Формирование речи у дошкольников в сюжетно-ролевой игре.

Федосова Татьяна Александровна.

Воспитатель первой категории

В настоящее время развитие речи дошкольников вызывает тревогу. Ни

для кого не секрет, что телевизор и компьютер, компьютерные игры стали

заменять и детям, и взрослым общение и игровую деятельность.

Умение общаться это важнейшее условие успешного социального,

интеллектуального развития ребенка. Учитывая, что игра в дошкольном

возрасте является ведущим видом деятельности, она и явилась одним из

наиболее эффективных и доступных способов развития речи дошкольников.

Всю жизнь ребенок растет, играя. С игрой он познает весь окружающий его

мир. Поэтому именно игре уделяется огромное значение в развитии речи

дошкольников. Успешное осуществление игровой деятельности возможно

при умелом руководстве педагога, который способен сделать сюжетно-

ролевую игру увлекательным процессом. В ней и правила, и роли, и сюжет

изобретаются детьми, а, следовательно, ими же определяются и

взаимоотношения друг с другом.

Сюжетно-ролевая игра отличается тем, что действие ее происходит в

некотором условном пространстве. Детская комната вдруг превращается в

больницу или в поле сражения. А играющие дети берут на себя

соответствующие роли (врача, солдата) и действуют от имени этих ролей.

Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь

развивается и активизируется в игре, а с другой – сама игра развивается под

влиянием развития речи. Ребенок словом обозначает свои действия, и этим

самым осмысливает их; словом он пользуется и что бы дополнить действия,

выразить свои мысли и чувства. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с

игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам

зверей и т. д. Когда дети играют, они не только действуют, жестикулируют и

манипулируют с игрушками, они еще всегда объясняют, что именно они

делают. Без таких объяснений, предающих новый смысл предметам и

действиям, невозможно ни принятие роли, ни создание условного

пространства игры. Причем речь ребенка, объясняющая игру, должна быть

кому-то адресована. Игровое действие должно иметь партнера или зрителя,

которому необходимо объяснить, что означает тот или иной предмет или

действие. Играя в больницу, обязательно следует договориться, кто врач, а

кто больной, где шприц, а где градусник, когда врач дает таблетки, а когда

слушает пациента. Без такой договоренности и без взаимного понимания

игровая ситуация перестает существовать и рассыпается.

Д. Б. Эльконин писал, что в игре у детей возникает чрезвычайно богатая

речевая связь, которая освобождает речь детей от ситуационной связности.

Игра является своего рода переходным, промежуточным звеном между

полной зависимостью речи от вещей и предметных действий к свободе слова

от реальной, воспринимаемой ситуации. Именно в этом «освобождении

слова» и состоит значение игры со сверстниками для речевого развития

детей. Однако умение играть в ролевые игры предполагает достаточно

высокий уровень речевого развития. Известно, что дети, плохо владеющие

речью, не могут играть в сюжетно-ролевые игры: они не умеют планировать

сюжет, не могут взять на себя роль, их игры носят примитивный характер (в

основном это манипуляции с предметами) и распадаются под влиянием

любых внешних воздействий.

Но развитие речи дошкольников в сюжетно-ролевой игре возможно,

если создаются следующие условия: 1) будет создана благоприятная

атмосфера в группе; 2) будет гарантирована свобода ребенка в игре; 3) работа

будет носить систематический характер.

У детей дошкольного возраста отмечается недостаточное развитие

диалогического высказывания, выражающееся в трудности вступления в

контакт с людьми.

Таким образом, речь является ведущей в сюжетно-ролевой игре.

Работая в группе компенсирующего вида, Татьяна Александровна

наблюдала следующее: дети испытывают затруднения при построении

диалога, т. е. не поддерживают общую тему разговора; не выслушивают

собеседника, перебивают друг друга; не соблюдают очерёдность в разговоре.

Поэтому педагог решила углублённо работать над темой: «Развитие

речи через сюжетно-ролевую игру».

Татьяна Александровна поставила цель: Развитие речи детей дошкольного

возраста.

Для достижения данной цели она поставила следующие задачи:



содействовать развитию умений понимать разнообразные

инициативные обращения (сообщения, вопросы, побуждения) и

реагировать на них в соответствии с функциональной задачей общения:

выражать в социально принятых формах отношение к полученной

информации, отвечать на вопросы и реагировать на побуждения в

соответствии с установленными правилами поведения;



учить детей вступать в речевое общение различными способами:

сообщать о своих впечатлениях, переживаниях и т. п.; задавать

вопросы; побуждать партнёра по общению к совместной деятельности;



формировать у детей умения целесообразно и уместно пользоваться

интонацией, мимикой, жестами;



развивать умения следовать правилам ведения диалога.

Новизной работы Татьяны Александровны является комплексное

использование ранее известных и современных методик развития

диалогической речи дошкольников.

По результатам реализации системы работы является развитие у детей

следующих интегративных качеств:

Интегративное качество «Любознательный, активный»



задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать.



в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

Интегративное качество «Овладение средствами общения и способами

взаимодействия с взрослыми и сверстниками»



владеет диалогической речью и конструктивными способами

взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается

предметами, распределяет действия при сотрудничестве).



способен изменять стиль общения с взрослым или сверстником в

зависимости от ситуации.

Интегративное качество «Овладение необходимыми умениями и навыками»



у ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для

осуществления различных видов детской деятельности.



самостоятельно выбирает и придумывает сюжеты игр, договаривается

и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое

поведение, проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет.



владеет достаточным словарным запасом.



свободно общается с педагогом, родителями, сверстниками.

Созданная ею система работы состоит из сюжетно-ролевых игр и игровых

упражнений. Для реализации системы работы были использованы

следующие педагогические условия:



Учет возрастных, речевых, индивидуальных особенностей

дошкольников;



Использование игр в непосредственно образовательной деятельности и

в режимных моментах;



Привлечение родителей в процесс развития диалогической речи детей.

Для организации работы по данной теме ею была подобрана и изучена

необходимая литература.

Разработаны и реализуются перспективные планы на старшую и

подготовительную группы, Татьяна Александровна разработала модели

сюжетно-ролевых игр, изготовила картотеку сюжетно-ролевых игр.

Реализуя федеральные государственные стандарты в дошкольном

образовательном учреждении, непосредственно образовательную

деятельность по возможности проводит в виде сюжетно-ролевых игр.

Татьяна Александровна разработала консультации для воспитателей:

«Обучение диалогической речи в процессе повседневного общения», а так же

семинар-практикум «Диалог в сюжетно-ролевой игре».

С целью охвата всех участников воспитательно-образовательного

процесса, взаимодействую с родителями, использует разнообразные формы

работы с родителями (наглядная информация, консультации, родительские

собрания, дискуссии). Педагог проводит родительские собрание по теме

«Развитие в сюжетно-ролевой игре» и «Как организовать игровую

деятельность ребенка». А также были подготовлены и проведены

консультации с родителями по теме «Как родителям научить ребенка играть

в сюжетно-ролевые игры».

Анализируя проведенную работу с детьми, Татьяна Александровна сделала

вывод, что у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

повысилась потребность в общении как со взрослыми, так и со сверстниками.

Обращение к взрослому как к партнеру по деятельности стало отмечаться

чаще. Увеличилось количество контактов, чаще наблюдались личностные

контакты со взрослым.

В дальнейшем Татьяна Александровна планирует продолжать работу по

данной теме, планирую пополнить картотеку сюжетно-ролевых игр,

разработать систему работы с родителями по развитию речи детей через

сюжетно ролевые игры, так как в дошкольном детстве не заканчивается для

ребенка процесс овладения речью. Обогащение словаря, развитие

грамматически правильной речи, совершенствование умения при помощи

речи выражать свои мысли будет продолжаться в школьные годы, на

протяжении всей жизни.