Разработала старший воспитатель:

Широкорядова Ю.В.

Проект повышения профессиональной компетентности начинающего

педагога в рамках реализации образовательной программы.

Пояснительная записка

Развитие современного общества диктует особые условия организации

дошкольного образования, интенсивное внедрение инноваций, новых

технологий и методов работы с детьми. Сегодня востребован педагог

творческий, компетентный, способный к развитию умений мобилизовать

свой личностный потенциал в современной системе воспитания и развития

дошкольника. Каждый ребёнок требует внимания и заботы. В связи с

повышением требований к качеству образовательного процесса дошкольного

учреждения, меняется и отношение к уровню профессионального

становления педагога ДОУ. В этой ситуации особенно важна

профессиональная компетентность, основу которой составляет личностное и

профессиональное развитие педагогов.

Ученые А.С. Белкин и В.В. Нестеров считают: «В педагогическом плане

компетенция – совокупность профессиональных полномочий, функций,

создающих необходимые условия для эффективной деятельности в

образовательном пространстве».

Компетенция применительно к профессиональному образованию –

способность применять знания, умения и практический опыт для успешной

трудовой деятельности.

Профессиональная компетентность современного педагога ДОУ

определяется как совокупность общечеловеческих и специфических

профессиональных установок, позволяющих ему справляться с заданной

программой и особыми, возникающими в психолого-педагогическом

процессе дошкольного учреждения, ситуациями, разрешая которые, он

способствует уточнению, совершенствованию, практическому воплощению

задач развития, его общих и специальных способностей.

Структура профессиональной компетентности:



когнитивный компонент - включает профессиональные знания в

области психолого-педагогических и методических наук



деятельностный компонент - профессиональные умения и опыт



личностный (профессионально-личностный) компонент - личностные

качества и профессиональные ценностные ориентации педагога

Современное общество предъявляет новые требования к компетентности

педагога. Он должен быть компетентным в вопросах организации и

содержания деятельности по следующим направлениям:

- воспитательно-образовательной;

- учебно–методической;

- социально–педагогической.

Воспитательно–образовательная деятельность предполагает следующие

критерии компетентности:



осуществление целостного педагогического процесса;



создание развивающей среды;



обеспечение охраны жизни и здоровья детей.

Данные критерии подкрепляются следующими показателями

компетентности педагога:



знание целей, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств

обучения и воспитания дошкольников;



умения результативно формировать знания, умения и навыки в

соответствии с образовательной программой.

Учебно – методическая деятельность воспитателя предполагает следующие

критерии компетентности:



планирование воспитательно-образовательной работы;



проектирование педагогической деятельности на основе анализа

достигнутых результатов.

Данные критерии подкрепляются следующими показателями

компетентности:



знание образовательной программы и методики развития разных видов

деятельности детей;



умение проектировать, планировать и осуществлять целостный

педагогический процесс;



владение технологиями исследования, педагогического мониторинга,

воспитания и обучения детей.

Кроме того, имея право выбора как основной, так и парциональных программ

и пособий, воспитатель должен умело соединять их, обогащая и расширяя

содержание каждого направления, избегая «мозаичности», формируя

целостность восприятия ребенком. Иначе говоря, компетентный педагог

должен уметь грамотно интегрировать содержание образования,

обеспечивать взаимосвязь всех занятий, мероприятий, событий исходя из

задач воспитания и развития ребенка.

Социально – педагогическая деятельность воспитателя предполагает

следующие критерии компетентности:



консультативная помощь родителям;



создание условий для социализации детей;



защита интересов и прав.

Данные критерии подкрепляются следующими показателями:



знание основных документов о правах ребенка и обязанностях

взрослых по отношению к детям;



умение вести разъяснительную педагогическую работу с родителями,

специалистами ДОУ.

Учет деятельности специалистов ДОУ (музыкальный руководитель,

воспитатель физической культуры, педагог изостудии) позволяет не только

переносить определенные навыки детей из одного вида деятельности в

другой, но и обогащает жизнь ребенка, делает ее более осмысленной,

развивает потребность поделиться накопленными представлениями с

другими в иных обстоятельствах.

Исходя из современных требований, можно определить основные пути

развития профессиональной компетентности педагога:

- работа в методических объединениях, творческих группах;

- исследовательская, экспериментальная деятельность;

- инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;

- различные формы педагогической поддержки;

- активное участие в педагогических конкурсах, мастер – классах;

- обобщение собственного педагогического опыта.

Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог

сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной

компетентности. Для этого необходимо создать те условия, в которых

педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня

собственных профессиональных качеств. Анализ собственного

педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие

педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской

деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность.

Основная часть

Проект повышения профессиональной компетентности начинающего

педагога в рамках реализации образовательной программы

Актуальность:

В системе дошкольного образования России за последние годы произошли

большие изменения, которые повысили требования к личностному и

профессиональному развитию педагога. Еще существеннее стала значимость

начального этапа вхождения малоопытного педагога в образовательную

среду дошкольного учреждения.

Особенностью труда начинающих педагогов является то, что они с первого

дня работы имеют те же обязанности и несут ту же ответственность, что и

воспитатели с многолетним стажем, а родители, администрация и коллеги

ожидают от них профессионализма в работе. Нередко у начинающего

педагога при наличии теоретических знаний отсутствуют практические

умения .Для преодоления моральных и физических трудностей, молодому

педагогу для успешной адаптации к условиям работы в ДОУ необходимо

оказание реальной, действенной, методической помощи. Исходя из личных

наблюдений, анализируя работу молодых педагогов, понимаешь, что

основные усилия необходимо направить на формирование инициативной,

активной личности педагога ДОУ, потребности к саморазвитию и

повышению профессионального уровня, практических навыков работы с

детьми, родителями и коллегами, обучение планированию воспитательно-

образовательного процесса с учетом современных подходов к личностно

ориентированному обучению.

Таким образом ,данный проект поможет начинающим педагогам на этапе

вхождения в профессию успешно адаптироваться в пространстве ДОУ, и

сократить процесс увольнения в период их адаптации и профессионального

становления.

Принимая человека на работу, мы приглашаете его стать членом большой

корпоративной семьи и необходимо помнить, что от первого впечатления

зависит многое. Чем тщательнее мы подготовимся к встрече с новым

сотрудником и эффективнее организуем его первый рабочий день, тем

быстрее он подключится к работе и станет частью коллектива; и каждый раз,

приходя на работу, будет доволен тем, что является сотрудником именного

нашего учреждения.

Информационная характеристика: Долгосрочный проект

Участники проекта: Начинающий воспитатель, опытные педагоги, дети,

специалисты, родители.

Сроки реализации: Сентябрь-Май

Цель проекта: Создание в ДОУ условий для профессионального роста

молодых специалистов, способствующих снижению проблем адаптации и

успешному вхождению в профессиональную деятельность молодого

педагога.

Задачи проекта:

1. Обеспечить условия наиболее лёгкой адаптации молодых специалистов в

коллективе, в процессе адаптации поддержать педагога эмоционально,

укрепить веру педагога в себя;

2.

Использовать

эффективные

формы

повышения

профессиональной

компетентности

и

профессионального

мастерства

начинающих

специалистов,

обеспечить

информационное

пространство

для

самостоятельного овладения профессиональными знаниями;

3. Формировать и воспитывать у начинающего воспитателя потребность в

непрерывном самообразовании, повышении квалификационной категории;

4. Приобщать молодых специалистов к корпоративной культуре (под

корпоративной культурой мы понимаем устойчивый, сложившийся в

процессе жизнедеятельности учреждения, стиль работы его сотрудников,

принципы организации внутренних процессов учреждения и стратегии

деятельности, обеспечивающих стабильное функционирование и развитие)

учреждения, объединять вокруг традиций ДОУ.

Решить данные задачи предполагается в три этапа :подготовительный,

реализационный, итоговый

Цель подготовительного этапа - выявление педагогического статуса

начинающего специалиста для дальнейшего развития профессиональной

перспективы, а также его самоопределения, т. е. формирование

представлений о работе воспитателя с анализом и первичной диагностикой

уровня собственной педагогической деятельности и творческого потенциала.

Время проведения - сентябрь.

Цель реализационного этапа - создание и апробирование рациональной

системы мероприятий, воздействующих на работу начинающего воспитателя

через обеспечение профессионального роста и совершенствование

мастерства , повышение уровня психологической компетентности,

создание условий для проявления творчества, развитие личностных и

профессионально значимых качеств педагога, формирование навыков

эффективного взаимодействия с детьми, их родителями, администрацией и

коллегами .

Время проведения - октябрь - апрель.

Целью итогового этапа является проверка эффективности психолого-

педагогических воздействий методического сопровождения начинающего

воспитателя. Время проведения - май. Для подведения итогов используется

анкетирование с целью изучения профессиональных умений педагогов и

определения затруднений. Анализируются результаты контрольной

диагностики, обобщаются итоги работы, обеспечивается прогнозирование

методического сопровождения на следующий учебный год.

Адаптация молодого педагога проходит в трех направлениях:

«Начинающий педагог – ребенок» – обеспечение начинающего специалиста

знаниями, умениями, навыками необходимыми для выстраивания личностно-

ориентированного взаимодействия с детьми; разработка организационно-

методических рекомендаций по оптимизации образовательного процесса,

условий обучений и воспитания детей дошкольного возраста.

«Начинающий педагог – родители» – обеспечение начинающего

специалиста знаниями, умениями, навыками; необходимыми для

выстраивания конструктивного и бесконфликтного взаимодействия с

родителями.

«Начинающий педагог – коллега» – обеспечение начинающего специалиста

необходимыми знаниями, умениями, навыками, которые обеспечат

прохождение адаптации молодого специалиста в профессии в лёгкой

степени; обеспечение его необходимыми знаниями, умениями, навыками

успешного взаимодействия в коллективе.

Гипотеза: Я считаю, если в процессе адаптации начинающих педагогов

использовать системный подход по повышению уверенности в своих силах,

профессиональной компетентности молодых специалистов ,то это позволит

начинающему воспитателю быстро адаптироваться к работе в детском саду,

избежать момента неуверенности в собственных силах, наладить успешную

коммуникацию

со

всеми

участниками

педагогического

процесса,

формировать мотивацию к дальнейшему самообразованию по психологии и

педагогике, “почувствовать вкус” профессиональных достижений, раскрыть

свою

индивидуальность

и

начать

формирование

собственной

профессиональной траектории.

Те воспитатели, которые в первый год своей работы не получат

поддержки

от

психолога,

коллег

и

администрации,

чувствуют

себя

«брошенными на произвол судьбы», от столкновения с реальностью

испытывают

шок.

Молодой

воспитатель

боится

собственной

несостоятельности во взаимодействии с воспитанниками, их родителями,

опасается критики администрации и опытных коллег, постоянно волнуется,

что что-нибудь не успеет, забудет, упустит. Такой воспитатель не способен

ни на какое творчество, ни на какие инновации. Чтобы этого не произошло,

молодым воспитателям нужно целенаправленно помогать.

Практическая значимость и результативность работы по проекту

заключается в том, что внедрение разработанных мероприятий по адаптации

молодых воспитателей позволит успешнее решать проблему удовлетворения

потребности личности в профессиональном (как педагога) самоопределении

и

становлении,

позволит

всесторонне

учитывать

ее

индивидуальные

особенности,

будет

способствовать

закреплению

специалистов,

формированию их ответственности и мобильности, что особо значимо в

условиях рыночных отношений.

План работы по адаптации начинающих педагогов к условиям

работы в ДОУ

Месяц

Мероприятия

Сентябрь

1. Знакомство педагога с методическим кабинетом, кабинетами

специалистов, музыкальным и физкультурным залами.

2. Наблюдение и анализ воспитательно-образовательной работы.

Анкетирование.

3. Ознакомление с требованиями к работе в данном ДОУ

(направлениями работы, образовательной программой)

4. Разработка индивидуального плана профессионального развития по

результатам анкетирования.

5. Выявление трудовой мотивации, педагогической направленности,

6. Диагностика педагогических умений и навыков педагога,

социорефлексии и эмпатии

7. Изучение локальных актов ДОУ, основных требований к ведению

нормативной документации (табель, фильтр, листы адаптации, журнал

приёма детей, журнал сведений о родителях воспитанников,

календарный план, перспективные планы, план работы с родителями) .

8. Планомерное целенаправленное сопровождение начинающего

педагога

9. Особенности планирования воспитательно-образовательного

процесса в ДОУ; Виды планирования в ДОУ

10. Прикрепление опытного педагога-наставника

Октябрь

1. Самоанализ успешности воспитательно-образовательной работы

2. Обсуждение основных подходов в воспитании в период адаптации

малышей к условиям ДОУ

3. Беседа на тему: «Соблюдение принципа эмпатии и социорефлексии в

профессиональной сфере»

4. Моделирование педагогических ситуаций

5. Определение методов работы с тяжело адаптирующимися детьми

6. Создание благоприятного эмоционального климата в группе

7. Обеспечение щадящего режима пребывания ребёнка в группе

детского сада, «Понятие “адаптация”, степени адаптации; Психические

особенности детей в период адаптации; Формы и методы, облегчающие

адаптивность детей в ДОУ» «Взаимодействие с родителями в период

адаптации

Ноябрь

1. Определение основных функций общения с детьми раннего возраста

2. Тренинг для молодых специалистов ДОУ «Построение эффективного

общения и взаимодействия с воспитанниками»

3. Рекомендации по охране жизни и здоровья детей в группе ДОУ

4. Обсуждение и анализ педагогических ситуаций

Беседа.

Выбор наиболее оптимальной модели общения с воспитанниками

раннего возраста молодым специалистом

Формирование умения работать в направлении поставленных

воспитательно – образовательных задач

«Особенности психического развития детей второго, третьего, года

жизни;

Учет особенностей физического и нервно-психического развития детей

дошкольного возраста в работе воспитателя детского сада»

"Соблюдение режима дня в раннем возрасте – главное условие

формирования здорового образа жизни"

Декабрь

1. Определение основных функций общения с детьми раннего возраста

2. Тренинг для молодых специалистов ДОУ «Построение эффективного

общения и взаимодействия с воспитанниками»

3. Рекомендации по охране жизни и здоровья детей в группе ДОУ

4. Обсуждение и анализ педагогических ситуаций

5.Консультации:

«Выбор наиболее оптимальной модели общения с воспитанниками

молодым специалистом»

«Формирование умения работать в направлении поставленных

воспитательно – образовательных задач»

«Особенности психического развития детей дошкольного возраста «

«Учет особенностей физического и нервно-психического развития

детей дошкольного возраста в работе воспитателя детского сада»

"Соблюдение режима дня в раннем возрасте – главное условие

формирования здорового образа жизни"

Январь

1. Семинар-практикум: «Принципы организации игровой деятельности

с дошкольниками в ДОУ»

2. Мастер – класс педагога – наставника по организации предметно –

развивающей среды в ДОУ, соответствующей педагогическим и

санитарным требованиям. Ознакомление с педагогическими

требованиями к проведению совместной деятельности с

дошкольниками

3. Ознакомление с понятием “предметно-развивающая среда”

«Предметно-развивающая среда в ДОУ как условие успешного

воспитательно – образовательного процесса »

Февраль

1. Смотр-конкурс «Лучшая родительская газета «Наша дружная семья».

Презентация издательских работ

2. Опрос воспитателей об их ожиданиях от взаимодействия с семьей

3. Круглый стол для начинающих педагогов ДОУ «Родительские

собрания в ДОУ (приемы, используемые в процессе проведения)

4. Смотр-конкурс «Лучшее оформление зимней площадки ДОУ»

Налаживание контакта и доверительных отношений с воспитанниками

и их родителями. Развитие умения работать в контакте с родителями

5. Формирование навыков проведения коллективной работы с

родителями воспитанников «Конфликты «родитель – воспитатель».

Пути решения. Советы наставника»

6. Консультация с элементами тренинга «Неконструктивные типы

отношения родителей к воспитанию ребенка в ДОУ» «Методические

рекомендации и требования по подготовке и проведению

родительского собрания»

Март

1. Семинар – практикум на тему: «Личностно-ориентированный подход

в дошкольном образовании»

2. Моделирование педагогических ситуаций

Обсуждение с воспитателями-наставниками, обмен мнениями.

3. Привлечение молодого специалиста к совместной работе по

подготовке к проведению праздника «Масленица» в старших группах

4. Изучение понятия “личностно-ориентированный подход”;

особенностей внедрения личностно-ориентированного подхода в ДОУ

5. Обучение эффективным педагогическим приёмам, используемым в

работе педагога. Развитие умения общаться с коллегами в процессе

работы, творческих способностей

6. Принципы организации индивидуальной работы с воспитанниками

«Преодоление капризов и упрямств»

«Кризис трёх лет»

7. Ознакомление с основными этапами мониторинга развития

дошкольников.

8. Ознакомление с основными принципами и формами коррекционной

работы с детьми

Апрель

1. Тест для молодого воспитателя на определение его педагогической

стрессоустойчивости

(тест разработан Н. В. Микляевой, Ю. В. Микляевой, педагогами-

психологами)

2. Выбор направления коррекционной работы с воспитателем по итогам

проведённого исследования на стрессоустойчивость

3. Открытый показ совместной деятельности с воспитанниками внутри

ДОУ; совместный анализ, обмен мнениями и пожелания коллег

4. Изучение стрессоустойчивости молодого воспитателя.

5. Повышение уровня компетентности молодого воспитателя в

определённых направлениях

6. Подведение итогов проведённой работы с молодым педагогом,

определение ориентиров дальнейшего развития воспитателя как

профессионала

«Значение стресса как изменчивости жизненных событий»

«Проблема профилактики и преодоления профессиональных стрессов»

Статьи из опыта работы педагогов детского сада на заданную тему

7. Самостоятельный выбор интересующих тем консультаций

Май

1. Выбор методической темы для работы по самообразованию

2. Педагогическое самообразование; выступление на педагогическом

совете; участие в методическом объединении; посещение открытых

мероприятий опытных коллег

3. Ознакомление с требованиями к работе с детьми группы раннего

возраста в летний период

4. Изучение определённой темы в области дошкольной педагогики.

Самостоятельное составление плана оздоровительной работы на летний

период

5. Основные этапы работы педагога по самообразованию.

6. Руководство для работы с использованием ИКТ (интернет,

мультимедийные компакт - диски и тд)

«Летняя оздоровительная работа в ДОУ»

Литература:

1. Справочник руководителя образовательного учреждения - тема статьи

"Адаптация начинающего педагога" (№ 5,2010г.стр. 54);

2. Методист - тема "Адаптация молодых специалистов в учреждениях

дополнительного образования (№ 5,2010г. стр.41);

3. Методист - тема "Кейс-технология в работе с молодыми

специалистами" (№ 5,2010г. стр.51);

4. Инновации в образовании - тема "Особенности развития интегративных

тенденций в Российском спец. образовании (Интегративное, инклюзивное

обучение)" (№ 8,2010г. стр.4);

5. Педагогика - тема "Этико-педагогический подход к формированию

ценностных ориентаций будущего учителя и принципы его реализации" (№

6,2010г. стр.15);

6. Народное образование - тема "Есть ли правовой статус у молодого

специалиста?" (№ 2,2010г. стр.132);

7. Социальная психология. – М.: Андреева Г. М. Аспект Пресс, 1999. – 375

с.

8. Школа начинающего педагога: Методические рекомендации. Воробьева

Н.И., Цынцарь А.Л.