слоги, простые слова («на», «ав»).

11 месяцев.

Воспроизведение звуков по усмотрению ребенка.

Количество облегченных слов немного увеличивается. В одни

и те же слова ребенок может вкладывать разный смысл,

заменяя ими целые предложения (см. выше).

12 месяцев.

Ребенок уже знает около 10 облегченных слов и

легко подражает, услышав новое слово. Понимает более 20

слов.

Второй год жизни.

Стадия активной речи – автономная речь. Ребенок

использует аморфные слова-корни, выделяя их из

слов, слышимых у взрослых. С 1,5 лет одним и тем

же словом ребенок обозначает целый ряд предметов

(«де»- дерево, девочка, делать; «ку» - кушать,

курица; «па»- упал, палка, лопатка.) Ребенок еще не

умеет обобщать. Например, он понимает значение

слов «стул», «стол», «кровать», но при этом не

знает значение слова «мебель».

Начало и окончание периода автономной речи

связано с началом и окончанием кризиса 1-го года

жизни. Если ребенок задерживается на этой стадии

до 3-5 лет, это свидетельствует о задержке

психического развития.

К двум годам ребенок соотносит знакомые слова с

изображенными на картинках предметами

(показывает мишку, мяч, солнце и т.д.).

Автономную речь сменяет «телеграфная». Сначала

это односложные сочетания, выражающие смысл

целого предложения. Ребенок использует слова,

обозначающие предметы, связанные с его желанием

и интересами. Поскольку в окружении ребенка свой

индивидуальный набор таких предметов, с которыми

он часто встречается, играет, видит, то и набор слов

у разных детей различен. Научившись употреблять

слова в определенной ситуации, ребенок использует

их и в других ситуациях, иногда не замечая подмены

истинного значения слова. Это, как правило,

существительные, сначала женского, позже

мужского рода, глаголы, даже прилагательные в

единственном числе. Ребенок уже может изменять

слова, употребляя не только настоящее, но и

прошедшее время глагола, множественное число

существительных.

Третий год жизни.

Речь приобретает связный характер.

Появляются предложения, они

становятся все более сложными.

Ребенок задает вопросы, меняет

интонацию. В речи еще много

грамматических ошибок, она может

быть прерывиста. Много повторений

слов, запинки в произношении, но к 4-

м годам это проходит. Словарный запас

быстро увеличивается, к 3-м годам он

может составлять 1000–1500 слов!

Часто дети создают свои собственные

правила речи, слова («мухолет»).

Задержка речи после 3-х лет может

пагубно воздействовать не только на

речевые способности, но и на

способность читать, писать, даже

думать. Т.е. идет задержка развития

всей психики ребенка. Поэтому стоит

обратить внимание, если развитие

ребенка сильно отличается от

возрастных норм и обратиться к

специалисту (логопед, психолог) за

помощью. Чем раньше выявлена

проблема, тем легче с ней справиться и

избежать дальнейших осложнений.

Сигналы тревоги, которые должны Вас насторожить:

– в 3 месяца ребенок не поворачивается, когда Вы

обращаетесь к нему;

– в 4-6 месяцев не реагирует на перемену интонации, не

оборачивается в поисках источника звука, не употребляет в

своем лепете звуков «п, б, м»;

– в 10-12 месяцев не понимает часто употребляемых взрослым

слов, не оборачивается, когда его окликают; не имитирует

звуки взрослой речи, для привлечения Вашего внимания

использует только плач;

– в 1-2 года не может показать изображение на картинке («Где

мишка?»), не понимает простейших вопросов;

– в 2-3 года путает понятия «верх» -«низ», не может

выполнить последовательно две команды («Подними

бутылочку и дай ее мне!»), составить фразу из 2-3 слов,

назвать известные ему предметы;

– в 3-4 года не отвечает на простейшие вопросы: «кто?»,

«что?», «где?». Его не понимают посторонние, употребляет

фразы, состоящие не более чем из 4 слов, неправильно

произносит большую часть звуков.

Нарушения развития речи могут

происходить по разным причинам.

Лечить нарушения речи будет

поздно, если ждать, что ребенок

начнет говорить в 3 года и позже.

Развитие речи происходит по

стадиям, которые наслаиваются

друг на друга, поэтому выявить

нарушения речи можно еще до

того, как ребенок произнесет

первые слова.

Обратиться к врачу необходимо, если:

К концу 1 месяца ребенок никогда не кричит перед кормлением.

К концу 4 месяца не улыбается, когда с ним заговаривают.

К концу 5 месяца не произносит отдельные звуки и слоги, например,

га-га-га, ма-ма-ма, ба-ба-ба и пр.

К концу 7 месяца не пытается привлечь к себе внимание каким-либо

определенным звуком.

К концу 9 месяца не может повторить за взрослым восемь различных

звукосочетаний или слогов.

К концу 10 месяца не может махать головой в знак отрицания или

несогласия, или помахать ручкой в знак прощания.

К концу 12 месяца не может произнести ни слова, не прислушивается

к музыке, не может выполнить различные просьбы.

К концу 15 месяца не может адекватно употреблять слова "мама",

"папа".

К концу 20 месяца не может произносить 6 осмысленных слов.

К концу 20 месяца не может показать части тела, которые ему

называют.

К концу 29 месяца не понимает разницу между словами "большой" и

"маленький".

К концу 36 месяца не может показать, какая из линий самая длинная

К концу 37 месяца не может ответить на вопрос, как его имя и

фамилия.

В раздел образования

Педразвитие

Развитие коммуникативной компетенции детей дошкольного возраста