«Развитие воображения дошкольников посредством

нетрадиционных техник рисования»

Одной с вопросов интеллектуального обучения ребенка в дошкольном воспитании

считается формирование познавательных действий детей. Один из значимых

психологических действий, выполняющих значительную значимость в создании

познавательной области детей, считается воображение. Формирование воображения

способствует становлению такого значимого хода, как творческий процесс. Воспитание

творческого поколения — одно из основных вопросов нынешного сообщества. И

регулировать её следует уже в раннем дошкольном возрасте.

Мы зачастую говорим детям: «Вообрази себе такую ситуацию», «придумай что-

нибудь!» С этой целью для того чтобы показывать, придумывать, выдумывать нужно

воображение и фантазия — своего рода модель отображения реальности, содержащаяся в

формировании новейших фигур и мыслей в основании существующих взглядов и

определений.

Когда дошкольник представляет, в его сознании появляются различные фигуры. В

связи с этого, какой вид их возникновения, общепринято отличать воображение

репродуктивное (либо воссоздающее) и продуктивное (либо творческое) [1].

Образы репродуктивного воображения появляются в основании вербального либо

графичного описания Фигуры креативного воображения постоянно неповторимы. Они

синтезируются детьми независимо, в отсутствии опоры в той или другом- представление.

Воображение — большая сила. С его поддержкой возможно отправиться на Луну,

отправиться в поездку согласно древнейшему обществу и вообразить себя субъект

дального приятеля. Непосредственно вследствие воображению в науке осуществлены

знаменитые новаторские раскрытия, подобные, к примеру, равно как формирование

периодической концепции компонентов Д. И. Менделеева и концепции относительности

Эйнштейна. Трудностями развития и формирования воображения в дошкольном возрасте

промышляли подобные российские эксперты, равно как: О. М. Дъяченко, Л. С. Выготский

А. И. Кириллова, Д. Б. Эльконин, А. В. Казак, В. В. Давыдов, Д. В. Менджерицкая и др.

Они замечали, то что в дошкольным возрасте считается целью формирования этого

психологического показателя и указывали важную значимость деятельности в данном

направлении[4].

Появление зачатков воображения причисляют к окончанию раннего возраста.

Непосредственно в данный промежуток дошкольник приступает восполнять, заменять

настоящие объекты и воздействия вымышленными, именовать их. Воображение в

действительности непосредственно и напрямую сопряжено с осмыслением.

Возникновение значения в различных областях работы ребят дает возможность ему внести

изменения в собственные обучения, достичь новейшего и уникального в итогах, т. е.

содействует формированию у ребенка творчества [2].

Но воображение, как любая психическая роль детей, требует преподавательской

хлопоты, в случае если мы желаем, чтобы оно развивалось.

Наиболее благополучно формирование воображения совершается в игрушке, а

кроме того в упражнениях рисованием, в особенности если дошкольник приступает

«придумывать», «воображать», сочетая истинное с вымышленным.

Работая в данной направленности, нами было выявлено, что изображение

нетрадиционными техниками, дает возможность детям почувствовать запоминающиеся

позитивные чувства. Итог как правило весьма продуктивный (сюрпризность) и

практически никак не находится в зависимости с умелости и возможностей.

Нестандартные методы рисунки довольно элементарны согласно технологическим

процессам и проходят довольно хорошо. Тот или иной ребенок станет изображать

пальчиками, совершать изображение своей ладошкой, ставить на бумаге кляксы и

извлекать необычный изображение?

Нестандартные техники – это какой то стимул к формированию воображения,

творчества, проявлению самодостаточности, инициативы, формулировки оригинальности.

Используя и сочетая различные методы рисунки, дошкольники обучаются полагать,

независимо регулировать, ту или иную технику применять, для того чтобы этот либо

другой стиль удался живым. Изображение с применением нетрадиционных техник никак

не утомляет дошкольников, у их устанавливается значительная динамичность,

трудоспособность в течение всего периода, назначенного в осуществление задания

В данной работе применяем руководство Р. Г. Казаковой и проект И. А. Лыковой

«Разноцветные ладошки» [3].

Целью занятий, было сделать изящные и различные использованные материалы,

предоставляю детям возможные подборки для работы с нетрадиционными техниками.

Необыкновенное основание деятельности, использование игровых способов – все без

исключения может помочь в дошкольном возрасте, выразительную работа монотонность и

тоску, гарантирует активность и непринужденность дошкольного восприятия и работы.

Знакомить детей с нестандартными техниками рисования правильнее с рисования

пальчиками – данный наиболее обычный метод вовлечение пальчиков в рисунки. В

дошкольном возрасте почти все дети только лишь обучаются обладать образными

приспособлениями, и по этой причине им проще осуществлять контроль перемещения

своего пальчика, нежели карандаша либо кисочки. Данный метод рисования гарантирует

ребятам независимость операций.

Малыш опускает в акварель палец, ставит, пятнышки на бумаге. Детям очень

нравится данный метод рисования. Макают ладошки в тон и отпечатывают ей след на

бумаге. С целью формирования воображения в старшем дошкольном возрасте нами были

сделано следующее предложение ребятам напечатать ладошку, потом тщательно

проанализировать изображение и предположить, то, что данное очевидно, равно как

изображение возможно изменить, поменять, прибавив отсутствующие составляющие. И

сформировать новейший стиль. Ребята рисовали с огромной заинтересованностью,

показывали воображение. В ладони они заметили древесину, петушка, и многое другое [5].

Например, если мы рисовали сказочное дерево, я рекомендовала ребятам

изобразить подобное сказочное дерево.

Очень любопытно изображать следами листочков. Прогуливаясь с ребенком в лесу

дошкольного возраста, мы брали листья с различных деревьев, различающихся согласно

фигуре, объему и окраске. Листья покрывали гуашью, потом окрашенной стороной

укладываем на лист бумаги, придавливаем и убираем, выходит опрятный разноцветной

след растения. А возможно применить лист к бумаге и расписывать листок целиком, в то

время место около листочком станет никак не закрашенным.

Еще можно клеить листья деревьев к листу альбомного листа, все раскрашивали,

затем поверх прикладывали другой лист и на нем получался отпечаток.

Для того чтобы вызвать интерес и детей и родителей нужно постоянно

организовывать выставки детских рисунков, чаще участвовать в различных конкурсах.

Проводить и показывать различные мастер классы и открытые занятия в нетрадиционных

техниках

Список использованной литературы:

1. Выгорский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выгорский –

М., 1997.

2. Доронова Т.Н. Обучаем детей изобразительной деятельности / Т.Н. Доронова – М.,

2005.

3. Лыкова И. А. учебно-методические пособия по возрастам к программе «Цветные

ладошки» /И. А. Лыкова// Карапуз — Дидактика – М., 2007.

4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский –

М.: Просвещение, 1967.

5. Комарова Т.С Методика обучения изобразительной деятельности / Т.С. Комарова –

М.,1992.