Задание 1. Оформите научный доклад на тему «Основные взгляды и

идеи отечественных зарубежных мыслителей о роли

квалифицированного труда в жизни общества» по форме, приближенной

к журнальной статье и включающей в себя следующие пункты:

1. Название.

В названии желательно максимально точно указать исследуемый

предмет или отношение между конструками или между независимой и

зависимой переменными.

Название должно иметь длину не более 10-12 слов.

2. Фамилии авторов, название организации, где работают (учатся)

авторы или где было проведено исследование.

3. Реферат.

Краткая характеристика содержания проведенной работы (100-150

слов), где описываются основные пункты методики исследования (без

подробностей), основные результаты и возможные интерпретации,

моделирования образовательной среды, анализ\ инновационных

процессов в общем и профессиональном образовании.

4. Введение.

Введение представляет собой общий обзор исследуемой проблемы.

Сначала дается общая проблематизация, т.е. проблема и/или предмет

исследования ставится широко. Если работа посвящена какому-то

психологическому феномену (например, «иллюзии Мюллера-Лайера»,

«ретроградной амнезии», «феноменам Пиаже» и т.п.), нужно дать его

определение и обосновать, почему его изучение является важным в

научном плане (как с точки зрения теории, так и в прикладных целях).

Если в теме исследования заявлен психологический конструкт

(например, «мотивация достижения», «интеллект», «бессознательное» и

т.п.), также очень важно дать его операциональное определение, а если

их несколько – то указать, на какое Вы будете опираться в данной

работе.

Далее следует литературный обзор: какими аспектами проблемы

занимались другие исследователи, какие использовали методики, какие

результаты получены, какие обобщения сделаны; возможно, какие

теории существуют.

Из литературного обзора логически следует частная проблематизация:

что из результатов (или теорий), полученных другими авторами,

заслуживает критики (например, из-за неадекватной методики,

искаженного понимания предмета и т.п.), что осталось неясно и

нуждается в дальнейшей проработке. Итогом является формулирование

эмпирических (экспериментальных) гипотез.

5. Методика

5.1. Испытуемые/участники/респонденты

В данном параграфе приводятся характеристики выборки испытуемых:

общее количество, гендерный состав, средний возраст, прочие важные, с

точки зрения предмета, характеристики. При использовании

межгрупповых планов следует указать стратегию отбора в группы

(например, рандомизация, подбор пар, стратификация) и количество

испытуемых в каждой группе.

5.2. Аппаратура и стимуляция/материалы

Если в эксперименте была задействована аппаратура (например,

персональные компьютеры для предъявления стимулов и регистрации

ответов, электрофизиологическое или медицинское оборудование), то

следует указать фирму-производителя и принципиальные технические

характеристики.

Так, если проводился зрительный эксперимент на компьютере, следует

указать тип монитора (например, VGA- или LCD), его диагональ,

разрешение и частоту обновления (обычно 60 или 85 Гц), а также

параметры видеокарты. При слуховых экспериментах: параметры

аудиосистемы (аудиокарты, усилители, колонки, наушники и т.п.).

Кроме того, если в эксперименте были задействованы принципиальные

элементы окружения (например, подбородник для фиксации головы

испытуемого, звукоизоляция помещения, особые элементы интерьера),

об этом также следует упомянуть.

Если для эксперимента был использован авторский стимульный

материал, его следует описать, а при необходимости – привести рисунки

(но не более двух) с иллюстрацией стимульного материала. Если

стимульный материал заимствован из других методик, достаточно

сослаться на соответствующие работы (тем не менее, если данная

методика не достаточно известна, наряду со ссылками, стоит также дать

краткое описание материала).

5.3. Процедура.

В данном параграфе описывается полны алгоритм проведения

экспериментальной сессии: в какое время проводились опыты, в

индивидуальном или групповом режиме (в последнем случае – сколько

групп). Инструкции для испытуемых приводятся дословно или

пересказываются с соблюдением принципиальных моментов. Далее –

собственно содержание экспериментальных заданий, описание

объективного алгоритма экспериментальных проб – т.е. алгоритма в том

виде, как его задумал экспериментатор, а не как о нем должен думать

испытуемый. Общее количество экспериментальных проб.

Если использовался внутригрупповой план, то необходимо указать, в

какой последовательности предъявлялись уровни НП и какие

внутригрупповые схемы были использованы для контроля эффекта

последовательности (случайная последовательность, позиционное

уравнивание, латинский квадрат и т.п.). Необходимо указать также

другие методы, использованные для контроля за смешениями

(например, обман испытуемого, двойной слепой метод, рандомизация

экспериментаторов и т.п.).

Кроме того, следует упомянуть о том, как происходила регистрация

зависимой переменной: с помощью наблюдения, технических устройств

(например, видеокамера, диктофон, кнопки клавиатуры или мыши, на

которые должен нажимать испытуемый). Если использовалась

регистрация электрофизиологических показателей, то нужно указать, с

каких точек показания снимались.

Если процедура эксперимента предполагает постэкспериментальный

отчет, любое другое интервьюирование или дополнительное

тестирование, об этом также следует упомянуть в данном параграфе.

5.4. Переменные.

Независимые переменные (факторы). В этом пункте приводятся

названия всех НП, их тип (внутригрупповой или межгрупповой), а

также количество уровней.

Зависимые переменные. Указывается одна или несколько ЗП, которые

измеряются в ходе эксперимента. Если в качестве ЗП используется

производный показатель, который не измеряется непосредственно в

ходе опыта, то оговаривается способ его вычисления.

6. Результаты

В этом разделе приводятся количественные и качественные данные

эксперимента без элементов интерпретации.

Для начала следует привести результаты в виде описательных

статистик. Обычно они указываются в тексте или сводятся в таблицу

средних, где каждая ячейка соответствует отдельному условию НП (для

однофакторных экспериментов), а пересечение столбцов и строк

используется для факторных экспериментов.

7. Обсуждение результатов.

В этом пункте дается оценка степени соответствия результатов

выдвинутым гипотезам. Проводится анализ соответствия результатов

существующим теоретическим представлениям, при необходимости

выдвигаются осторожные поправки существующих теоретических

представлений.

Также в этом пункте стоит отметить особенно значительные,

необычные, неожиданные или непонятные результаты. Допускается

выдвижение гипотез, объясняющих эти результаты, но с оговоркой о

необходимости дальнейших исследований. Возможно, также

предложить конкретные направления этих будущих исследований.

Заключительным пунктом Обсуждения являются Выводы – несколько

пунктов, сжато резюмирующих основные результаты исследования с

минимумом интерпретации. Допускается также краткое обобщение о

соответствии или несоответствии результатов положениям

обсуждаемых в работе теорий.

8. Литература.

Список литературы составляется в алфавитном порядке (сначала идут

пункты на русском, затем – на иностранных языках) в соответствии с

требованиями ГОСТа..

Задание 2.

Составьте и проведите социологический мини-опрос,

нацеленный

на выявление общих требований к образовательным

программам высшего образования (профессионального обучения, ДПО)

со стороны различных целевых групп (преподаватели, студенты), а

также других заинтересованных сторон.

Для этого:

- составьте вопросы опросника по применению,

разновидностей методов исследований трудовых действий

- подберите и составьте тесты (шкал опросника) для изучения

профессионального интереса как условие становления

специалиста

- продумайте схему обработки результатов и еще раз

уточните перечень вопросов

- проведите опрос на выборке, включающей 25 студентов, 10

преподавателей и 5 представителей сферы труда,

заинтересованных в приеме на работу выпускников вузов:

- обработайте полученные результаты и законспектируйте выводы.

Задание

3.

Разработайте

учебно-методические

материалы

для

самостоятельной работы обучающихся, методические материалы для

проведения лекционных, практических, лабораторных или семинарских

занятий, рабочие программы или учебно-методические комплексы

дисциплин, планы руководства научно-исследовательской работой

обучающихся (на выбор).

Требования к методической разработке конспекта лекций

I. Вводная часть (вступление)

- Тема

- Задачи (образовательные, воспитательные, развития).

- План: наименование основных вопросов, рассматриваемых на лекции

Вступление - часть лекции, цель которой - заинтересовать и

настроить аудиторию на восприятие учебного материала. В его

состав входят:

•формулировка темы лекции, характеристика ее

профессиональной значимости, новизны и степени изученности,

цели лекции;

•изложение плана лекции, включающего наименования

основных вопросов, подлежащих рассмотрению на лекции;

•характеристика рекомендуемой литературы, необходимой

для организации самостоятельной работы студентов;

•ретроспекция-напоминание о вопросах, рассмотренных на

прошлой лекции, связь их с новым материалом, указание на его

роль, место и значение в данной дисциплине, а также в системе

других наук.

II.Основная часть

Основная часть - изложение содержания лекции в строгом

соответствии с предложенным планом. Включает раскрывающий тему

лекции концептуальный и фактический материал, его анализ и оценку,

различные способы аргументации и доказательства выдвигаемых

теоретических положений. Определяется видом лекции

III.

Заключительная часть

Заключение - подведение общего итога лекции, повторение основных

положений лекции, обобщение материала, формулировка выводов по

теме лекции; ответы на вопросы студентов.

Задания для самоподготовки

Требования к методической разработке конспекта практических

занятий

Разработка должна содержать обязательные элементы:

 Тема занятия;

 Формируемые компетенции;

 Цели занятия (учебные, развивающие, воспитательные,

конкретные: должен знать, уметь); Мотивация (актуальность

темы);

 Образовательная технология: взаимное обучение,

проблемное обучение, кейс - метод и т.д.

 План занятия

 Вопросы для повторения

 Вопросы для самоконтроля по теме занятия

 Задания для самоподготовки

 План самостоятельной работы на занятии

 Материалы для контроля исходного и конечного уровней

усвоения, обучающая задача (алгоритм действий, ситуационные

задачи)

 Критерии оценки

 Домашнее задание

 Список литературы

 Приложения: дидактический (обучающий материал);

словарь терминов (глоссарий, тезаурус)

Требования к методической разработке конспекта семинарских

занятий

1. Организационный этап: а) проверка присутствующих, внешнего

вида студентов и т.п. б) сообщение темы занятия, ее актуальности,

целей, плана занятия.

2. Контроль исходного уровня знаний.

3. Теоретический разбор материала по вопросам семинарского

занятия. В зависимости от типа семинарского занятия третья часть

«Теоретический разбор...» будет иметь различную структуру.

4. Заключительный этап:

1) подведение итогов работы педагогом.

2) ответы на вопросы.

3) задание для самоподготовки:

-выполнить задания для самоконтроля по теме семинара №

- ознакомиться с содержанием семинарского занятия - тема №

- изучить основную и дополнительную литературу к теме

семинара №

4. Материалы для контроля исходного и конечного уровней усвоения.

5. Критерии оценки

6. Список литературы, рекомендуемый для самоподготовки

Задание 4.

Выполните диагностику на выборке, включающей 25

студентов, готовности обучающихся к инновационной деятельности по

методике С.Ю Степанова. Обработайте полученные результаты и

законспектируйте выводы.

Данная методика предназначена для исследования степени готовности

Вашего коллектива к изменениям в организации. При заполнении

опросника постарайтесь отразить собственную точку зрения.

Опросник состоит из 20 пунктов, каждый из которых представлен

двумя утверждениями. Под ними изображена шкала от 1 до 10. Балл 1

означает Ваше полное согласие с утверждением слева, балл 10 означает,

что Вы полностью согласны с утверждением справа, баллы между

крайними оценками соответствуют различным степеням Вашего согласия

с утверждениями слева или справа. На данном Вам листке обведите

кружком выбранные цифры шкалы, которые больше всего соответствуют

Вашему мнению. Спасибо за работу!

№

утверждения

1

Вам не понятно, зачем нужно

развивать творческий потенциал.

Вам ясно, почему

необходимо развитие Вашего

творческого потенциала.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2

Вам не ясно, зачем нужен

инновационный поиск в Вашей

профессиональной деятельности

Вам ясно, зачем нужен

инновационный поиск в

Вашей профессиональной

деятельности.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3

Вы наблюдаете за

инновационным процессом «со

стороны».

Вы являетесь

инициатором инновационных

поисков в Вашем коллективе.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4

Вы считаете, что если

творческий поиск в коллективе

окончится неудачей, то будет

крайне трудно избавиться от

последствий.

Вы считаете, что если

творческий поиск в

коллективе окончится

неудачей, то будет легко

исправить последствия и

двигаться дальше.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5

Вы считаете, что развитие

Ваших инновационных умений

потребует больших усилий.

Вы не считаете, что

развитие Ваших

инновационных умений

потребует больших усилий.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

6

Вы не уверены, что

затраченные на инновации

усилия окупятся.

Вы уверены, что

затраченные на инновации

усилия окупятся.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7

Вы считаете, что инновации

не соответствует ценностям

коллектива, в котором Вы

Вы считаете, что

инновации соответствуют

ценностям коллектива, в

работаете

котором Вы работаете

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8

Вы видите слабую поддержку

Вашим творческим начинаниям

со стороны значимых в

коллективе людей

Вы видите сильную

поддержку Вашим

творческим начинаниям со

стороны значимых в

коллективе людей

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

9

Вы верите, что в результате

инновации

значимые

для

Вас

отношения

в

коллективе

ухудшатся или останутся плохими.

Вы верите, что в

результате инновации

значимые для Вас отношения

в коллективе улучшатся или

останутся хорошими.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1

0

Вы уверены, что

необходимой организационной

поддержки в творческих

начинаниях не будет

Вы уверены, что

необходимая

организационная поддержка в

творческих начинаниях будет

оказана

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1

1

Вы ожидаете, что творческая

деятельность Вашего коллектива

отрицательно повлияет на

бюджет школы.

Вы ожидаете, что

творческая деятельность

Вашего коллектива

положительно повлияет на

бюджет школы.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1

2

Вы считаете, что нынешние

темпы распространения

инноваций в Вашем коллективе

ниже или выше необходимого.

Вы считаете, что

нынешние темпы

распространения инноваций в

Вашем коллективе

оптимальны.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1

3

Вы считаете, что

свойственный Вам стиль и опыт

работы несовместимы с

творческой деятельностью в

Вы считаете, что

свойственный Вам стиль и

опыт работы совместим с

творческой деятельностью в

коллективе.

коллективе.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1

4

Вы считаете, что в результате

распространения инноваций в

коллективе независимость,

возможность инициативы,

обратная связь и значимость

Вашей работы уменьшатся.

Вы считаете, что в

результате распространения

инноваций в коллективе

независимость, возможность

инициативы, обратная связь и

значимость Вашей работы

увеличатся.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1

5

Вы относитесь к творческому

поиску в коллективе, как к

«событию ради события»,

которое стоит игнорировать или

перетерпеть

Вы относитесь к

творческому поиску в

коллективе, как к событию,

которое заслуживает

внимания

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1

6

Вы боитесь любой неудачи,

связанной с творческими

преобразованиями.

Вы не боитесь любой

неудачи, связанной с

творческими

преобразованиями.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1

7

Вы считаете, что если в

процессе распространения

инноваций не все будет

получаться, то надо вернуться к

старым надежным методам

работы.

Вы считаете, что если в

процессе распространения

инноваций не все будет

получаться, то это

естественно, и нужно

продолжать поиск.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1

8

У Вас мало уверенности в

своей способности участвовать в

совместном творческом поиске в

коллективе.

Вы уверены в своей

способности участвовать в

совместном творческом

поиске в коллективе.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1

9

Вы считаете, что творческий

поиск в коллективе угрожает

Вашим законным интересам

Высчитаете, что

творческий поиск в

коллективе не угрожает

Вашим законным интересам

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2

0

Вы не видите, что цели

творческой деятельности и Ваши

личные цели согласуются.

Вы видите, что цели

творческой деятельности и

Ваши личные цели хорошо

согласуются.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Ключ к методике «Шкала готовности к творческо–инновационной

деятельности» (С.Ю Степанов). Опросник предназначен для исследования

готовности педагога к изменениям в образовательном учреждении, в

собственной деятельности.

При обработке необходимо суммировать отмеченные испытуемым

баллы по всем пунктам методики. Об уровне готовности к творческо-

инновационной

деятельности

свидетельствуют

следующие

количественные показатели:

от 0 до 80 баллов – низкий уровень,

от 81 до 140 баллов – средний уровень,

от 141 до 200 баллов – высокий уровень.

Задание 5. Проведите анализ профессионального стандарта «Педагог

профессионального

обучения,

профессионального

образования

и

дополнительного

профессионального

образования».

На

основе

проведенного анализа разработайте программу своего личностного и

профессионального саморазвития на ближайший год или два (на выбор).