Консультация для родителей «Музыка для ребенка».

Музыка для ребенка – мир радостных переживаний. В самом раннем

возрасте малыш выделяет музыку из окружающих его звуков, шумов. Он

сосредотачивает свое внимание на услышанной мелодии, замирает на какое-

то

время,

прислушивается,

реагирует

улыбкой,

гулением,

отдельными

движениями, проявляет «комплекс оживления».

Дети

по старше

обладают

уже

возро сшими

п с и х и ч е с к и м и

способностями.

Они

осмысливают

некоторые

связи

между

явлениями,

способны сделать простейшие обобщения – определить, например, характер

музыки, назвать, по каким признакам сыгранная пьеса веселая, радостная,

спокойная

или

грустная.

Им

понятны

и

требования:

как

надо

спеть

различную по характеру песню, как двигаться в спокойном хороводе или в

подвижной пляске. Складываются также и музыкальные интересы: отдается

предпочтение тому или другому виду деятельности, жанру музыки.

К

шести-семи

годам

наблюдаются

первоначальные

проявления

художественного

вкуса

–

способность

дать

оценку

произведениям

и

их

исполнению.

Певческие

голоса

в

этом

возрасте

приобретают

звонкость,

напевность,

подвижность.

Выравнивается

диапазон,

вокальная

интонация

становится более устойчивой. Если четырехлетние дети еще нуждаются в

постоянной

поддержке

взрослого,

то

при

систематическом

обучении

большинство

шестилетних

детей

поет

без

инст румент а льного

сопровождения.

Действия

детей

на

музыкальных

занятиях

направлены

на

выполнение

учебных и творческих заданий. Они усваивают исполнительские навыки и

импровизируют

собственные

незатейливые

мелодии,

а

при

исполнении

различных танцев стремятся по-своему передать различные танцевальные

движения, музыкально-игровые образы.

Разностороннее развитие личности ребенка обеспечивается благодаря

тесной взаимосвязи эстетического воспитания с нравственным, умственным,

физическим. Осуществлению идейно-нравственного воздействия помогают

правильно

разработанная

программа

и

подобранные

в

соответствии

с

возрастными возможностями детей произведения. Но самое главное – это

«школа чувств», которые формируются благодаря особому свойству музыки –

вызывать сопереживание слушателей.

На

музыкальных

занятиях

активизируется

также

познавательная

и

умственная

деятельность.

Дети

о

многом

узнают,

внимательно

слушая

произведение. Однако воспринимают они лишь самые общие его черты,

самые яркие образы. При этом эмоциональная отзывчивость не утрачивает

своего значения, если перед ребенком будут поставлены задачи вслушаться,

различить,

сравнить,

выделить

выразительные

средства.

Эти

умственные

действия обогащают и расширяют сферу чувств и переживаний ребенка,

придают им осмысленность.

Гармоничность музыкально-эстетического воспитания достигается лишь

в

том

случае,

когда

используются

все

виды

музыкальной

деятельности,

доступные дошкольному возрасту, все творческие возможности растущего

человека.

Вместе

с

тем,

усложняя

педагогические

задачи,

нельзя

злоупотреблять

особой

детской

восприимчивостью.

Само

музыкальное

искусство,

его

особенности

выдвигают

перед

педагогом

необходимость

решения ряда специфических задач:

1.

Воспитывать

любовь

и

интерес

к

музыке.

Только

развитие

эмоциональной отзывчивости и восприимчивости дает возможность

широко использовать воспитательное воздействие музыки.

2.

Обогащать

впечатления

детей,

знакомя

их

в

определенно

организованной

системе

с

разнообразными

музыкальными

произведениями и используемыми средствами выразительности.

3.

Приобщать детей к разнообразным видам музыкальной деятельности,

формируя восприятие музыки и простейшие исполнительские навыки в

области пения, ритмики, игры на детских инструментах. Знакомить с

начальными элементами музыкальной грамоты. Все это позволит им

действовать осознанно, непринужденно, выразительно.

4.

Развивать

общую

музыкальность

детей

(сенсорные

способности,

ладовысотный слух, чувство ритма), формировать певческий голос и

выразительность движений. Если в этом возрасте ребенка обучают и

приобщают

к

активной

практической

деятельности,

то

происходит

становление и развитие всех его способностей.

5.

Содействовать

первоначальному

развитию

музыкального

вкуса.

На

основе полученных впечатлений и представлений о музыке проявляется

сначала избирательное, а затем оценочное отношение к исполняемым

произведениям.

Развивать

творческое

отношение

к

музыке

прежде

всего

в

такой

доступной

для

детей

деятельности,

как

передача

образов

в

музыкальных

играх

и

хороводах,

применение

новых

сочетаний

знакомых

танцевальных

движений,

импровизация

попевок.

Это

помогает

выявлению

самостоятельности,

инициативы,

стремления

использовать

в

повседневной

жизни

выученный

репертуар,

музицировать

на

инструментах,

петь,

танцевать.

Конечно,

такие

проявления

более

характерны

для

детей

среднего

и

старшего

дошкольного возраста.

«Музыкальная деятельность дошкольников – это различные способы,

средства

познания

детьми

музыкального

искусства

(а

через

него

и

окружающей жизни, и самого себя), с помощью которого осуществляется и

общее развитие».

Виды

музыкальной

деятельности

реализуются

на

занятиях,

в

повседневной жизни детского сада, в процессе досуговой деятельности (во

время отдыха, вечеров развлечений, праздников, самообразования, в процессе

творчества, а также в быту).

Основная цель – научить детей слышать, любить и понимать музыку,

чувствовать ее красоту.

В

музыкальном

воспитании

детей

выделяются

следующие

виды

музыкальной

деятельности:

восприятие,

исполнительство,

творчество,

музыкально-образовательная

деятельность.

Все

они

имеют

свои

разновидности.

Так,

восприятие

музыки

может

существовать

как

самостоятельный вид деятельности, а может предшествовать и сопутствовать

остальным видам. Исполнительство и творчество осуществляется в пении,

музыкально-ритмических движениях и игре на музыкальных инструментах.

Музыкально- образовательная деятельность включает в себя сведения общего

характера в музыке как виде искусства, музыкальных жанрах, композиторах,

музыкальных инструментах и т.д., а так же специальные знания о способах

исполнительства.

Каждый

вид

музыкальной

деятельности,

имея

свои

особенности, предполагает овладение детьми теми способами деятельности,

без которых она не осуществима, и оказывает специфическое влияние на

музыкальное развитие дошкольников. Поэтому так важно использовать все

виды музыкальной деятельности.

Каждый

вид

деятельности

служит

средством

развития

какой-либо

музыкальной

способности.

С

помощью

восприятия

музыки,

различения

эмоциональной окраски формируется ладовое чувство. Звуковысотный слух

(музыкально-слуховые

представления)

развивается

с

помощью

тех

видов

деятельности, в которых эта способность проявляется, а именно в двух видах

исполнительства – пении и игре на музыкальных инструментах по слуху.

Ритмическое чувство находит выражение в первую очередь в музыкально-

ритмических движениях, воспроизведении ритмического рисунка в хлопках,

на музыкальных инструментах, в пении. Эмоциональная отзывчивость на

музыку развивается в процессе всех видов музыкальной деятельности.

В то же время в развитии музыкальных способностей различные виды

деятельности могут взаимозаменять друг друга. Например, звуковысотный

слух может быть развит в пении или игре на музыкальных инструментах;

чувство ритма – в музыкально-ритмических движениях и т.д. Таким образом,

все

виды

музыкальной

деятельности

являются

средствами

музыкального

воспитания и развития детей.