Филиал муниципального бюджетного образовательного учреждения

Устьинская СОШ начальная школа – детский сад

Моршанского района Тамбовской области

«Роль невербальной коммуникации в общении

с умственно отсталыми детьми в ДОУ.»

Педагог -психолог: Кортина Ирина Викторовна

«Счастье – это когда тебя понимают….»

Конфуций

Ко времени рождения человека все мышцы лица, необходимые для

выражения эмоций, уже достаточно сформированы, хотя они и несколько

отличаются по возможности функционирования от мышц лица взрослого (X.

Остер, П. Экман, 1968).

Такие специфические эмоциональные переживания, как горе, страх, интерес,

печаль, удивление, можно наблюдать уже у младенцев (Дж. Лойджман, Л.

Стеттнер, 1982).

Выражение лица играет важную роль в общении. К. Изард (1980) отмечал,

что эмоции, отражающиеся на лице, «слышны лучше, чем речь», поэтому для

формирования взаимной привязанности между матерью и ребенком, для

полноценного его развития необходимо, чтобы мать понимала, что ей

«сообщает»

ребенок,

а

ребенок

должен

«увидеть»

и

почувствовать

эмоциональную реакцию матери.

Умственно отсталые дети (как и умственно отсталые взрослые) заметно

хуже, чем люди с нормальным интеллектом, распознают чувства на лице

другого человека. Как далеко заходит это различие, зависит от степени их

отсталости.

Довольно

часто

бедность

мимики,

слабость

и

недифференцированность эмоций наблюдаются у детей с задержкой в

развитии. которые не смогут поднять брови вверх, их сдвинуть...

Вы попросили ребенка широко раскрыть глаза, а он еще и рот открыл, и

голову откинул назад. Некоторые дети, выполняя это задание, дополнительно

расставляют руки и ноги. Это синкинезии - сопутствующие движения.

Причина

—

недостаточная

дифференцированность

движений.

По

метрической

шкале

лицевой

психомоторики

Л.

А.

Квинта

(1931),

произвольно поднимать брови ребенок может к 4 годам, нахмуривать брови

— к 7 годам (непроизвольно нахмуривать брови при гневе ребенок способен

и к 7 месяцам). Отставание развития лицевой моторики бывает и у нормально

развивающихся детей, но чаще все же у детей с задержкой в развитии.

Поэтому уже в младенческом возрасте резко амимичное лицо у ребенка

должно настораживать родителей.

Кроме мимики, дети владеют жестами, которые условно делятся

на

указывающие,

подчеркивающие,

ритмичные,

показывающие

и

эмоциональные. Жестикуляция может быть живой, вялой, бедной, богатой,

маловыразительной,

естественной,

спокойной,

порывистой,

робкой,

энергичной,

жест

может

и

отсутствовать.

Маленькие

дети

знают

жестикуляцию и умеют ею пользоваться. Когда им называли слова

«высокий», «маленький», «там», «я» и т. д. и просили показать жестом, они

легко справлялись с этим заданием. Исключение составляют лишь те дети,

которые отстают в развитии. Им и в возрасте 6 лет трудно, например,

показать размер маленького комарика (муравьишки, малюсенькой сахаринки

и т. п.). Дети, больные шизофренией, по сравнению со здоровыми детьми с

меньшей точностью распознают эмоционально-выразительные движения рук

(Ю. Ф. Поляков, А. Е. Жирнова, 1988). Способность выражать свои мысли и

чувства посредством мимики может заменить обычную речь. Использование

и постоянное развитие мимических средств позволяет лучше понимать

своего собеседника и привносит определённую живость в общение друг с

другом. Роль невербальных средств общения с людьми, у которых имеются

нарушения интеллекта, очень значима, так как неумение правильно выразить

свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой

речи затрудняют общение с другими людьми. Непонимание другого часто

становится причиной страха, отчуждённости, враждебности.

Кинетика

–

система

знаков,

включающая

в

себя

жесты,

мимику,

пантомимику. Эта система предстаёт как свойство общей моторики

различных частей тела (рук – жестикуляция, лица – мимика, позы –

пантомимика). Общая моторика различных частей тела человека отображает

его эмоциональные реакции.

П. П. Лачинов в 1909 г. писал, что выразительные движения изредка

слагаются из жестов, часто из мимики, из поз же всегда. Все отрицательные

эмоции «съеживают» фигуру человека, а все положительные — ее

«развертывают». «Расцвел, как цветок»,— говорят про счастливого человека.

Осанка и поза имеют большое значение в создании облика человека. Осанка

образуется из положения головы и туловища. Голова может быть поставлена

прямо, склонена набок; втянута в плечи, откинута назад. Поза у человека

бывает

однообразной,

разнообразной,

стереотипной,

естественной,

искусственной,

грациозной,

скованной;

перемена

поз

может

быть

постепенной, быстрой, замедленной, порывистой, плавной. Общий вид

характеризуется

как

напряженный,

расслабленный,

подобранный,

скованный,

естественный, величественный, приниженный, подавленный,

развязный, разболтанный, распрямленный, сутулый, сгорбленный, стройный,

без резких особенностей.

При нормальном развитии большая часть детей сдвигает кпереди плечи,

сжимается, сгибается, а меньшая сохраняет корпус распрямленным, т. е. не

справляется с заданиями.

Нарушения выразительной моторики ,неумение правильно выразить свои

чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи

затрудняют общение детей со сверстниками и со взрослыми. Особенно в

этом случае страдают дети с неврозами, органическими заболеваниями

головного мозга и другими нервно-психическими заболеваниями. Дети с

бедной экспрессией, возможно, и сами полностью не улавливают, что им

сообщается бессловесным образом другими, неправильно оценивают и их

отношение к себе, что, в свою очередь, может быть причиной углубления у

них астенических черт характера и появления вторичных невротических

наслоений. Хорошим средством для развития невербального общения у

умственно отсталых детей является «Психогимнастика» М. И. Чистяковой.

При систематических упражнениях можно улучшить пантомимику.

Для тренировки лицевой мускулатуры у детей с гипомимией

можно

использовать этюды .

Внимание детей, отстающих в развитии, привлекается к какому-то одному

компоненту выразительности: «Он так удивился, что у него даже брови

полезли на лоб». В этюдах типа «Удивление» и «Сердитый дедушка» следует

тренировать мышцы, отвечающие только за брови — лоб, в этюдах «Гневная

гиена» и «Соленый чай» — только мышцы носа (наморщивание) и губ.

Можно упражнять мимику и во время психомышечной тренировки.

Постепенно объем внимания ребенка надо расширить. Эти же этюды

рекомендуются

отстающим

в

эмоциональном

развитии

детям,

плохо

различающим

выражение

лица

другого

человека.

Такие

тренировки

помогают им осмысливать сцепление определенных движений мускулов

лица с определенными переживаниями. Одновременно ребенок учится

называть свои чувства. Ему становятся понятны слова: интерес, удивление,

радость, горе и т. д.

Существует большое количество игр, предназначенных для развития языка

жестов и мимики. Развитие этих навыков стимулирует работу головного

мозга и обогащает социальное развитие в целом. Несмотря на то, что игры

для развития жестов и мимики по существу - "немые", они являются

прекрасным стимулом развития речевых центров мозга, а "объяснение" своих

"непонятых" жестов - непосредственно тренирует речь.

Помощь детям с маловыразительной пантомимикой состоит из проигрывания

этюдов с последовательным изучением поз, походки и других выразительных

движений и различных игр на сопоставление различных эмоций.. Эти игры

доставляют детям много радости, хотя и представляют собой интенсивный

тренаж.

Игры на развитие навыков невербального общения.

«Как говорят части тела», «Зоопарк», «Здороваемся без слов»

Игры на телесный контакт.

«Возьмёмся за руки, друзья», «Ручеёк» , «Руки танцуют»

Игровые упражнения по развитию мимики.

- «Съели кислый лимон» (дети морщатся).

- «Рассердились на драчуна» (сдвигают брови).

- «Встретили знакомую девочку» (улыбаются).

- «Испугались забияку»

(приподнимают брови, широко открывают глаза, приоткрывают рот).

-«Удивились» (приподнимают брови, широко открывают глаза).

- «Обиделись» (опускают уголки губ).

Игровые упражнения по обучению жестам.

- Покажите высокого мальчика, «низкого»;

- вверх, вниз, вокруг;

- я, ты, мы;

- маленького комарика; медведя.

Игровые упражнения по развитию пантомимики.

Упражнение «Котенок веселый – грустный»

Педагог просит всех детей превратиться в котяток, а затем показать веселых

котяток, когда они играют, после этого – грустных котяток, когда они

скучают по маме. И, наконец, oпять веселых котят, когда им купили нoвую

игрушку.

«Мимический кубик; Зеркало»

Ребенок

с

помoщью

мимики

изображает

эмоциональное

состояние,

схематически представленное на выпавшей грани. Какой овощ, фрукт едят

дети?

Дети изображают мимикой эмоциональное состояние по заданию взрослого.

«Вы oткусили кислый лимон, (сладкое яблоко)».

Этюды на выражение основных эмоций.

«Собака принюхивается»

Охотничья собака, увидев дичь, моментально застыла в напряженной позе.

Морда у нее вытянулась вперед, уши навострились, глаза неподвижно глядят

на добычу, а нос бесшумно втягивает приятный и дразнящий запах.

«Кузнечик»

Девочка гуляла в саду и вдруг увидела большого зеленого кузнечика. Стала

она к нему подкрадываться. Только протянула руки, чтобы прикрыть его

ладошками, а он прыг - и вот уже стрекочет совсем в другом месте.

Выразительные движения. Шея вытянута вперед, пристальный взгляд,

туловище слегка наклонено вперед, ступать на кончики пальцев.

Этюды на выражение удивления.

«Удивление»

Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан

кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было... Из

чемодана выпрыгнула собака.

Мимика: Рот раскрыт, брови и верхние век" приподняты.

Этюды на выражение страданий и печали.

«Остров плакс»

Путешественник попал на Волшебный остров, где живут одни плаксы. Он

старается утешить то одного, то другого, но все дети-плаксы отталкивают его

и продолжают реветь. Во время этюда звучит музыка.

Мимика. Брови приподняты и сдвинуты, рот полуоткрыт.

Этюды на выражение гнева.

«Два сердитых мальчика»

Мальчики поссорились. Они очень сердиты, сдвинули брови, размахивают

руками, наступают друг на друга, вот-вот подерутся..

Этюды на выражение страха.

«Гроза»

За окном гроза. Хлещет дождь. Сверкают молнии. Грозно гремит гром.

Ребенок один дома. Он стоит у окна. В момент сильного раската грома ему

становится страшно.

Этюды на выражение вины и стыда.

«Провинившийся»

Мальчик разбил вазу, и мама его ругает. Он чувствует свою вину.

Выразительные движения. Голова наклонена вперед и втянута в плечи, плечи

приподняты; ноги прямые, пятки сдвинуты; руки висят вдоль тела. Мимика.

Брови идут вверх и сдвигаются, уголки губ опущены.

Содержание игр, упражнений, этюдов, используемых на занятиях, их

организация

и

методика

проведения

направлены

на

преодоление

замкнутости,

скованности,

нерешительности,

развитие

языка

жестов,

мимики, пантомимики, понимание того, что кроме речевых существуют и

другие средства общения. Дети учатся осознавать свои эмоции, распознавать

эмоциональные реакции других людей. Формируется умение адекватно

выражать свои эмоции, используя при этом вербальные и невербальные

средства.

Благодаря

этим

систематически

проводимым

игровым

упражнениям

подвижнее и выразительней становится мимика, движения приобретают

большую уверенность, управляемость. Дети с нарушениями в развитии

начинают больше проявлять интерес к своим сверстникам, взрослым, их

общение становиться более эмоциональным, выразительным, четким. Важно,

чтобы родители и педагоги стали их помошниками

и активными

собеседниками,

тогда

коррекционно-развивающая

работа

будет

иметь

положительный результат.Когда дети с нарушением интеллекта научаться

невербальному общению, можно включать в занятие упражнение, где

задействованы и мимика, и жесты и пантомимика. Например:

Упражнение “Котелок настроения”.

Сегодня мы будем варить настроенье.

Положим чуть-чуть озорного веселья,

100 граммов баловства,

200 граммов доброй шутки

И станем все это варить 3 минутки.

Затем мы добавим небес синевы

И солнечных зайчиков пару.

Положим еще свои лучшие сны

И ласковый голос мамы.

Заглянем под крышку.

Там у нас не варенье!

Там наше отличное настроенье!

Мимика, жесты, пантомимика являются важными помощниками в общении у

лиц

с

умеренными

и

тяжёлыми

нарушениями

интеллекта.

Поэтому

необходимо мягко и настойчиво воспитывать культуру владения элементами

невербального

общения.

Они

должны

эмоционально

дополнять

речь

умственно отсталого ребёнка.

Понимание средств невербального общения и овладение ими помогают

детям с нарушениями интеллекта стать интересными в общении, познавать

людей, завоёвывать друзей.

Занятия

с элементами

психогимнастики дают ребенку с умственной

отсталостью возможность:

просто общаться с одногодками,

легко выражать свои чувства,

свободно понимать чувства других,

исключить невротические проявления (неуверенность, страхи),

развивать позитивные черты характера (доброту, смелость, честность,

уверенность.

Литература:

Выготский Л. С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. - М.: Лабиринт, 1999.

Дедюхина Г. В., Кириллова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с

неговорящим ребенком.— М.: Издательский центр «Техинформ».

Лабунская В. А. Невербальное поведение. - Ростов - на - Дону: издательство

Ростовского университета, 1986

Антипина Е.П. Театрализованные игры и упражнения для детей старшего

дошкольного возраста. – М.: Творческий центр “Сфера”, 2006.

Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. – М.: Творческий

центр “Сфера”, 2001.

Петрова Т.И., Сергеева Е.Л. Подготовка и проведение театрализованных игр

в детском саду. – М.: «Школьная пресса», 2003.

Чернецкая Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников.

Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.

Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. - М.:

Просвещение, 1990.

Эльконин А.Б. Детская психология. - М.: Просвещение, 1960.

Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.

Юдина Е. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в

группе детского сада. // Дошкольное воспитание. 1999, № 9.