Обучение в сотрудничестве как средство формирования универсальных учебных

действий на уроках иностранного языка

Требования

Федерального

государственного

образовательного

стандарта

к

формированию коммуникативных универсальных учебных действий и осуществлению

личностно-ориентированного подхода предполагают использование форм работы на

уроке, способствующих «активизации» ученика как субъекта учебно-познавательной

деятельности.

Одной из таких форм работы является групповая работа. Для успешной групповой

работы необходимо подобрать состав групп, которые могут быть скомплектованы по

разным критериям, например:

― по желанию (выполнение совместного задания пройдет интереснее и продуктивнее,

если учащиеся будут работать с теми, с кем они хотят, однако такой процесс может стать

хаотичным, так как некоторые ученики могут остаться вне группы);

― по однородности и разнородности учебных способностей (однородные группы

целесообразно образовывать только из сильных учеников или из средних учащихся,

поскольку группа, состоящая только из слабых учащихся, не достигнет положительного

результата; образование разнородных групп является наиболее удачным вариантом в

процессе обучения, так как сильные ученики могут помочь слабым в овладении

иностранным языком, тем самым сильные ученики сами лучше начинают понимать

иностранный язык― так, выгоду от сотрудничества получают все обучающиеся);

― случайным образом (учащиеся, сидящие рядом, объединяются в группы; учитель

называет букву (A-L), соответствующую каждому учащемуся; учащиеся группируются по

определенным признакам: цвет одежды, месяц рождения и т.д. ― такой вариант

комплектования групп считается самым простым и не занимающим большое количество

времени);

― по содержанию задания (учащиеся делятся на группы в соответствии с заданием:

например, первая группа ищет пути решения проблемы, вторая группа анализирует

преимущества и недостатки путей решения проблемы и т. д). Таким образом учителя есть

широкие возможности варьировать состав групп в зависимости от уровня подготовки

учащихся, поставленных целей учебного задания, от эмоционального состояния учеников

и от уровня сформированности коммуникативных действий.

Существуют разные методы и приемы групповых форм работы, применимые на

уроке

иностранного

языка.

Например,

«метод

мозаики»

/

«групповой

пазл»,

«дискуссионная пирамида», метод проектов, метод станций, кейс-стади, «мозговой

штурм», техника аквариума. Данные методы являются активными методами обучения,

которые способствуют «активизации учебно-познавательной деятельности, мотивации

учащихся на творчество и самостоятельность в их деятельности, развитию умений

сотрудничества, развитию умений формулировать и высказывать свою точку зрения,

развитию умений находить свои подходы к решению проблем.

Описание методов и приемов группового обучения

Название и определение метода

Этапы работы и их содержание

Метод мозаики: дидактический метод

групповой работы, способствующий

возникновению

позитивной

взаимозависимости учеников друг от друга

1. Подготовительный: класс делится

на несколько групп с равным количеством

человек в каждой для работы над учебным

материалом;

2. основной: каждый член группы

получает тему и разрабатывает ее

(становится «экспертом»), затем

«эксперты» встречаются и суммируют

информацию, после этого они

передают полученные знания своей

группе;

3. заключительный: учителем проверяется

уровень усвоения всех

аспектов задания каждым членом

Дискуссионная пирамида: прием

обучения, при котором по мере

выполнения задания учащиеся

объединяются в более крупные

группы, однако перед образованием

новой группы учащимся необходимо

достигнуть согласия по заданной

проблеме

1. Индивидуальное решение

проблемы;

2. обсуждение проблемы в паре;

3. обсуждение проблемы в минигруппе;

4. обсуждение проблемы классом

Метод проектов: совокупность приемов и

действий

учащихся,

направленных

на

решение поставленной задачи (проблемы),

лично значимой для

учащихся и оформленной в виде

конечного продукта (схема, альбом,

устная презентация и т.д.)

1.Мотивационный

(проблема

проекта,

сюжетная линия, цели и задачи);

2. подготовительный (выдвижение

решений проблемы, обсуждение методов

исследования и способов

оформления конечного результата);

3. осуществление деятельности

(сбор,

систематизация

и

анализ

полученных

данных,

оформление

проекта);

4.рефлексивно-оценочный

(подведение

итогов, презентация конечного

продукта проектной деятельности,

оценивание)

Метод станций: метод обучения, при

котором учащиеся в мини-группах

перемещаются от одной учебной

станции к другой, выполняя задания

1.

Подготовительный

(выбор

учебной

темы, цели и задач урока, отбор материала

для

станций,

разработка

маршрутного

листа);

2. процессуальный (этап проведения

урока по станциям);

3.

рефлексивный

(подведение

итогов,

анализ ошибок учащихся, коррекционная

работа)

Кейс-стади:

исследование

конкретных

учебных

или

реальных

ситуаций,

ориентирующих обучающихся на

формулирование проблемы и поиск

вариантов ее решения

1. Постановка проблемы;

2. ознакомление с текстом кейса,

работа учащихся в группах, представление

первых результатов дискуссии;

3. анализ кейса, сравнение результатов,

полученных группами;

4. выдвижение решения проблемы;

5. обобщение результатов, оценивание,

анализ возникших трудностей

Мозговой штурм: один из оперативных

методов решений той или иной

проблемы, который основывается на

стимулировании творческой

активности

учащихся

1. Создание множества идей для

всевозможных решений проблемы,

которые

будут

приниматься

и

фиксироваться на доске;

2. обсуждение идей и предложений в

коллективе;

3. выбор наиболее перспективных

идей

Техника аквариума: особый вариант

организации групповой работы,

применяемый в работе с материалом,

содержащие противоречивые подходы

и разногласия

1. Постановка проблемы, деление

класса на группы, выбор

представителя от группы;

2. обсуждение проблемы в группе и

определение общей точки зрения;

3. сбор представителей от групп,

аргументация мнения;

4. тайм-аут для обсуждения;

5. аквариумное обсуждение проблемы,

выбор наиболее

аргументированного варианта

решения проблемы;

6. разбор проблемы всем классом,

подведение итогов дискуссии

Несмотря на то, что обучение в сотрудничестве имеет много положительных

аспектов, при планировании групповой работы на уроках иностранного языка учителю

необходимо

учитывать

индивидуальные

особенности

учащихся

и

предвосхищать

возможные трудности в процессе групповой работы и то, как их можно минимизировать.

Групповая

работа

на

уроке

иностранного

языка

обладает

значительным

потенциалом для формирования и развития коммуникативных УУД, поскольку работа в

группах

предполагает

соблюдение

принципов

сотрудничества

и

использование

иностранного языка как средства решения поставленной задачи (проблемы).