Роль наблюдений на занятиях основами актерского мастерства

с детьми 4-7 лет.

Если мы хоть на секунду остановимся, оставим свои дела, сядем и просто

начнем наблюдать, мы увидим много интересного вокруг нас. Наблюдения

помогают

нам

по

новому

отрывать

различные

грани

мира.

Обратите

внимание, как работает простая лампочка, что может делать, а может, что то

чувствует. Вряд ли взрослый человек задаст себе эти вопросы. А вот ребенок,

начиная

с

рождения,

сначала

наблюдает,

а

потом

пытается

понять,

как

устроена наша жизнь.

Так мы постепенно подходим к такому психическому процессу как

наблюдение.

В

психологическом

словаре

наблюдение

понимается

как

восприятие

того

или

иного

процесса,

имеющие

целью

выявления

инвариативных признаков этого процесса без активного включения в сам

процесс.

Это

изучение

мира

на

уровне

познания

чувственного,

целенаправленное и осознанное. В деятельности наблюдение может быть

частью процесса художественного творчества.

Исследовав методическую литературы, мы поняли, что наблюдение – это

специально организованное воспитателем или педагогом, целенаправленное

более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми

объектов.

Теперь встает вопрос, а как же можно процесс наблюдения связать с

занятиями основами актерского мастерства с детьми. Что бы ответить на этот

вопрос, мы обратимся к системе актерского мастерства К.С.Станиславского,

который говорил о том, что актер должен постоянно наблюдать. Ведь если

задуматься, действительно, все то, что актер добивается в процессе работы

над ролью, он берет из повседневной жизни, добавляя элемент полученных

навыков. Например, актеру на сцене необходимо быть королем, но в жизни он

им никогда не был и вряд ли будет. Тут он начинает наблюдать за поведением

короля. За его манерой разговаривать, держаться в обществе, начинается

изучение

определенной

литературы,

добавляется

привнесение

своих

1

личностных качеств и условностей пьесы и вот он уже король, но не в жизни,

а на сцене. Вот в чем состоит важность наблюдения в актерском мастерстве.

Так, обратившись к системе К.С.Станиславского, мы разработали ряд

занятий с детьми 4-7 лет, связанных с наблюдением. Все занятия проводятся

в творческом объединении «Акварель» (ритмика) в рамках раздела пластика и

актерское мастерство. В процессе подготовки к таким занятиям мы выделили

три основных вида наблюдений: за предметом, за животными и за людьми

(эти виды наблюдений упоминаются в системе К.С.Станиславского).

На первом году обучения мы начинаем использовать лишь наблюдения за

животными, так как этот мир близок и понятен ребенку. Наблюдение за

животными на занятиях проводиться в несколько этапов:

1.

Первоначально

мы

вместе

с

коллективом,

по

возможности,

отправляемся на экскурсию в зоопарк, где педагог обращает внимание

детей на повадки различных животных: движение, характер, пластику

и

его

особенности.

За

основу

берутся

самые

знакомые

детям

животные, и которые могут их окружать в повседневной жизни. После

посещения зоопарка мы даем всем детям и их родителям задание

продолжать наблюдение за животными во время прогулки.

2.

Далее мы вместе с детьми беседуем на тему, увиденного в зоопарке, и

пытаемся передать животное через статические позы. На этом этапе

можно играть в различные игры. Например, «Море волнуется раз»,

«Водяной», «1-2-3 замри» и др.

3.

На этом этапе мы уже постепенно из статики переходим в движение.

Дети

приносят

свои

наблюдения

за

животными

и

показывают

их

педагогу. В это же время на занятиях педагог дает различные задания

детям. Например, «Котята играют с клубком», «Собака ест», «Мышка

ест

сыр»

и

др.

Так

же

на

этом

этапе

мы

используем

различные

инсценировки стихотворений, где встречаются животные.

4.

На 4 этапе мы уже придумываем этюды на тему «Вот, что со мной

произошло». Дети от имени животного, сначала рассказывают историю

про животное (что интересного увидели), а потом ее показывают в

2

этюде. Эта история всегда берется из жизни. Так мы вместе с детьми

выходим на показательное занятие для родителей.

5.

Этот

этап

можно

использовать

как

подготовку

к

показательному

занятию

на

тему

«Цирк»

или

для

выступления

на

различных

мероприятиях.

На

занятиях

мы

вместе

с

детьми

придумываем

различные

номера

на

тему

«Дрессированные

животные».

По

возможности посещаем цирковое представление.

На втором году обучения мы переходим к наблюдениям за людьми: это

могут быть окружающие ребенка родственники или друзья, а так же мы

обращаемся

к

профессиям.

Для

показа

таких

наблюдений

очень

хорошо

подходят

сюжетно-ролевые

игры

и

этюды,

что

мы

используем

непосредственно в своей работе. Детям дается домашнее задание обращать

внимание на поведение людей в определенных ситуациях. Из наблюдений

рассказываемых детьми на занятии мы придумываем различные этюды. В

процессе сюжетно-ролевых играх дети показывают то, чему они научились в

процессе наблюдений.

Благодаря этим наблюдениям мы составляем показательные занятия для

родителей на темы: «Дом моды», «Цирк», «Олимпийские игры», «Из жизни»

и др.

На третьем году обучения мы переходим с детьми к наблюдениям за

предметами,

так

как

дети

уже

овладели

определенными

техниками.

Наблюдения за предметами проходят в несколько этапов:

1.

Игровой. На этом этапе дети посредствам игры изображают предмет, а

после

педагог

пытается

отгадать.

Важностью

этого

этапа

является

создание точности передачи предмета в статической позе.

2.

Рассматривание

предметов

и

предполагаемые

варианты

показа

в

статике. Дети на занятии внимательно рассматривают предложенный

педагогом предмет, его особенности, а после придумывают наиболее

точные варианты показа данного предмета. На этом этапе главным

является

фантазирование.

В

момент

такого

упражнения

нередко

рождаются очень интересные этюды.

3

3.

Переход от статики к движению. Тут важно понять детям, как может

двигаться предмет. Сначала педагог предлагает детям показывать те

предметы, части которых двигаются (лампа, книга и др.), после без

движимых частей (монета, платок и др.). Постепенно мы переходим на

четвертый этап.

4.

От движения к характеру. Первый вопрос, который задается детям:

«Что

чувствует

предмет?».

Детям

предлагается

придумать

историю

данного предмета: где он находился, что мог видеть и др. В процессе

работы

над

воссозданием

образа

предмета

рождаются

различные

этюды, которые дети могут с удовольствием показывать на сцене.

В некоторых случаях наблюдения за предметами мы практикуем на первом

и втором году обучения, но лишь первые два этапа. Все наблюдения являются

работой детей не только на занятии, но за пределами учреждения. Нередко к

наблюдениям

мы

привлекаем

родителей,

которые

в

свою

очередь

с

удовольствием

принимают

участие

в

показательных

занятиях

вместе

с

детьми. Кроме получаемых первых актерских навыков, мы воспитываем в

ребенке интерес к окружающей среде и жизни.

Литература:

1.

Методика ознакомления с окружающим и природой дошкольников /

под ред. П.Г.Саморуковой, - М.: Просвещение, 1992.

2.

Психологический словарь / под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова.-

М.: Педагогика-Пресс, 1999.

3.

Станиславский К.С. Работа актера над собой в творческом процессе

переживания. Дневник ученика.- СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2010

4